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    移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下高職課程教學(xué)形態(tài)重構(gòu)

    2023-10-16 19:59:23刁海軍黃健劉利萍石春宏
    中國(guó)新通信 2023年15期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)模式

    刁海軍?黃健?劉利萍?石春宏

    摘要:文章基于移動(dòng)學(xué)習(xí)情境,分析移動(dòng)學(xué)習(xí)情境與高職課程教學(xué)形態(tài)有機(jī)融合的問(wèn)題,并圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中的高職課程定位、教學(xué)組織理論框架、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用策略等問(wèn)題,給出了移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中高職課程教學(xué)形態(tài)重構(gòu)的改革范例和實(shí)踐策略,以解決移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下課程教學(xué)形態(tài)重構(gòu)的落地問(wèn)題和常態(tài)化推進(jìn)問(wèn)題,期望相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅讓課程教學(xué)更具感染力和長(zhǎng)效性,也為促進(jìn)新情境下高職教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變提供一些新的思考。

    關(guān)鍵詞:移動(dòng)學(xué)習(xí);課程形態(tài);高職教學(xué);教學(xué)模式

    基金項(xiàng)目:2020年江蘇高?!按髮W(xué)素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)”專項(xiàng)課題“移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中高職課程教學(xué)形態(tài)重構(gòu)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2020JDKT162);2022年全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“崗課賽證一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”(項(xiàng)目編號(hào):2022-AFCEC-364)。

    通訊作者:刁海軍(1985-),男,江蘇泰興,碩士,副教授,研究方向:高職計(jì)算機(jī)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘;

    黃?。?979-),男,江蘇揚(yáng)州,碩士,副教授,研究方向:高職計(jì)算機(jī)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù);

    劉利萍(1979-),女,江蘇濱海,碩士,副教授,研究方向:高職計(jì)算機(jī)教學(xué)、信息安全技術(shù);

    石春宏(1984-),男,江蘇如皋,碩士,講師,研究方向:網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)。

    疫情防控期間的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)看似應(yīng)急之舉,實(shí)則也在不斷重塑新技術(shù)情境下的課程教學(xué)形態(tài)和價(jià)值。在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下,學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者的思維、行動(dòng)習(xí)慣都在悄然發(fā)生變化,同時(shí),課程的形式、結(jié)構(gòu)也隨之改變。這種改變其實(shí)早已伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)而產(chǎn)生,只是因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來(lái)的大規(guī)模“應(yīng)急之舉”,讓師生們感覺(jué)到變革的強(qiáng)大沖擊力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這種應(yīng)急的教學(xué)形態(tài)勢(shì)必將走向系統(tǒng)、融入常態(tài),助力傳統(tǒng)教學(xué)在移動(dòng)學(xué)習(xí)新情境中發(fā)現(xiàn)新機(jī)遇。

    一、移動(dòng)學(xué)習(xí)與在線課程形態(tài)

    (一)移動(dòng)學(xué)習(xí)

    移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者借助無(wú)線移動(dòng)設(shè)備的技術(shù)支持,便捷地獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源,與教師共同完成高效教學(xué)交互的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。作為一種與技術(shù)發(fā)展相伴相生的新型彈性學(xué)習(xí)方式,移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、便捷性和技術(shù)性特質(zhì)明顯,與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和交互方式也都發(fā)生了較大的改變;與微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些新興的現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式相比,移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅兼具了它們的優(yōu)點(diǎn),而且具有一定的非正式性。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效滿足學(xué)習(xí)者的需要,可以隨時(shí)、隨地發(fā)生,這一靈活的學(xué)習(xí)形式也逐漸被數(shù)字時(shí)代的“原住民”所接受,移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果也伴隨著“技術(shù)適應(yīng)”“技術(shù)應(yīng)用”“創(chuàng)新迭代”逐步顯現(xiàn)。

    (二)在線課程形態(tài)

    課程是有目的、有計(jì)劃、有秩序、有設(shè)計(jì)、有影響力的教育存在總和,是教育教學(xué)的基本依據(jù)。課程形態(tài)以系統(tǒng)的教學(xué)思想為指導(dǎo),基于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理論體系,通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐逐步積累起來(lái)相對(duì)較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)主體[2]。從課程形態(tài)的各個(gè)組成要素角度來(lái)看,可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等方面,提煉出不同階段的課程形態(tài)所反映出的價(jià)值觀和目標(biāo)要求。課程形態(tài)以什么樣的形式呈現(xiàn),會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的課程形態(tài)變革,從本質(zhì)上講是對(duì)原有知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新和再造。學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者,也是知識(shí)的生產(chǎn)者,整個(gè)課程形態(tài)重構(gòu)的系統(tǒng)工程,需要結(jié)合學(xué)習(xí)者自身情況,不斷迭代優(yōu)化和完善系統(tǒng)中各個(gè)節(jié)點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下知識(shí)系統(tǒng)的更新再造,提升知識(shí)生產(chǎn)、傳播、使用的效率。

    二、移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下高職課程形態(tài)重構(gòu)理論依據(jù)與切入點(diǎn)

    (一)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下高職課程形態(tài)重構(gòu)的理論依據(jù)

    建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展,學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程,而這一過(guò)程與學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)情境有著密不可分的聯(lián)系[3]。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中,學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)有效交流和意義建構(gòu),離不開(kāi)教師的指引、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)支撐和差異化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者和引導(dǎo)者,以此讓學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)情境中形成學(xué)習(xí)共同體,并完成意義定制和自身知識(shí)建構(gòu)。聯(lián)通主義理論倡導(dǎo)在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,開(kāi)展以教學(xué)交互為核心、以網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展優(yōu)化和螺旋式知識(shí)創(chuàng)生為目標(biāo)的學(xué)習(xí),通過(guò)持續(xù)交互來(lái)優(yōu)化和拓展認(rèn)知神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和概念網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而完成個(gè)體和整體的知識(shí)系統(tǒng)迭代生長(zhǎng)[4]。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中的高職課程應(yīng)該緊緊抓住“促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)生成”和“強(qiáng)化與學(xué)習(xí)者的聯(lián)通”這兩點(diǎn),開(kāi)展課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心,并充分考慮知識(shí)的“非線性”特征,遵循知識(shí)的“生成性”特點(diǎn),關(guān)注學(xué)習(xí)者能力的“迭代性”要求,注意在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)觀察,為持續(xù)迭代、優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提供支持與服務(wù)。

    (二)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下高職課程形態(tài)重構(gòu)的切入點(diǎn)

    課程形態(tài)介于課程體系和課程要素這兩個(gè)概念之間,作為課程體系的重要“構(gòu)件”之一,它也像課程系統(tǒng)一樣,是一個(gè)由多個(gè)課程要素組合而成的有機(jī)綜合體。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)依托線下課堂,教師需要通過(guò)有效地課堂觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)者的個(gè)性化表達(dá)和課堂的廣泛化連接程度不夠,然而學(xué)習(xí)交互的情感溫度需要通過(guò)師生間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)于一些以知識(shí)傳遞為主的移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的課程重構(gòu),很多教師的改革思路還局限在前設(shè)計(jì)階段。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、多元功能理解還不夠,不能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互中的“個(gè)性化表達(dá)”和“廣泛化連接”[5]。傳統(tǒng)在線課程向基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程演化,其本質(zhì)是課程觀的演化,因此,移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下高職課程形態(tài)重構(gòu)的切入點(diǎn),應(yīng)該是對(duì)課程學(xué)習(xí)理念和新型課程觀的理解與認(rèn)知。

    結(jié)合對(duì)建構(gòu)主義理論的理解,倡導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)理念應(yīng)該從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)生產(chǎn)”,從“知識(shí)建構(gòu)”轉(zhuǎn)向“認(rèn)知重構(gòu)”,這種轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變,也是從“建構(gòu)主義的認(rèn)知”到“聯(lián)通主義的認(rèn)知”的轉(zhuǎn)變。因此,移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中的課程形態(tài)需要供給一定體量且形態(tài)豐富的多樣化教學(xué)資源,便于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)實(shí)施不再依賴傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系,而是支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度出發(fā),由學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的學(xué)習(xí)樣態(tài)和進(jìn)程,自主選擇合適的教學(xué)資源,完成自身的認(rèn)知體系重構(gòu)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是完成知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)模式不僅凸顯了學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn),也與當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代情境充分耦合,高職院校的各類課程都可以以學(xué)習(xí)者為中心,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組,并配套相應(yīng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式,以滿足新時(shí)代背景下學(xué)習(xí)模式的新需求。

    三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職課程形態(tài)重構(gòu)與實(shí)施

    (一)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的新課程觀

    移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中的課程內(nèi)容內(nèi)斂性更高,教學(xué)的便利性、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng),但是知識(shí)結(jié)構(gòu)的碎片化現(xiàn)象也更加嚴(yán)重。在建構(gòu)主義看來(lái),學(xué)習(xí)的過(guò)程不是從“教師端”到“學(xué)生端”的簡(jiǎn)單知識(shí)傳遞,需要學(xué)生基于教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,在已有的基礎(chǔ)上自主完成對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知和系統(tǒng)建構(gòu),進(jìn)而形成個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)。在這一過(guò)程中,如果學(xué)習(xí)者不能及時(shí)將碎片化知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)出完整的知識(shí)體系,那么大部分知識(shí)很快會(huì)被遺忘。要完成移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的課程形態(tài)重構(gòu),不僅需要更新課程設(shè)計(jì)的理念,還需要在實(shí)踐層面系統(tǒng)地考慮課程結(jié)構(gòu)的體系重構(gòu),重組課程內(nèi)容,改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方法和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)管理的方式等。教師的角色也應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和技術(shù)情境的支持者,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求,構(gòu)建完整的課程體系和框架,并依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,在對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)和體系結(jié)構(gòu)模塊中,提供個(gè)性的、多樣的碎片化學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)調(diào)交互、類型豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要完成移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的課程形態(tài)重構(gòu),不僅要實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式變革,還要關(guān)注如何借助這一載體,完成對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)不僅要有大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),還要有一定的梯度劃分,注重學(xué)習(xí)者的能力遷移、批判思維、知識(shí)建構(gòu)和整合創(chuàng)新,利用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建開(kāi)放的教育服務(wù)體系,重構(gòu)課程形態(tài),以此促進(jìn)深層次、高階學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

    (二)移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的高職課程形態(tài)重構(gòu)

    在整個(gè)課程形態(tài)的重構(gòu)中,圍繞資源供給、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重中之重,其核心在于如何讓學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的加工、內(nèi)化和建構(gòu)。特別是高職的專業(yè)核心課程,如何讓學(xué)習(xí)者能夠深度認(rèn)知和系統(tǒng)掌握專業(yè)核心能力,提升學(xué)習(xí)的有效性,教師需要圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行了課堂教學(xué)形態(tài)的改革與實(shí)踐。

    1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):豐富的資源與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)確保課前準(zhǔn)備到位

    教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生需要以環(huán)境為依托,教學(xué)環(huán)境的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、布局、功能都對(duì)人們的教育教學(xué)理念、行動(dòng)和效果有著直接的影響。在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下,技術(shù)的介入對(duì)教學(xué)環(huán)境有著革命性的影響,這是每一個(gè)教師在自我發(fā)展過(guò)程中不容忽視的現(xiàn)實(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)并不局限于課程的準(zhǔn)備階段,在課程的實(shí)施階段同樣也需要教師予以關(guān)注。聯(lián)通主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的,混合式教學(xué)模式課程中的知識(shí)尤其如此,在多元的交互中學(xué)生大量產(chǎn)出極有價(jià)值、知識(shí)和智慧的個(gè)體。

    生成性資源是指在課程實(shí)施過(guò)程中,教師、學(xué)生等課程參與者在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或進(jìn)行交互時(shí)產(chǎn)生的新資源,如問(wèn)答、作業(yè)、作品等。教師在實(shí)踐中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資源建設(shè),堅(jiān)持校企資源與線上線下資源相融合,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)踐性和互動(dòng)性,選用“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度教材、活頁(yè)式教材,利用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生工坊等場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)。例如,教師在《商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》一課中,給學(xué)生提供了豐富的課程教學(xué)資源,包括在線工作任務(wù)式教程、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、“1+X”證書教材和活頁(yè)式教材。課前,學(xué)生按學(xué)情差異分組并登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái),按照“任務(wù)→分組→調(diào)研→定位”的流程,完成對(duì)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)的分析、方法學(xué)習(xí)和項(xiàng)目方案設(shè)計(jì),借助現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課程教學(xué)資源形態(tài),通過(guò)多樣態(tài)、菜單式、形象化教學(xué)資源供給,有效滿足學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,讓學(xué)生在直觀感受數(shù)據(jù)分析工作流程的同時(shí),逐步掌握數(shù)據(jù)分析和方案設(shè)計(jì)的操作要領(lǐng)。

    2.教學(xué)組織設(shè)計(jì):基于工作過(guò)程的任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

    移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的混合式教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)的核心是學(xué)習(xí)體驗(yàn),無(wú)論是活動(dòng)、資源、工具還是評(píng)價(jià),都圍繞這一核心進(jìn)一步展開(kāi)。其中,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)說(shuō)尤其關(guān)鍵。為使學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)生,教師可以應(yīng)用兩個(gè)設(shè)計(jì)策略,分別是學(xué)習(xí)活動(dòng)可選擇化以及活動(dòng)路徑模糊化。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的混合式課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)更具靈活性和自主性,教師可以跳出原有的單線設(shè)計(jì)思路,為學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí),不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以組成網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)路徑,從而支持學(xué)生個(gè)性化的選擇。

    在混合式教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注重線上課程與線下課堂的無(wú)縫對(duì)接,并參照活動(dòng)與交互的課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行。例如,在《Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》一課中,為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師可按貼近真實(shí)崗位工作的思路,通過(guò)典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的校企融合,讓教材“活起來(lái)”“新起來(lái)”,提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)“線上+線下”雙線混合式教學(xué),將“教育鏈”“人才鏈”“產(chǎn)業(yè)鏈”“創(chuàng)新鏈”四鏈融合,整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo),采用任務(wù)挑戰(zhàn)的方法,培養(yǎng)學(xué)生編程思想和程序設(shè)計(jì)能力。展評(píng)環(huán)節(jié)從職業(yè)素養(yǎng)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)操技能、復(fù)盤優(yōu)化、方案價(jià)值四個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng),生成最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

    3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):過(guò)程性評(píng)價(jià)和課堂反饋保證教學(xué)評(píng)價(jià)客觀及時(shí)

    相較于總結(jié)性評(píng)價(jià),過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能的程度,還在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí),為教師提供教學(xué)信息的反饋,增加教學(xué)互動(dòng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化,能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下的混合式教學(xué)模式課程中,線上部分的數(shù)據(jù)采集相對(duì)簡(jiǎn)單,減輕了形成性評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān),使該評(píng)價(jià)方式在混合式教學(xué)中的開(kāi)展較為便捷。

    教師在教學(xué)實(shí)踐中從“課前準(zhǔn)備→課中實(shí)施→課后改進(jìn)”三個(gè)階段實(shí)行教學(xué)全過(guò)程數(shù)據(jù)監(jiān)控,依托智慧課堂開(kāi)展線上線下混合式教學(xué),對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)和分析,形成“實(shí)施→監(jiān)測(cè)→預(yù)警→改進(jìn)”質(zhì)量保證閉環(huán)?!皟森h(huán)”是指課堂教學(xué)運(yùn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)預(yù)警和課程教學(xué)完成后的兩個(gè)改進(jìn)環(huán)節(jié),依據(jù)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù),階段性分析學(xué)習(xí)效果,逐級(jí)送達(dá)教師和學(xué)生,保證教學(xué)效果穩(wěn)步提升,通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集,有效完成基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)診斷與改進(jìn),數(shù)據(jù)分析結(jié)果還為調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù)。

    四、結(jié)束語(yǔ)

    移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下高職課程形態(tài)重構(gòu)的核心問(wèn)題是探索如何更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以發(fā)展學(xué)生的高階能力,如自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、批判性思考與創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中,學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)該是一種主動(dòng)、自覺(jué)地探索,教師應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)“一增一變”幫助學(xué)生融入移動(dòng)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)情境,結(jié)合教師設(shè)定的工作任務(wù)情境,通過(guò)完成任務(wù)和解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中,教師要“增”的是增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的量、活動(dòng)的樣態(tài)、活動(dòng)的參與度、活動(dòng)的自主性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,移動(dòng)學(xué)習(xí)情境中需要“變”的是改變教學(xué)組織的空間、課堂的結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式等。當(dāng)然,這“一增一變”也同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力、課程的教學(xué)改革、學(xué)校的教學(xué)管理都提出了新的要求,也必將進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)支持下的學(xué)與教的變革與思考。

    作者單位:刁海軍 黃健 劉利萍 石春宏 江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與信息安全學(xué)院

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

    [1]黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢(shì)[M].北京:科學(xué)出版社.2008.

    [2]何燕,何培芬.SAMR模型下智能移動(dòng)終端在高職課程中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)[J].職教論壇,2022,38(04):59-67.

    [3]郭繼榮.移動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能評(píng)估概念模型與計(jì)量方法[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,58(05):96-102.

    [4]韓宏亮,李月琳.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互設(shè)計(jì):可用性與用戶體驗(yàn)的比較研究[J].現(xiàn)代情報(bào),2021,41(04):55-68.

    [5]劉革平,王星.虛擬現(xiàn)實(shí)重塑在線教育:學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織與系統(tǒng)平臺(tái)[J].中國(guó)電化教育,2020(11):87-96.

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