區(qū)塊鏈賦能高校國(guó)家安全教育新格局建構(gòu)研究

孫超倫，楊歡歡，郝 豫

(河南理工大學(xué) 應(yīng)急管理學(xué)院，河南 焦作 454000)

習(xí)近平總書記指出，教育是“區(qū)塊鏈+”在民生領(lǐng)域大規(guī)模運(yùn)用的第一順位場(chǎng)景[1]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛并日益彰顯優(yōu)勢(shì)，作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的一種支撐技術(shù)，區(qū)塊鏈技術(shù)集數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)校驗(yàn)、身份驗(yàn)證和創(chuàng)造信任于一體，并以其分布式數(shù)據(jù)庫(kù)、去中心化、信任共識(shí)機(jī)制和智能合約等特性逐漸大規(guī)模應(yīng)用于教育、醫(yī)療等民生領(lǐng)域。隨著我國(guó)邁入新時(shí)代，高校國(guó)家安全教育革新開啟了新篇章。新時(shí)代高校國(guó)家安全教育新格局的構(gòu)建作為國(guó)家安全戰(zhàn)略布局，是落實(shí)黨中央重要決策部署，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⒅泻弦坏拇髮W(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。黨的二十大報(bào)告中指出，必須毫不動(dòng)搖貫徹總體國(guó)家安全觀，全面加強(qiáng)國(guó)家安全教育，增強(qiáng)全民國(guó)家安全意識(shí)和素養(yǎng)，確保國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定，以新安全格局保障新發(fā)展格局[2]。在“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略”專章中指出，教育、科技、人才已然成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的根源性、謀略性動(dòng)力源泉[3]。這些重要論述清楚地表明新時(shí)代、新征程上科技賦能教育的重要性，前端高新技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域的必然性。只有扎實(shí)、有效地開展高校國(guó)家安全教育，才能夯實(shí)國(guó)家安全現(xiàn)代化的教育基礎(chǔ)，進(jìn)而切實(shí)維護(hù)國(guó)泰民安和繁榮昌盛。故此，在區(qū)塊鏈技術(shù)逐漸規(guī)模應(yīng)用的背景下，探討區(qū)塊鏈賦能高校國(guó)家安全教育，既是對(duì)高校國(guó)家安全教育新格局建構(gòu)的探索，亦是對(duì)“區(qū)塊鏈+”教育的進(jìn)一步發(fā)展和落地。

自總體國(guó)家安全觀提出后，諸多學(xué)者紛紛從不同角度對(duì)全新的國(guó)家安全展開研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從高校國(guó)家安全教育面臨問(wèn)題、教育意義和實(shí)踐路徑等方面著手研究。關(guān)于面臨問(wèn)題，龍獻(xiàn)忠、伍星怡等指出高校安全文化面臨教育價(jià)值淡化、教育內(nèi)容窄化、教育機(jī)制虛化等挑戰(zhàn)[4]；胡雪松提出國(guó)家安全教育存在學(xué)習(xí)渠道少、教學(xué)過(guò)于注重理論、師資力量薄弱等問(wèn)題[5]。關(guān)于教育意義，王蓉指出有助于豐富高校思政教育體系、增強(qiáng)思政教育引導(dǎo)能力[6]；孫留萍提出的是培養(yǎng)勇?lián)姑臅r(shí)代新人、應(yīng)對(duì)世界百年未有之大變局、實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)治久安的三個(gè)需要[7]。關(guān)于實(shí)踐路徑，李林提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把提升大學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)作為教學(xué)重要目標(biāo)，將總體國(guó)家安全觀教育融入教學(xué)全過(guò)程，以豐富的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)家安全素養(yǎng)[8]。陸海燕提出了發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用、開展有關(guān)國(guó)家安全教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等路徑[9]。

綜上所述，高校國(guó)家安全教育勢(shì)在必行。學(xué)者們不僅肯定了高校國(guó)家安全教育的重要性，也提出了具有一定的針對(duì)性、有效性的方法路徑，但高校國(guó)家安全教育在師資隊(duì)伍、育人模式、校園文化、教學(xué)內(nèi)容等方面的滯后性仍較為突出。目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于國(guó)家安全教育的研究存在三方面局限：一是并未過(guò)多涉及現(xiàn)代技術(shù)賦能高校國(guó)家安全教育，導(dǎo)致高校國(guó)家安全教育動(dòng)力不足；二是區(qū)塊鏈技術(shù)引入高校國(guó)家安全教育的研究尚未開展，科技賦能維度能力不足；三是對(duì)于學(xué)段協(xié)調(diào)和空間協(xié)作的關(guān)注較少，限制了高校國(guó)家安全教育育人成效。

一、區(qū)塊鏈賦能國(guó)家安全教育的核心要旨

黨的十九大報(bào)告明確指出，要從社會(huì)化、法治化、智能化、專業(yè)化四個(gè)方面加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理，打造共建共治共享的社會(huì)治理格局[10]。教育治理作為社會(huì)治理子系統(tǒng)，國(guó)家安全教育作為教育的核心組成，均應(yīng)以此為循從以上四個(gè)方面改進(jìn)與完善。作為協(xié)同共治思維的新興技術(shù)代表，區(qū)塊鏈技術(shù)在價(jià)值理念與邏輯表達(dá)上與高校國(guó)家安全教育新格局構(gòu)建的要求契合。同時(shí)扎根實(shí)際地應(yīng)用才能促進(jìn)區(qū)塊鏈獲得長(zhǎng)久的生命力，并促進(jìn)構(gòu)建全面可持續(xù)發(fā)展的高校國(guó)家安全教育新格局。

(一)區(qū)塊鏈賦能國(guó)家安全教育的三維框架

本研究根據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)和高校國(guó)家安全教育的特點(diǎn)，構(gòu)建起“主體協(xié)同-學(xué)段銜接-空間延展”(X-Y-Z維度)三維賦能框架(圖1)。對(duì)于X維度主體協(xié)同的選擇，主要依據(jù)社會(huì)治理共同體建設(shè)的涉及主體及職能劃分[11]，融合去中心、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸?shù)葏^(qū)塊鏈技術(shù)特征，優(yōu)化完善高校國(guó)家安全教育主體維度。對(duì)于Y維度學(xué)段銜接的選擇，主要依據(jù)國(guó)家安全教育知識(shí)要點(diǎn)、起點(diǎn)學(xué)段、學(xué)科覆蓋等板塊[12]在不同學(xué)段的具體展現(xiàn)，優(yōu)化銜接各學(xué)段國(guó)家安全教育。對(duì)于Z維度空間延展的選擇，主要從理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課上與課下和物理空間與心理空間相結(jié)合的視角出發(fā)，延展區(qū)塊鏈賦能下的高校國(guó)家安全教育空間。

圖1 區(qū)塊鏈優(yōu)化高校國(guó)家安全教育的三維框架圖

(二)主體協(xié)同：從“單一”到“協(xié)作”

區(qū)塊鏈組織架構(gòu)依賴且突出于個(gè)體之間彼此的合作，區(qū)塊鏈賦能下的高校國(guó)家安全教育新格局是一個(gè)多部門、多主體協(xié)同治理的新格局，指向于充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)資源與力量協(xié)同，提升高校國(guó)家安全教育水平。然而多部門、多主體協(xié)同治理情景下，高校國(guó)家安全教育信任困境前所未有地凸顯出來(lái)，區(qū)塊鏈以其分布式賬本、集體協(xié)作、共享模式的核心技術(shù)，為打破主體、領(lǐng)域、地域之間的信任壁壘提供了技術(shù)支撐和機(jī)制支持。要實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)，就必須全過(guò)程持續(xù)關(guān)注大學(xué)生成長(zhǎng)，并通過(guò)政府—家庭—學(xué)?！鐣?huì)等多位一體堅(jiān)持不懈、持之以恒，最終才能達(dá)到止于至善的育人目標(biāo)。區(qū)塊鏈本質(zhì)上是一種去中心化的鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)庫(kù)，依托去中心(多中心)的特性，使得高校國(guó)家安全教育治理體系內(nèi)的每一個(gè)利益相關(guān)者都可以在權(quán)限內(nèi)獲取信息并成為數(shù)據(jù)貢獻(xiàn)者，再融合區(qū)塊鏈不需要中介機(jī)構(gòu)確認(rèn)與授權(quán)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸技術(shù)、不同節(jié)點(diǎn)間建立信任、達(dá)成共識(shí)的共識(shí)機(jī)制和可追蹤但不可逆轉(zhuǎn)的智能合約，建立起協(xié)作式國(guó)家安全教育領(lǐng)導(dǎo)范式，吸納所有利益相關(guān)者參與機(jī)制創(chuàng)新和共享模式探索，推動(dòng)實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)支持的治理機(jī)制，促進(jìn)高校國(guó)家安全教育生產(chǎn)力顯著提高。

(三)學(xué)段協(xié)調(diào)：從“分離”到“銜接”

2015年，《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》將國(guó)家安全教育納入國(guó)民教育體系。隨即教育部組織研制《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》，明確大中小學(xué)各學(xué)段育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌實(shí)施方式途徑等，核心強(qiáng)調(diào)全領(lǐng)域、全學(xué)段覆蓋和“有人管”“有人教”“有載體”，但對(duì)于大中小學(xué)、本碩博等各個(gè)學(xué)段之間的銜接關(guān)注較少，全過(guò)程育人成效受限，學(xué)生國(guó)家安全教育畫像的準(zhǔn)確客觀性無(wú)法保障。區(qū)塊鏈憑借其環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)密緊湊、相互聯(lián)系、難以篡改的分布式賬本記錄技術(shù)，使得學(xué)生畫像的準(zhǔn)確客觀性和國(guó)家安全教育學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)信息的可靠性、可用性和可信性被充分保障，進(jìn)而為高校國(guó)家安全教育活動(dòng)的精準(zhǔn)有效提供有力支撐。同時(shí)考試考察、反轉(zhuǎn)課堂、小組匯報(bào)等方式作為目前極為常見的課程考察方式，多為在某一特定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)的評(píng)價(jià)，不僅反映了現(xiàn)行考察方式、考核標(biāo)準(zhǔn)單一，也反映了科學(xué)合理的現(xiàn)行機(jī)制尚未建立，這也直接導(dǎo)致了教師、教研組、教科辦等教學(xué)組織難以深入全面掌握學(xué)生真實(shí)情況。通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)串聯(lián)各個(gè)學(xué)段教育者的國(guó)家安全教育過(guò)程記錄賬本，供運(yùn)用主體使用，實(shí)現(xiàn)記錄主體與運(yùn)用主體的由“分”到“合”，以提升高校國(guó)家安全教育大中小學(xué)、本碩博一體化協(xié)同治理能力，解決國(guó)家安全教育各學(xué)段割裂問(wèn)題。

(四)空間協(xié)作：從“局限”到“延展”

在智能時(shí)代，教育要準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容順勢(shì)豐富、授課方式借勢(shì)更新、課堂形式乘勢(shì)延展的智能轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。區(qū)塊鏈技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，促使了多元的教育課堂、開放的教育過(guò)程、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)與決策以及全時(shí)多維互動(dòng)和個(gè)性化教育更為凸顯和卓越，這給當(dāng)代教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇[13]。面對(duì)教育發(fā)展新機(jī)遇，課堂不應(yīng)該成為開展國(guó)家安全教育的唯一載體，社會(huì)生活也應(yīng)成為開展國(guó)家安全教育的重要載體，這也深刻表明國(guó)家安全教育不應(yīng)只局限于學(xué)?？臻g，也應(yīng)當(dāng)向社會(huì)空間延展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家安全教育空間協(xié)作式治理。在區(qū)塊鏈技術(shù)賦能下，實(shí)現(xiàn)高校國(guó)家安全教育空間協(xié)作關(guān)鍵是突破學(xué)校物理空間局限，拓展高校國(guó)家安全教育空間，實(shí)現(xiàn)各空間的同向同行。

區(qū)塊鏈技術(shù)賦能的高校國(guó)家安全教育空間指向于理論與實(shí)踐相耦合、校內(nèi)與校外相依托、課上與課下相協(xié)同，并同時(shí)具備物理空間與心理空間雙重屬性的新模式。高校國(guó)家安全教育數(shù)據(jù)信息與區(qū)塊鏈技術(shù)相互融合，依托區(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建不同板塊區(qū)塊鏈來(lái)儲(chǔ)存超大量國(guó)家安全教育信息。其中，區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)要素可以是包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為區(qū)塊，還可以是包含家庭、高校、政府、社會(huì)、教育部門、職能部門、非政府組織等育人主體行為的教育資源區(qū)塊，甚至可以是包含大中小學(xué)、本碩博各學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)檔案與歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的檔案記錄區(qū)塊。具有不同職能和作用的各式各樣的區(qū)塊一同構(gòu)成高校國(guó)家安全教育區(qū)塊鏈處置系統(tǒng)，構(gòu)建起以時(shí)間為序列的包含一切交互行為和學(xué)習(xí)軌跡的鏈?zhǔn)接涗洠^(guò)程、各方面記錄國(guó)家安全教育行為軌跡。發(fā)力破解各學(xué)段教育者對(duì)其他學(xué)段學(xué)生情況無(wú)法獲取、片面了解和形式主義等現(xiàn)狀，為全面精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、接受程度、學(xué)習(xí)漏洞等信息提供可信的數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而督促及時(shí)整改提升。制定個(gè)性化教育方案，最大限度降低教學(xué)成本，規(guī)避講解重復(fù)無(wú)序的內(nèi)容，進(jìn)而最大限度提升課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課程育人成果。

二、區(qū)塊鏈賦能國(guó)家安全教育的實(shí)踐理路

(一)推進(jìn)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高校國(guó)家安全教育主體建設(shè)

區(qū)塊鏈的快速發(fā)展為強(qiáng)化協(xié)同治理、完善多元共治新格局提供了技術(shù)支撐[14]，有利于推動(dòng)國(guó)家安全體系和能力現(xiàn)代化，以新安全格局保障新發(fā)展格局。在國(guó)家安全教育新格局中引入具有協(xié)同治理、多元共治等理念的區(qū)塊鏈技術(shù)，對(duì)解決教育主管部門和高校不夠重視、國(guó)家安全教育育人主體單一等治理困境、促進(jìn)高校國(guó)家安全教育多元協(xié)同生態(tài)平衡，具有重要的理論意義與應(yīng)用價(jià)值。

作為一項(xiàng)復(fù)雜的“巨系統(tǒng)”，區(qū)塊鏈技術(shù)賦能下的國(guó)家安全教育新格局目的是構(gòu)建一個(gè)去中心化(多中心化)的育人體系，適應(yīng)高校國(guó)家安全教育的發(fā)展性、開放性和持續(xù)性。新時(shí)期高校國(guó)家安全教育，僅依靠高校、主管部門等單方力量是極大受限的，也是必然行不通的。新視野下的高校國(guó)家安全教育必須跳出高校，跳出課堂，發(fā)揮社會(huì)協(xié)同、家庭支持的優(yōu)勢(shì)，為高校國(guó)家安全教育注入嶄新活力。對(duì)此，高校要樹立開放的辦學(xué)理念，搭建各方協(xié)同的橋梁，提供各方攜手的平臺(tái)，建立起國(guó)家安全教育區(qū)塊鏈，構(gòu)建完善的多元主體子系統(tǒng)架構(gòu)，明確劃分各主體育人職責(zé)，并建立工作督辦機(jī)制，保障真正攜起手來(lái)開展國(guó)家安全教育。紀(jì)檢部門與相關(guān)職能部門要開展定期與不定期監(jiān)督監(jiān)查，對(duì)于國(guó)家安全教育工作中涌現(xiàn)的不溝通、不配合、敷衍推諉等現(xiàn)象，要以常態(tài)化的督辦機(jī)制助推國(guó)家安全教育建設(shè)效能的提升。

區(qū)塊鏈?zhǔn)怯梢粋€(gè)又一個(gè)區(qū)塊組成的鏈條，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)銜接起高校國(guó)家安全教育主體，將其吸納到統(tǒng)一的區(qū)塊鏈處置系統(tǒng)中。其中，每個(gè)育人主體都可以在權(quán)限內(nèi)獲取信息并成為數(shù)據(jù)貢獻(xiàn)者，一方面可以消除了主體間信任壁壘、共享屏障，有效降低系統(tǒng)模型運(yùn)行成本；另一方面，可以化解了主體間信息割裂、信息斷層，強(qiáng)力打造了共建共治共享的新格局，此外，打造共建共治共享的新格局，還須限定劃分好各治理主體的職責(zé)與權(quán)限，形塑以強(qiáng)化協(xié)同治理、完善多元共治為中心的價(jià)值邏輯、統(tǒng)整教育主體節(jié)點(diǎn)融合的理論邏輯、通過(guò)智能合約降低運(yùn)行成本的技術(shù)邏輯是區(qū)塊鏈賦能國(guó)家安全教育主體建設(shè)平穩(wěn)運(yùn)行的重要保障。

1.完善政府負(fù)責(zé)：擔(dān)好協(xié)同育人“重?fù)?dān)子”

中央、地方各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)依法管理教育行政事務(wù)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和所具有的功能是我國(guó)政府的教育職責(zé)之一。政府作為國(guó)家安全教育治理的利益相關(guān)者，必須被納入國(guó)家安全教育全過(guò)程。從功能上來(lái)看，區(qū)塊鏈本質(zhì)上是去中心化的鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)庫(kù)，因此吸納利益相關(guān)者變得十分便捷。

(1)教育部門行政職責(zé)，樹好主管部門“指揮棒”。區(qū)塊鏈現(xiàn)代信息技術(shù)賦能的視角下，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同治理為國(guó)家安全教育整體框架的發(fā)展與完善提供了契機(jī)，為高校國(guó)家安全教育智治提供了機(jī)遇。作為亟待從制度、內(nèi)容、教學(xué)和監(jiān)測(cè)等方向和路徑優(yōu)化的國(guó)家安全教育，“整體智治”要求國(guó)家安全教育構(gòu)筑制度、健全內(nèi)容、創(chuàng)立教學(xué)機(jī)制、優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培育國(guó)家安全意識(shí)、知識(shí)和能力，打造共建共治共享的新格局。因而，教育主管部門負(fù)有行政領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。第一，教育部應(yīng)加強(qiáng)整體規(guī)劃，制定國(guó)家安全教育專項(xiàng)戰(zhàn)略，組織編制國(guó)家安全教育相關(guān)教材，明確發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展路線。各級(jí)教育主管部門、高校等應(yīng)有溫度、有聯(lián)結(jié)地對(duì)國(guó)家安全教育新格局進(jìn)行系統(tǒng)分析、綜合研判。提供專家、學(xué)者交流的科研環(huán)境，編寫符合總體國(guó)家安全觀新格局和新境界的專業(yè)教材。第二，教育部門要與時(shí)俱進(jìn)積極探討國(guó)家安全學(xué)科建設(shè)，指導(dǎo)開設(shè)國(guó)家安全學(xué)專業(yè)的高校完善本碩博培養(yǎng)體系，探索新時(shí)代國(guó)家安全學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，為國(guó)家安全教育實(shí)施提供人才保障。同時(shí)，在招生就業(yè)、師資隊(duì)伍、教育資源、教學(xué)活動(dòng)、科研攻關(guān)、智庫(kù)建設(shè)等方面進(jìn)行可持續(xù)的統(tǒng)籌布局和決策支持。第三，有關(guān)部門要加快制定高等院校國(guó)家安全教育評(píng)估辦法，將國(guó)家安全教育開展情況作為年度考評(píng)和職稱考評(píng)的重要指標(biāo)，設(shè)置合理評(píng)估指標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，并采取定期檢查與不定期抽查相結(jié)合的調(diào)查摸底方式，實(shí)時(shí)追蹤與反饋國(guó)家安全教育整體智治效果。

(2)政府職能部門配合職責(zé)，配好職能部門“金鑰匙”。面對(duì)波詭云譎的國(guó)際環(huán)境，貫徹落實(shí)總體國(guó)家安全觀，必須兼顧外部安全與內(nèi)部安全、傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全、自身安全與共同安全[15]，邁入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，國(guó)家安全不再局限于傳統(tǒng)習(xí)以為常的“小安全”，更是被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，成為涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)、生物、極地、深海等十六個(gè)領(lǐng)域的“大安全”，這也催生加劇了高校國(guó)家安全教育的實(shí)踐建設(shè)。國(guó)家安全教育內(nèi)涵的不斷深化和拓寬，使得國(guó)家安全教育涉及的范圍和領(lǐng)域越來(lái)越多元與復(fù)雜，僅憑一支專業(yè)的教師隊(duì)伍難以完全適應(yīng)授課要求，因此基于區(qū)塊鏈技術(shù)建立政府職能部門協(xié)同開展國(guó)家安全教育機(jī)制是十分必要的。政府職能部門是維護(hù)國(guó)家安全與主權(quán)、消除社會(huì)隱患，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的特殊機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)履行配合協(xié)作職責(zé)，配好職能部門“金鑰匙”。第一，加強(qiáng)與高校國(guó)家安全教育建設(shè)的聯(lián)系合作。各級(jí)、各類職能部門要在職責(zé)范圍內(nèi)提供大學(xué)生參與國(guó)家安全教育認(rèn)知實(shí)踐的平臺(tái)，并積極主動(dòng)融入?yún)^(qū)塊鏈，自主、自助、自覺(jué)將數(shù)據(jù)傳入?yún)^(qū)塊鏈處置系統(tǒng)。公安、國(guó)防、軍隊(duì)等部門在開展本領(lǐng)域國(guó)家安全宣傳教育的工作時(shí)，要與高校緊密合作，搭建起理論與實(shí)踐相互耦合、校內(nèi)與校外相依托的教學(xué)研一體化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校與職能部門之間的有效銜接和合作共贏。同時(shí)對(duì)于國(guó)家安全教育學(xué)科建設(shè)來(lái)說(shuō)，聽取相關(guān)職能部門關(guān)于國(guó)家安全形勢(shì)的看法，才能找準(zhǔn)研究方向和內(nèi)在需求。第二，合理配置國(guó)家安全教育專項(xiàng)資金，構(gòu)建國(guó)家安全教育財(cái)務(wù)區(qū)塊。財(cái)政部門要提供資金支持，保障國(guó)家安全教育的順利開展，加大國(guó)家安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為大學(xué)生提供足夠的教育資源，全面、高效地推動(dòng)國(guó)家安全教育學(xué)科專業(yè)、教研室等的物化。同樣重要的是，要構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的組織機(jī)構(gòu)區(qū)塊，加強(qiáng)對(duì)專項(xiàng)資金的收入與支出監(jiān)管，保證資金正確地用于國(guó)家安全教育的整體構(gòu)建。第三，加強(qiáng)工作督辦，由紀(jì)檢部門牽頭、相關(guān)職能部門參與，定期與不定期監(jiān)督監(jiān)查，對(duì)于國(guó)家安全教育工作中涌現(xiàn)的不溝通、不配合、敷衍推諉等現(xiàn)象，要以常態(tài)化的督辦機(jī)制助推國(guó)家安全教育建設(shè)效能提升。四是加強(qiáng)國(guó)家安全內(nèi)容的媒體宣傳。主流官媒、地方官媒和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體和微信、微博、抖音等新媒體，宣傳推送國(guó)家安全教育的基本常識(shí)、典型案例和新興領(lǐng)域，以生動(dòng)豐富的表現(xiàn)形式提高國(guó)民的國(guó)家安全意識(shí)。

2.依托社會(huì)協(xié)同：筑牢共同奮斗“新姿態(tài)”

2023年1月，《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》強(qiáng)調(diào)用好社會(huì)育人資源，強(qiáng)化實(shí)踐育人，積極拓展校外教育空間[16]。提升高校國(guó)家安全教育效能，社會(huì)育人是必不可少的步驟。區(qū)塊鏈技術(shù)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸模式為高校銜接各個(gè)育人主體提供了便利技術(shù)支撐，高校應(yīng)利用技術(shù)之便，主動(dòng)加強(qiáng)同社會(huì)有關(guān)單位的聯(lián)系溝通，建立不斷補(bǔ)充和完善的社會(huì)實(shí)踐教育基地和資源目錄清單體系，并將相關(guān)數(shù)據(jù)納入統(tǒng)一的處置系統(tǒng)。開發(fā)同基地實(shí)際情況相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐課程，并根據(jù)學(xué)習(xí)行為區(qū)塊數(shù)據(jù)要素有針對(duì)性常態(tài)化開展研學(xué)活動(dòng)，更好滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。除高校主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)的溝通聯(lián)系以外，社會(huì)應(yīng)發(fā)揮社會(huì)組織提供服務(wù)的職能作用，積極動(dòng)員各類社會(huì)中介組織參與高校國(guó)家安全教育，建立起互聯(lián)互動(dòng)的社會(huì)良性機(jī)制。推進(jìn)社會(huì)資源開放共享，各類愛國(guó)教育基地、研學(xué)實(shí)踐基地、科普教育基地等要面向高校學(xué)生開展主題科普宣傳，凈化國(guó)家安全教育社會(huì)育人環(huán)境。充分發(fā)揮社會(huì)媒體作用，積極借助各類傳媒平臺(tái)，深入宣傳高校國(guó)家安全教育的政策系統(tǒng)、政策規(guī)劃、實(shí)際成效和典型案例。強(qiáng)化正面宣傳和輿論引導(dǎo)，大力營(yíng)造全社會(huì)、各方面支持并參與的育人良好氛圍。

3.動(dòng)員公眾參與：打好群眾路線“生命線”

進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，國(guó)家安全早已不囿于傳統(tǒng)的“小安全”，而是成為一個(gè)既包括政治、軍事等傳統(tǒng)安全領(lǐng)域，又涵蓋了科技、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)、資源、核、海外利益等諸多非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域的復(fù)雜開放的“巨系統(tǒng)”[17]。切實(shí)推進(jìn)高校國(guó)家安全教育走深走實(shí)走細(xì)，僅憑一支專任教師隊(duì)伍無(wú)法完全適應(yīng)需求，需要?jiǎng)訂T公眾參與，凝聚群眾力量，通過(guò)教師隊(duì)伍動(dòng)起來(lái)、家庭力量活起來(lái)、社會(huì)重大事件、重大決策的參與者、經(jīng)歷者、見證者引進(jìn)來(lái)等方式方法，推進(jìn)國(guó)家安全教育眾多領(lǐng)域應(yīng)講盡講，“師資庫(kù)”織成一張網(wǎng)。

(1)教師隊(duì)伍動(dòng)起來(lái)。第一，是思政教師要提供“繡花功夫”的詼諧幽默，以便能夠很好地進(jìn)行知識(shí)“灌輸”。究其本質(zhì)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政教師應(yīng)重新審視國(guó)家安全教育新格局的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在知識(shí)體系和價(jià)值維度的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生國(guó)家安全教育進(jìn)行整合性思考。以總體國(guó)家安全觀為統(tǒng)領(lǐng)，以國(guó)家安全觀戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，生動(dòng)講述我國(guó)與周邊國(guó)家在領(lǐng)土、海洋權(quán)益上的糾紛等案例，弘揚(yáng)愛國(guó)旋律，增強(qiáng)大學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)、強(qiáng)化政治認(rèn)同，進(jìn)而全方面、多維度地發(fā)揮思政教育保障作用。第二，班主任及輔導(dǎo)員要提供“靶向式發(fā)力”的動(dòng)力引擎，落實(shí)對(duì)大學(xué)生國(guó)家安全知識(shí)的傳輸。根據(jù)大學(xué)生的自適應(yīng)性特征，在組織班會(huì)、日常談心或者實(shí)際活動(dòng)中融入部分總體國(guó)家安全觀的相關(guān)知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)安全、“后疫情時(shí)代”生物安全的防范等，深化學(xué)生對(duì)總體國(guó)家安全觀的學(xué)習(xí)和理解。第三，專業(yè)課教師要提供“多維分析”的系統(tǒng)工具，培養(yǎng)大學(xué)生的全域感知、應(yīng)變處置能力。充分發(fā)揮專業(yè)教師的協(xié)同效應(yīng)，提升大學(xué)生對(duì)總體國(guó)家安全觀的整體意識(shí)。通過(guò)專業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、生物基因、智能制造、新材料等新興領(lǐng)域中可能涉及的價(jià)值倫理、國(guó)家安全、社會(huì)責(zé)任和法治等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生文化、科技、生物等非傳統(tǒng)安全的應(yīng)急響應(yīng)與辨別能力。

(2)家庭力量活起來(lái)。家校社協(xié)同育人體現(xiàn)了終身教育的理念，體現(xiàn)了正確的育人理念[18]。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。家庭應(yīng)切實(shí)履行教育主體責(zé)任，強(qiáng)化第一個(gè)課堂、第一任老師的責(zé)任意識(shí)，為孩子成長(zhǎng)成才創(chuàng)造良好家庭空間。區(qū)塊鏈賦能下的國(guó)家安全教育新格局建構(gòu)將家庭這一重要主體吸納進(jìn)來(lái)，建立起家庭—學(xué)校—政府—社會(huì)靈活聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮家校協(xié)同育人成效。第一，家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，與孩子一同進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的中國(guó)夢(mèng)，國(guó)家安全教育是第一步也是至關(guān)重要的一步，家長(zhǎng)要主動(dòng)提升自身國(guó)家安全意識(shí)，言傳身教把國(guó)家安全教育融入家庭教育之中。第二，家長(zhǎng)要主動(dòng)配合學(xué)校工作，加強(qiáng)家校合作。教育現(xiàn)代化不僅是學(xué)校教育、課堂教育單一的現(xiàn)代化，也是學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同育人的整體現(xiàn)代化。家長(zhǎng)要主動(dòng)協(xié)同學(xué)校開展教育，讓孩子關(guān)注國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展，積極參加學(xué)校組織的家?；?dòng)活動(dòng)。

(3)社會(huì)重大決策、重大事件的參與者引進(jìn)來(lái)。高校要完善國(guó)家安全教育師資隊(duì)伍組織建設(shè)，引進(jìn)社會(huì)重大決策、重大事件的參與者、經(jīng)歷者和見證者，以案例解析、結(jié)合實(shí)際的新穎課堂模式為高校國(guó)家安全教育提質(zhì)增效。實(shí)行“專兼結(jié)合”的政策，打造一支視野前瞻、本領(lǐng)過(guò)硬的國(guó)家安全教育專業(yè)教師、學(xué)科領(lǐng)頭人，保障高質(zhì)量的教師全身心投入工作。招聘國(guó)家安全教育研究的專業(yè)人才，建立國(guó)家安全學(xué)專家?guī)?，全面、系統(tǒng)地進(jìn)行國(guó)家安全教育講授。

4.搞好法制保障：護(hù)好國(guó)家安全“新格局”

由國(guó)家制定并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的法律[19]，是維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定、各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的武器，合理利用法律有助于深入學(xué)習(xí)貫徹總體國(guó)家安全觀，推進(jìn)國(guó)家安全體系和能力現(xiàn)代化。

(1)制定全國(guó)性的國(guó)家安全教育法律。從國(guó)家立法層面看，美國(guó)通過(guò)頒布了《國(guó)防教育法》等一批關(guān)于國(guó)家安全教育的法律法案，形成了周密的國(guó)家安全教育法律體系。我國(guó)應(yīng)吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，按照總體國(guó)家安全觀要求，修訂完善我國(guó)法律，盡快將《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》立法工作納入計(jì)劃，以國(guó)家法律形式確定國(guó)家安全教育的工作原則、體制機(jī)制、職責(zé)任務(wù)、服務(wù)保障、權(quán)利義務(wù)關(guān)系等，在法律條文中明確強(qiáng)調(diào)高校國(guó)家安全教育，以政令形式保障高校國(guó)家安全教育依規(guī)開展。

(2)鼓勵(lì)地方立法機(jī)構(gòu)開展地方國(guó)家安全教育立法。結(jié)合本省本區(qū)域?qū)嶋H，開展地方性的國(guó)家安全教育立法工作，形成自上而下周密的國(guó)家安全教育法律體系。同時(shí)，扎實(shí)推進(jìn)各地市國(guó)家安全教育的順利開展中，要把重點(diǎn)放在政策體系和工作體系的銜接上，重心不變、頻道不調(diào)，做好整體謀劃、系統(tǒng)安排。

(3)深入宣傳普及國(guó)家安全法。由于大學(xué)生國(guó)家安全法治教育是貫徹落實(shí)依法治國(guó)的應(yīng)有之義，因此高校不僅應(yīng)開好國(guó)家安全教育課，完成系統(tǒng)講授總體國(guó)家安全觀內(nèi)容的基礎(chǔ)任務(wù)，更應(yīng)積極求索，緊跟時(shí)代步伐，不斷充實(shí)完善教育教學(xué)內(nèi)容，將《中華人民共和國(guó)國(guó)家安全法》《反間諜法》《中華人民共和國(guó)國(guó)家情報(bào)法》等相關(guān)法律法規(guī)納入國(guó)家安全教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其理論本質(zhì)和精神特質(zhì)，構(gòu)建完善的國(guó)家安全知識(shí)框架和理論體系，提升學(xué)生的國(guó)家安全法治素養(yǎng)，筑牢大學(xué)生的內(nèi)心防線。四是制定與實(shí)施國(guó)家安全教育保障機(jī)制。以新教育格局保障新安全格局，是統(tǒng)籌可持續(xù)發(fā)展國(guó)家安全與國(guó)家安全教育的前提。除此之外，推進(jìn)區(qū)塊鏈高校國(guó)家安全教育新格局的建構(gòu)，還需要重視高校國(guó)家安全教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與保障機(jī)制的實(shí)施。

(二)優(yōu)化基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高校國(guó)家安全教育銜接紐帶

數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和共享共治是區(qū)塊鏈的生命線。在現(xiàn)有國(guó)家安全教育各育人主體工作機(jī)制與模式的基礎(chǔ)上，引進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)使得各育人主體根據(jù)自身職能有特色、有分工地融入統(tǒng)一的處置系統(tǒng)中，但優(yōu)化育人主體子系統(tǒng)間鏈接紐帶，各方同心、同向、同行，有助于達(dá)到“1+1+1>3”的理想效果，并增強(qiáng)子系統(tǒng)平臺(tái)間的互聯(lián)性、互通性、互補(bǔ)性、互證性。因此，在構(gòu)建起高校國(guó)家安全教育區(qū)塊鏈處置系統(tǒng)后，即高校、教育主管部門和職能部門等各方治理主體已經(jīng)存在于同一個(gè)區(qū)塊鏈處置系統(tǒng)中，此時(shí)應(yīng)當(dāng)著眼于優(yōu)化多方治理主體的銜接紐帶、解決“腸梗阻”難題，聚焦于平臺(tái)的普適性，著手于協(xié)調(diào)各學(xué)段、各部門、各主體與國(guó)家安全教育平臺(tái)的銜接性，著力于打造教育信息資源平臺(tái)的互通性和共享性，推行跨越時(shí)空的區(qū)塊鏈賦能國(guó)家安全教育新模式，暢通政府、高校、家庭、社會(huì)和學(xué)生等主體的網(wǎng)絡(luò)終端，構(gòu)建以時(shí)間為序列，集數(shù)據(jù)生產(chǎn)上傳、加工處理、應(yīng)用挖掘等功能于一身的高校國(guó)家安全教育大資源平臺(tái)。

1.通過(guò)區(qū)塊鏈銜接數(shù)據(jù)生產(chǎn)上傳子平臺(tái)

從時(shí)間上講，數(shù)據(jù)生產(chǎn)上傳是國(guó)家安全教育的第一步。數(shù)據(jù)由教學(xué)、實(shí)踐等教育過(guò)程產(chǎn)生，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)反饋等軌跡。從空間上講，教育過(guò)程生產(chǎn)上傳的數(shù)據(jù)是未經(jīng)過(guò)處理的最原始的數(shù)據(jù)，是區(qū)塊鏈平臺(tái)的生命線，可以用于后續(xù)科學(xué)研究、查證、決策等活動(dòng)。區(qū)塊鏈技術(shù)賦能下的國(guó)家安全教育數(shù)據(jù)生產(chǎn)上傳平臺(tái)是一個(gè)發(fā)散式數(shù)據(jù)收集平臺(tái)，每個(gè)國(guó)家安全教育主體都可以生產(chǎn)上傳數(shù)據(jù)，因此每個(gè)承擔(dān)教育功能的主體都必須被賦予可聯(lián)性，并留足接駁端口，建立多情形記錄的大小賬本。縱向?qū)用?，要立志于?yōu)化不同時(shí)間空間主體參與國(guó)家安全教育的記錄賬本之間的串聯(lián)性，提升不同參與主體記錄賬本的互動(dòng)性，促進(jìn)大中小學(xué)、本碩博等不同階段國(guó)家安全教育內(nèi)容銜接、情況互聯(lián)。橫向?qū)用?，要致力于提升教育主體數(shù)據(jù)的并聯(lián)性，確保國(guó)家安全教育微域、局域、廣域、跨域和全域覆蓋，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)狀布局，提高國(guó)家安全教育貫穿性與整合性。

2.通過(guò)區(qū)塊鏈銜接數(shù)據(jù)加工處理子平臺(tái)

區(qū)塊鏈的對(duì)等網(wǎng)絡(luò)可增強(qiáng)數(shù)據(jù)采集的真實(shí)性與精確性，教育主體將教育過(guò)程生產(chǎn)的數(shù)據(jù)上傳至區(qū)塊鏈平臺(tái)，學(xué)情數(shù)據(jù)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等數(shù)據(jù)都被儲(chǔ)存記錄于相應(yīng)教育主體區(qū)塊鏈子平臺(tái)中，至此完成原始數(shù)據(jù)收集，而數(shù)據(jù)收集是為了在可靠的數(shù)據(jù)信息要素基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)臎Q策，更好地服務(wù)于高校國(guó)家安全教育提質(zhì)增效。因此，構(gòu)建數(shù)據(jù)加工處理子平臺(tái)對(duì)于科學(xué)研究、制定決策等拓展研究活動(dòng)具有重要作用，數(shù)據(jù)加工處理平臺(tái)可用于數(shù)據(jù)的規(guī)整、富化、流轉(zhuǎn)、脫敏和過(guò)濾，整合處理數(shù)據(jù)將實(shí)現(xiàn)高校國(guó)家安全教育資源重組、內(nèi)容重建、生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)。同等重要的是建立優(yōu)化銜接模型，優(yōu)化各方主體數(shù)據(jù)加工處理子平臺(tái)之間的銜接紐帶，激活協(xié)同育人軟實(shí)力。構(gòu)建可及時(shí)補(bǔ)充完善的區(qū)塊鏈框架平臺(tái)，促進(jìn)新主體、新節(jié)點(diǎn)的融入。

3.通過(guò)區(qū)塊鏈銜接數(shù)據(jù)應(yīng)用挖掘子平臺(tái)

實(shí)質(zhì)上，高校國(guó)家安全教育新格局是一個(gè)主張多元主體參與的“網(wǎng)絡(luò)化公共行為”的過(guò)程[20]?！皡^(qū)塊鏈+”應(yīng)用下的高校國(guó)家安全教育新格局由“點(diǎn)”到“網(wǎng)”，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化國(guó)家安全教育體系，以區(qū)塊銜區(qū)塊，節(jié)點(diǎn)帶節(jié)點(diǎn)的新格局推動(dòng)高校國(guó)家安全教育長(zhǎng)足發(fā)展。傳統(tǒng)授課評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)估，并傾向于“自產(chǎn)自用”的數(shù)據(jù)鏈，并未把過(guò)程性評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)應(yīng)用者的看法體驗(yàn)很好地考慮進(jìn)來(lái)，而銜接國(guó)家安全教育數(shù)據(jù)應(yīng)用挖掘子平臺(tái)，使得各學(xué)段、各主體評(píng)價(jià)銜接，增強(qiáng)數(shù)據(jù)可信性、可靠性，也使得評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)合理，為全面、深入透視學(xué)生狀態(tài)，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)、提質(zhì)效提供了新的智慧理路。

三、區(qū)塊鏈賦能國(guó)家安全教育的技術(shù)路徑

多元協(xié)同育人主體及育人模式是推進(jìn)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高校國(guó)家安全教育主體建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，回答了國(guó)家安全教育新格局怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，而學(xué)生全面發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，個(gè)體差異也是客觀存在的不爭(zhēng)事實(shí)。在此情境下以區(qū)塊鏈技術(shù)為代表的高新技術(shù)凸顯了極大優(yōu)勢(shì)：常規(guī)教學(xué)授課對(duì)于個(gè)體差異性的關(guān)注無(wú)從談起，區(qū)塊鏈技術(shù)的超強(qiáng)記憶性使得每位同學(xué)的學(xué)情數(shù)據(jù)都被記錄儲(chǔ)存，便利了結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際，制定針對(duì)性學(xué)習(xí)方案，著眼于國(guó)家安全教育數(shù)據(jù)利用和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考。只有與個(gè)人歷史學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，高校國(guó)家安全教育才能夠真正補(bǔ)齊學(xué)生短板，使得總體國(guó)家安全觀教育入腦、入心、入行。挖掘和使用儲(chǔ)存在國(guó)家安全教育區(qū)塊鏈處置系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)是區(qū)塊鏈技術(shù)賦能國(guó)家安全教育的最終的落腳點(diǎn)，高校和主管部門應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)主體力量，開發(fā)大量智能應(yīng)用終端，基于數(shù)據(jù)分析為政府、高校、家庭和社會(huì)企業(yè)等育人主體提供針對(duì)性、多樣化信息內(nèi)容[21]。

(一)基于共享賬本技術(shù)構(gòu)建“學(xué)習(xí)賬本”

共享(分布式)賬本技術(shù)，是一種可在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間共享、復(fù)制和同步的數(shù)據(jù)庫(kù)?；诠蚕碣~本技術(shù)的“學(xué)習(xí)賬本”直觀記錄了國(guó)家安全教育全過(guò)程，這些記錄具有高度透明、不可更改等特點(diǎn)，充分保障了數(shù)據(jù)信息的可靠性、可用性和可信性，有效改善了學(xué)生理想狀態(tài)與實(shí)際情況相背離的情況，增強(qiáng)了學(xué)生畫像的準(zhǔn)確客觀性，為高校國(guó)家安全教育活動(dòng)的精準(zhǔn)性和有效性提供有力支撐。

基于共享賬本技術(shù)所構(gòu)建的“學(xué)習(xí)賬本”本質(zhì)上是一個(gè)電子共享賬本，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄的局限性，將人類從原來(lái)基于主管部門授權(quán)、執(zhí)行部門操作的“低效多錯(cuò)”記錄時(shí)代推動(dòng)至“高效少錯(cuò)”的機(jī)器記錄時(shí)代，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，教師授課評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)畫像更加準(zhǔn)確客觀。并且基于區(qū)塊鏈技術(shù)所構(gòu)建的國(guó)家安全教育新格局，于高校而言，為課程教學(xué)注入了技術(shù)活力，詮釋了高新技術(shù)賦能的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于建立科學(xué)合理的學(xué)科考評(píng)與評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要意義。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)遵循自評(píng)與他評(píng)結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合等原則，而技術(shù)賦能構(gòu)建全過(guò)程學(xué)習(xí)記錄賬本則是將以上原則囊括在內(nèi)，使得不同教育者通過(guò)全過(guò)程學(xué)習(xí)賬本全景化了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，深度發(fā)掘?qū)W生群體存在的普遍問(wèn)題，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的確切原因，針對(duì)性制定提升對(duì)策，以期推動(dòng)學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)。同時(shí)教師針對(duì)性制定的提升對(duì)策、教育措施也將被不折不扣、一五一十地記錄在區(qū)塊鏈中，作為履職盡責(zé)的考核依據(jù)。

(二)基于共識(shí)機(jī)制技術(shù)優(yōu)化教育主體信任機(jī)制

共識(shí)機(jī)制，是為避免數(shù)據(jù)庫(kù)被個(gè)體、機(jī)構(gòu)所壟斷掌控，解決區(qū)塊鏈分布式記賬系統(tǒng)中如何達(dá)成一致的問(wèn)題而形成的所有節(jié)點(diǎn)都必須要遵守的一種規(guī)則。在共識(shí)機(jī)制中，記錄權(quán)限被下放至各個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)在正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得特定區(qū)塊的“掌控權(quán)”，從而使整個(gè)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)保持一致有效[22]。由此，基于共識(shí)機(jī)制技術(shù)優(yōu)化教育主體信任機(jī)制，有助于加速教育主體整合區(qū)塊內(nèi)的資源、傳達(dá)區(qū)塊間的數(shù)據(jù)，解決因數(shù)據(jù)不對(duì)稱、資源壁壘等原因?qū)е碌母咝?guó)家安全教育低效能問(wèn)題。通過(guò)良好的數(shù)據(jù)循環(huán)，構(gòu)建各結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)互相依存、互相銜接、互相依托，且具有穩(wěn)定性、安全性的國(guó)家安全教育區(qū)塊鏈體系。

缺乏信任是教育主體間存在共享壁壘的主要原因，而這種信任壁壘能夠被區(qū)塊鏈有效打破，共識(shí)機(jī)制能使區(qū)塊鏈節(jié)點(diǎn)在數(shù)據(jù)交互中達(dá)成共識(shí)，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的一致性與可靠性，因此基于共識(shí)機(jī)制優(yōu)化教育主體信任機(jī)制是區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也是破解教育主體間信任危機(jī)、共享壁壘的技術(shù)策略。高校國(guó)家安全教育新格局指向于多元主體協(xié)同合作、多維資源鏈接共享，多元主體間的信任機(jī)制應(yīng)當(dāng)也必須被優(yōu)化建立，該機(jī)制的建立有助于加速多主體資源銜接共享，提升國(guó)家安全教育數(shù)據(jù)集信息利用率和國(guó)家安全教育成效。

(三)基于智能合約技術(shù)降低信息收集和處理成本

集多種技術(shù)于一體的智能合約，在區(qū)塊鏈所營(yíng)造的信任環(huán)境中，通過(guò)算法編程實(shí)現(xiàn)多主體間無(wú)須第三方監(jiān)督、自我驗(yàn)證、自動(dòng)執(zhí)行的計(jì)算機(jī)協(xié)議[23]。當(dāng)合約一方觸發(fā)簽署契約中的特定條件時(shí)，系統(tǒng)將強(qiáng)制執(zhí)行合約內(nèi)容，執(zhí)行過(guò)程具有不可逆性[24]。靈活的數(shù)據(jù)編制、嚴(yán)格的執(zhí)行程序使得智能合約實(shí)現(xiàn)安全可信的信息交互與數(shù)據(jù)資源管理，規(guī)避違約風(fēng)險(xiǎn)與人為執(zhí)行的不可控因素所帶來(lái)的損失，降低合約的執(zhí)行成本，有效避免事后機(jī)會(huì)主義[25]。智能合約是由數(shù)據(jù)集結(jié)形成的，將有助于進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家安全教育法制化的進(jìn)程，基于智能合約技術(shù)降低信息收集和處理成本的技術(shù)邏輯是區(qū)塊鏈技術(shù)賦能高校國(guó)家安全教育新格局平穩(wěn)運(yùn)行的重要保障。其中，需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是分布式賬本技術(shù)、共識(shí)機(jī)制技術(shù)和智能合約技術(shù)并不是割裂的，而是相互統(tǒng)一的，集中存在于區(qū)塊鏈之中，共同以技術(shù)驅(qū)動(dòng)國(guó)家安全教育新格局構(gòu)建。

四、結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)今，教育、科技、人才已然成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的根源性、謀略性動(dòng)力源泉，其中教育是基礎(chǔ)，科技是關(guān)鍵，人才是根本。由于區(qū)塊鏈技術(shù)在教育等民生領(lǐng)域的應(yīng)用有著顯著的優(yōu)越性，本文依托區(qū)塊鏈的分布式賬本、共識(shí)機(jī)制、智能合約等技術(shù)構(gòu)建起區(qū)塊鏈賦能高校國(guó)家安全教育新格局的三維框架：在主體維度上，增多高校國(guó)家安全教育育人主體，帶動(dòng)各方主體協(xié)同參與；在學(xué)段維度上，改變國(guó)家安全教育各學(xué)段割裂現(xiàn)狀，促進(jìn)小初高、本碩博一體化協(xié)調(diào)；在空間維度上，拓展高校國(guó)家安全教育空間，推動(dòng)理論實(shí)踐相耦合、校內(nèi)與校外相依托、課上與課下相協(xié)同的轉(zhuǎn)變。目前，高校國(guó)家安全教育在師資隊(duì)伍、育人模式、校園文化、教學(xué)內(nèi)容等方面的滯后性較為突出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高校國(guó)家安全教育的研究科技賦能、學(xué)段協(xié)調(diào)和空間協(xié)作的關(guān)注較少，本文從區(qū)塊鏈現(xiàn)代技術(shù)賦能國(guó)家安全教育的新視角、新思路出發(fā)，為我國(guó)高校開展國(guó)家安全教育提供了思路借鑒，有助于推動(dòng)我國(guó)高校國(guó)家安全教育的縱深發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的國(guó)家安全人才，用人才支撐起我國(guó)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面推中華民族偉大復(fù)興的新征程。