“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來極大地推動了高校教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，以往高校采用的是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，甚至有部分學(xué)生表示并不清楚自己收獲了什么。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建微課教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生參與教育教學(xué)活動的積極性，同時還能很好地訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者針對高校構(gòu)建微課教學(xué)模式的意義、存在的問題進行了探究與分析，并提出了具體構(gòu)建的策略，以期提升高校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；微課教學(xué)；構(gòu)建策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，要全面認識到構(gòu)建微課教學(xué)模式的重要意義，并根據(jù)微課的特點，實現(xiàn)微課教學(xué)模式的構(gòu)建。在具體構(gòu)建的過程中，需要進行深刻的反思，以此發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，同時通過各種行之有效的策略不斷優(yōu)化和改進微課教學(xué)模式的構(gòu)建，從而充分發(fā)揮該新教學(xué)模式的重要價值，提高學(xué)生的綜合能力，進而為學(xué)生日后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校構(gòu)建微課教學(xué)模式的意義

首先，轉(zhuǎn)變了高校以往的教學(xué)思維。近些年，我國高校教育已經(jīng)逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變成大眾化教育。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們的學(xué)習(xí)與工作方式均發(fā)生了巨大變革，這也為教育改革帶來了動力。高校微課教學(xué)模式的構(gòu)建更加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想。微課的構(gòu)建推動高校的教學(xué)思維向著以人為本、現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教育教學(xué)的發(fā)展提供了新的動力。同時，在具體的構(gòu)建過程中，需要深入反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并通過有效的策略不斷優(yōu)化和改進微課教學(xué)模式的構(gòu)建，以提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生未來順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，促進了高校教學(xué)方式與方法的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校構(gòu)建微課教學(xué)模式時，教師通常會在課前完成微課短視頻的錄制。學(xué)生可以利用這些視頻在課前進行自主預(yù)習(xí)，而在教學(xué)課堂上，教師主要解答和講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而徹底改變了以往的教學(xué)模式[1]。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校學(xué)生幾乎人人都擁有一部智能手機，他們可以隨時隨地利用智能手機進行自主學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教學(xué)方式與方法的革新極大地推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

最后，有助于優(yōu)化高校教學(xué)資源。相對于傳統(tǒng)教學(xué)資源，微課資源更加靈活、針對性更強，并且教學(xué)主題更加的明確。微課的容量較小，學(xué)生在學(xué)習(xí)時既方便播放又便于存儲，不再受時間與空間的局限[2]。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師使用智能手機便可以完成微課制作，教學(xué)資源的制作更加平民化，每一名高校教師都可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，完成微課資源的制作，甚至學(xué)生也能夠參與其中，大幅提升了教學(xué)資源的質(zhì)量和可用性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校構(gòu)建微課教學(xué)模式存在的問題

（一）缺乏完善的微課資源共享機制

現(xiàn)階段我國在建設(shè)微課資源方面依然處于探索階段，各高校教師通常僅制作與自身教學(xué)相關(guān)的微課資源。據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，微課資源平臺有些按照課程劃分，有些按照院校劃分，導(dǎo)致資源分布零散。雖然經(jīng)常舉辦各種微課大賽，如全國職業(yè)院校微課大賽、中國微課大賽等，每個比賽有自己的管理平臺，相互獨立，只在自身的平臺上展示參賽作品。這就致使微課資源分布零散，學(xué)生和教師很難全面掌握各種微課資源。另外，一些平臺上還存在一些過期的微課，無法正常觀看，浪費了空間資源。這些問題的根本原因在于缺乏一個完善的微課資源共享機制，導(dǎo)致微課資源難以共享。很多微課資源平臺通常僅供注冊賬號的人訪問使用，限制了自身價值的充分發(fā)揮[3]。

（二）微課資源的針對性較為薄弱

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，雖然各高校開始構(gòu)建微課教學(xué)模式，但是很多教師制作的微課教學(xué)資源風(fēng)格相對單一，缺乏多樣性。這些教師在制作微課時通常只是照本宣科地講解教材中的知識內(nèi)容[4]。實質(zhì)上，他們并沒有真正地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，僅僅改變了呈現(xiàn)方式，導(dǎo)致微課成為教材的“復(fù)讀機”，資源的針對性十分地薄弱，很難發(fā)揮其自身的價值。

現(xiàn)階段一些高校教師在制作微課教學(xué)資源時，過于關(guān)注語言是否規(guī)范、畫面是否美觀，卻忽視了對內(nèi)容的深度挖掘，導(dǎo)致微課內(nèi)容僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個片段，缺乏較強的針對性。學(xué)生在利用微課進行課前自主學(xué)習(xí)后，往往很難準確地把握重難點知識，只是走馬觀花般地觀看了一遍視頻，沒有深入理解。

（三）微課教學(xué)模式的構(gòu)建效果不夠顯著，缺乏廣泛的普及

據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課教學(xué)模式的構(gòu)建效果并不顯著。很多教師片面地認為微課教學(xué)模式的構(gòu)建就是將以往的課堂教學(xué)內(nèi)容進行切片簡化處理，并未很好地發(fā)揮微課的潛力，因此效果并不理想。此外，微課的普及度不夠廣泛，很多教師僅僅是在部分教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課，導(dǎo)致很多學(xué)生對微課不夠重視，片面地認為微課就是“時間短，任務(wù)少”，而這些均嚴重阻礙著微課教學(xué)模式自身價值的充分發(fā)揮。

（四）教師制作微課資源的水平有待進一步提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，部分高校在制作微課教學(xué)資源時通常都是外雇專業(yè)公司負責(zé)制作，這不僅耗時較長，成本也較高。其主要原因就在于多數(shù)教師缺乏自主設(shè)計和制作微課教學(xué)資源的能力。即便一些教師制作了微課教學(xué)資源，往往也只是通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集一些已有的資源，進行重新組合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，需要具備較高的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)，并且靈活、熟練地掌握先進的信息技術(shù)。很多教師在制作微課教學(xué)資源時采用較為簡單的方式，主要包括軟件錄制和PPT演示。這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)存在明顯的不足，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的積極性較低。其根本原因就在于教師制作微課教學(xué)資源的水平還有待進一步提高[5]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校構(gòu)建微課教學(xué)模式的有效策略

（一）提高微課教學(xué)資源的均衡性，兼顧整體學(xué)生

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校微課教學(xué)模式的構(gòu)建給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗感。教師在開展課堂教學(xué)活動前，將微課傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以利用手機、電腦等設(shè)備觀看微課，并在此基礎(chǔ)上進行自主延伸學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)課堂上，教師可以通過播放微課視頻對重難點知識進行講解，輔助教學(xué)活動的開展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)。為了充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，高校和教師都需要重視微課教學(xué)資源的均衡發(fā)展。不僅應(yīng)關(guān)注理工類學(xué)科微課教學(xué)資源建設(shè)，還應(yīng)兼顧其他選修學(xué)科，促使這些學(xué)科也能大力使用微課，推動學(xué)生的全面發(fā)展。通過對以往教學(xué)的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)課程性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之間存在一定的關(guān)聯(lián)和導(dǎo)向性作用。因此，在制作微課教學(xué)資源時，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身的特點進行差異性設(shè)計微課[6]。

教師還需要客觀地分析學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，以確保所制作的微課可以兼顧整體學(xué)生。從而進一步提升微課教學(xué)的影響力，將整體學(xué)生作為服務(wù)目標(biāo)群體，促使每一名學(xué)生都能夠積極參與微課學(xué)習(xí)，促使每一名學(xué)生都能積極參與微課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性的提高。

（二）創(chuàng)新設(shè)計微課教學(xué)，無需做到面面俱到

在構(gòu)建高效微課教學(xué)模式和設(shè)計微課教學(xué)過程時，不能僅局限于滿足微課比賽要求，而應(yīng)意識到微課是為課堂教學(xué)服務(wù)而非比賽。在創(chuàng)新設(shè)計微課教學(xué)時，教師可以選擇某一個重難點知識進行講解、演示關(guān)鍵實驗或示范實踐動作，不需要完整呈現(xiàn)整個教學(xué)過程。在設(shè)計微課內(nèi)容時，最好能直接揭示主題內(nèi)容，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間不宜過長，最好不要超過30秒[7]。由于微課教學(xué)屬于碎片化教學(xué)，所以微課時間不宜過長，要突出微課簡短精悍的特點。從學(xué)生的角度考慮，微課時間適宜控制在5到8分鐘之間，這樣有助于保持學(xué)生的注意力集中在微課上。過長的微課視頻往往達不到良好的效果。另外，在創(chuàng)新設(shè)計微課時，教師還需要明確教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以人為本的設(shè)計思想，將學(xué)生置于核心位置進行設(shè)計，這樣才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建多樣化類型的微課

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校構(gòu)建微課教學(xué)模式時需要意識到不可以僅局限于對理論知識的講解。相反，應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)來構(gòu)建不同類型的微課，以建立多樣化的微課教學(xué)體系。練習(xí)類、復(fù)習(xí)類等類型的微課應(yīng)該被充分利用，以充分發(fā)揮微課的重要作用[8]。而表演類、問答類、討論類、實驗類等類型的微課應(yīng)該逐漸地成為微課主流，這樣更加符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。例如，高校教師在《旅游心理學(xué)》課程中可以制作討論類微課，針對“社會文化對旅游決策的影響”這一知識點，將學(xué)生分成小組進行討論，引導(dǎo)他們探討各自所喜歡地區(qū)的風(fēng)俗文化對旅游決策的影響，并總結(jié)重要知識點。又如，教師可以將“氣質(zhì)與旅游行為”這個知識點制作成表演類微課，讓學(xué)生以小組為單位進行表演，一部分學(xué)生扮演游客，一部分學(xué)生扮演導(dǎo)游，通過同一旅游景點展示不同氣質(zhì)游客的不同旅游行為，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同氣質(zhì)類型游客所需要的旅游服務(wù)。通過表演，學(xué)生能夠更直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以輕松地掌握相關(guān)知識，還可以切實地了解不同氣質(zhì)類型游客的特點，從而更加靈活地掌握各種服務(wù)技巧，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）加強校企合作，優(yōu)化微課平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一個良好微課平臺對高校微課教學(xué)模式的建設(shè)至關(guān)重要。一個優(yōu)質(zhì)的微課平臺應(yīng)該整合多個領(lǐng)域的微課教學(xué)資源，不僅可以吸收更多優(yōu)質(zhì)的微課資源，還能促進校企合作，有助于形成良好的教學(xué)循環(huán)。為此，在構(gòu)建微課教學(xué)模式的過程中，高校應(yīng)該注重對微課平臺的優(yōu)化，并加強與企業(yè)的合作，以更高效地開發(fā)和利用微課資源[9]。在搭建微課平臺時，高?？梢院拖嚓P(guān)企業(yè)聯(lián)手合作，充分發(fā)揮企業(yè)在其中的帶頭作用。如果僅憑借高校與高校之間的合作搭建微課平臺，顯然很難保證教學(xué)資源分配的有效性與公平性。由企業(yè)帶頭構(gòu)建，由于企業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)基本形成了較為成熟的運營模式，并且企業(yè)的資源相對來說也更大，不單單可以使得微課平臺的內(nèi)容更加豐富和更加契合時代的需求，同時還有助于微課平臺的穩(wěn)定運行與長遠發(fā)展。高校則應(yīng)該為該平臺的搭建提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教師資源支撐。另外，在微課平臺投入使用后，企業(yè)還可以憑借自身的專業(yè)技術(shù)不斷地對平臺的功能進行完善，促使平臺的交互界面更具人性化特點，而高校則應(yīng)該憑借自身在教學(xué)方面的強大資源，不斷地增加平臺的深度，促使該平臺更加專業(yè)化。

（五）鼓勵教師參與微課教學(xué)資源的開發(fā)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校應(yīng)積極鼓勵教師參與可教學(xué)資源的開發(fā)。一方面，高校應(yīng)定期組織教師進行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高教師的信息化技術(shù)水平，使其可以靈活運用先進的信息技術(shù)制作微課教學(xué)資源。另一方面，高校應(yīng)該定期針對教師開發(fā)設(shè)計的微課資源進行考評[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)平臺上擁有大量微課素材，教師要合理利用這些素材，并充分發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)新地開發(fā)設(shè)計。不能簡單地將知識點講解錄制下來或簡單地重新組合素材，這樣很難達到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)深入研究微課教學(xué)資源的開發(fā)，合理選擇微課主題內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作為重點，根據(jù)不同學(xué)科的特征采用不同的制作方法。在具體開發(fā)制作過程中，內(nèi)容既不可以過于復(fù)雜，也不可以過于簡單，既要與教學(xué)大綱相契合，又要有所延伸，最大限度地發(fā)揮微課資源的重要應(yīng)用價值。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，應(yīng)緊隨時代的發(fā)展，加強微課教學(xué)模式的構(gòu)建。在具體構(gòu)建的過程中，高校教師一定要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，構(gòu)建多樣化類型的微課教學(xué)模式，并加強與相關(guān)企業(yè)之間的合作。搭建一個優(yōu)質(zhì)的微課平臺，借助企業(yè)的力量保證平臺的穩(wěn)定運行，同時充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷共享自身的微課教學(xué)資源，以供學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)。同時，為其他教師微課教學(xué)資源的制作提供參考。微課教學(xué)模式的構(gòu)建具有非常重要的意義，非常值得大力推廣。

作者單位：劉帥 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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