面向工程教育認(rèn)證的“紡織CAD”課程改革及設(shè)計(jì)

程璐，張俐敏，方丹丹

（新疆大學(xué) 紡織與服裝學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）

0 引言

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，且在國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)形成門類齊全、獨(dú)立完整的工業(yè)體系發(fā)揮了極其重要的作用。針對(duì)高校工科專業(yè)實(shí)行的專門性認(rèn)證，即工程教育專業(yè)認(rèn)證[1-3]，是實(shí)現(xiàn)工程教育以及工程師資格在國(guó)際相關(guān)專業(yè)中互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。而現(xiàn)今高等教育的質(zhì)量問(wèn)題是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，為對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高工科專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，我國(guó)教育部已加入國(guó)際工程教育組織[4]。因此，在此時(shí)期關(guān)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用更為凸顯，也成為目前高校研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，備受關(guān)注?；诋?dāng)前工程教育認(rèn)證的客觀形勢(shì)，紡織專業(yè)教師需要明確目標(biāo)及方向，必須以工程認(rèn)證的具體內(nèi)容為導(dǎo)向展開(kāi)紡織工程專業(yè)的教育教學(xué)，做到未雨綢繆，全面提升工科學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及綜合水平[5-8]。

“紡織CAD”[9]是紡織工程專業(yè)里培養(yǎng)學(xué)生擁有紡織品設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐教學(xué)課程。其主要分為理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)，在理論環(huán)節(jié)主要側(cè)重紡織CAD 系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)思路，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重機(jī)織物的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紡織CAD 系統(tǒng)構(gòu)建基礎(chǔ)和開(kāi)發(fā)模式的理論能力，以及具備針對(duì)不同要求紡織品的設(shè)計(jì)能力[10]。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握和了解現(xiàn)代紡織的前沿技術(shù)，提高學(xué)生開(kāi)發(fā)和應(yīng)用紡織CAD 軟件的能力和興趣。以期提升學(xué)生工科思維。而如何針對(duì)“紡織CAD”課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)施行改革，以適應(yīng)現(xiàn)今工程教育認(rèn)證工作的新要求，是當(dāng)前的迫切需求。

1 對(duì)“紡織CAD”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析

“紡織CAD”是紡織工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)限選課程，目前教學(xué)主要是使學(xué)生掌握紡織CAD 系統(tǒng)、工藝和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，熟練操作常用機(jī)織物系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)了解國(guó)家紡織CAD 發(fā)展所面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但紡織CAD 涵蓋領(lǐng)域較廣，涉及印花、機(jī)織物、針織物、服裝、配色及紗線等[11-16]。然而當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不足以滿足現(xiàn)今工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

其主要存在下列幾個(gè)核心問(wèn)題：①“紡織CAD”課程設(shè)計(jì)的選題較為單一。只是對(duì)紡織CAD 系統(tǒng)構(gòu)成及功能模塊進(jìn)行概述。實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)一直以來(lái)都是以簡(jiǎn)單機(jī)織物為設(shè)計(jì)的范圍。題目相對(duì)傳統(tǒng)單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，以至于抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。相較工程教育專業(yè)認(rèn)證的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以及適應(yīng)現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)尚有較大差距。②“紡織CAD”課程設(shè)計(jì)的相關(guān)性不足，學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)操作課程后，雖在簡(jiǎn)單機(jī)織物設(shè)計(jì)中都得到了訓(xùn)練，但缺乏對(duì)整體設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，甚至狹窄地認(rèn)為紡織CAD 即機(jī)織物設(shè)計(jì)軟件。未能使學(xué)生成為一個(gè)整體系統(tǒng)的認(rèn)知以及掌握紡織CAD 對(duì)紡織品設(shè)計(jì)的完整過(guò)程。

2 探索課程改革及課程設(shè)計(jì)

目前，對(duì)照工程教育專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)方案和相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)，對(duì)課程的大綱進(jìn)行思考，為完善教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣瑢⒄n程設(shè)計(jì)立足于新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)中。

課程分為理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)協(xié)同的方式，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面，主要結(jié)合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（慕課、智慧樹、學(xué)堂在線等平臺(tái)精品課程）及新型教學(xué)平臺(tái)（雨課堂、釘釘?shù)龋捎镁€上提前預(yù)習(xí)或知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，線下教學(xué)以“理論知識(shí)+案例”的方式講解課程內(nèi)容，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密銜接，分享相關(guān)產(chǎn)品典型實(shí)例，深入淺出地闡明其基本設(shè)計(jì)思想，意在拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，并積極引導(dǎo)紡織專業(yè)學(xué)生在掌握紡織品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的前提下，將主要精力放在掌握紡織CAD 開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維訓(xùn)練中，注意將培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，全面提升紡織工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。另一方面，在傳授知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生力求上進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思想以及工程素養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到提升。在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，結(jié)合理論教學(xué)對(duì)于紡織CAD 的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路，主要針對(duì)紡織CAD 的設(shè)計(jì)與實(shí)操進(jìn)行訓(xùn)練，并能夠獨(dú)立完成單品和系列面料的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料、行業(yè)論壇或通過(guò)企業(yè)調(diào)研等方式了解機(jī)織物的圖樣設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)特征、發(fā)展和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐操作過(guò)程，了解機(jī)織物設(shè)計(jì)藝術(shù)，具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，把現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)繪制和工匠精神進(jìn)行結(jié)合，把讀圖過(guò)程與觀點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，把識(shí)圖能力和量變哲學(xué)進(jìn)行結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)、逐個(gè)突破的思維及能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成追求完美、注重細(xì)節(jié)的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。要求學(xué)生用織物仿真CAD 系統(tǒng)表達(dá)規(guī)定的織物設(shè)計(jì)；掌握CAD 系統(tǒng)的應(yīng)用，并能獨(dú)立完成規(guī)定織物的設(shè)計(jì)；完成單品和系列織物的設(shè)計(jì)；獨(dú)立上機(jī)織造所設(shè)計(jì)織物，并達(dá)到質(zhì)量要求。為后續(xù)解決實(shí)際工程問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)解決方案”對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)1 和課程目標(biāo)2，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)“使用現(xiàn)代工具”對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)3、課程目標(biāo)4，具體工程能力和工程畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)為：課程目標(biāo)1：能夠掌握紡織（包括紗線設(shè)計(jì)、織物工藝、織物組織、織物仿真、紋織物等）生產(chǎn)加工及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程、方法。課程目標(biāo)2：能夠針對(duì)面向用戶需求，掌握紡織（包括紗線工藝、織物工藝、織物組織、織物仿真、紋織物等）生產(chǎn)設(shè)備選型、工藝流程及質(zhì)量控制等方面設(shè)計(jì)系統(tǒng)構(gòu)成及功能模塊。課程目標(biāo)3：了解紡織工程專業(yè)所需的現(xiàn)代儀器、信息技術(shù)工具、工程工具和模擬軟件等工具，熟練操作紡織CAD（包括棉紡工藝CAD、測(cè)配色CAD、織物工藝CAD、織物組織CAD、織物仿真CAD、小提花織物CAD、紡織CAD 等）軟件的技能，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。課程目標(biāo)4：熟練運(yùn)用紡織CAD（紡工藝CAD、測(cè)配色CAD、包括織物工藝CAD、織物組織CAD、織物仿真CAD、小提花織物CAD、紡織CAD 等）軟件對(duì)復(fù)雜紡織半成品及成品進(jìn)行設(shè)計(jì)、模擬與仿真等。

依據(jù)以上課程目標(biāo)與相應(yīng)的支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，將此課程考核的標(biāo)準(zhǔn)及重點(diǎn)分別包括在如下方面：

（1）學(xué)生工程實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)查閱行業(yè)資料及相關(guān)學(xué)術(shù)論壇等途徑獲取信息的能力、觀察分析工程問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)能力以及自主創(chuàng)新等能力，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方面課題的理解程度，相關(guān)方面的創(chuàng)新能力及可行性分析等。特別集中在紗線設(shè)計(jì)、顏色匹配和織物設(shè)計(jì)能力，包括主要參數(shù)確定、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)等；鼓勵(lì)學(xué)生利用面向用戶的程序設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的了解。需掌握紡織工藝CAD 系統(tǒng)、織物組織CAD 系統(tǒng)和織物仿真CAD 系統(tǒng)的思維以及能力，提升其空間想象這一能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成追求完美、注重細(xì)節(jié)的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲及創(chuàng)新意識(shí)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)紡織工程領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)生撰寫文稿能力，匯報(bào)答辯時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及對(duì)工程問(wèn)題的論述能力；并系統(tǒng)分析所設(shè)計(jì)工程產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，表述設(shè)計(jì)靈感及思路，剖析整個(gè)設(shè)計(jì)計(jì)算的過(guò)程。經(jīng)過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練掌握紡織品設(shè)計(jì)的方法及步驟，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析以及解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。此外，此課程的設(shè)計(jì)需包含德育目標(biāo)，主要包括對(duì)學(xué)生以下品質(zhì)及精神的培養(yǎng)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。第二，培養(yǎng)學(xué)生遵守生產(chǎn)規(guī)范及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。第三，培養(yǎng)學(xué)生成本意識(shí)及質(zhì)量意識(shí)。第四，培養(yǎng)學(xué)生具備負(fù)責(zé)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地學(xué)習(xí)工作態(tài)度。第五，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、敬業(yè)的職業(yè)觀念及良好品質(zhì)。第六，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新能力。

課程設(shè)計(jì)的考試方式為考查課，考試采取“開(kāi)卷”（占42%）、“實(shí)踐”（占40%）以及“平時(shí)成績(jī)”（占18%）相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，“開(kāi)卷”主要考查紡織CAD 的基本概念、基本理論和基本知識(shí)，測(cè)評(píng)學(xué)生的理解、判斷、分析、綜合等能力?！皩?shí)踐”主要考察對(duì)小提花CAD 系統(tǒng)、紡織CAD 系統(tǒng)的掌握，以及設(shè)計(jì)系列面料的綜合分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)等能力。考試題型包括填空題，簡(jiǎn)答題，論述題，實(shí)踐題等，最終考核成績(jī)=期末綜合成績(jī)（42%）+實(shí)踐成績(jī)40%+平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、考勤、課程思政共計(jì)18%）。

3 課程案例

以紡織工程2022 屆某班級(jí)進(jìn)行改革案例分析，對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及收獲進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，結(jié)果如圖1所示，根據(jù)“紡織CAD 課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度考核方法”結(jié)合直接評(píng)價(jià)及間接評(píng)價(jià)，綜合對(duì)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所具備的素質(zhì)、掌握的技能、知識(shí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，由達(dá)成度分析可以看出大部分同學(xué)都較好地掌握了紡織CAD 軟件開(kāi)發(fā)的基本方法，較好地使用相關(guān)軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)及模擬。但由于對(duì)實(shí)際生產(chǎn)了解不夠深入，接觸工程實(shí)際較少，對(duì)根據(jù)用戶需求，完成從原料選擇、工藝流程、設(shè)備選型及質(zhì)量控制等方面有所欠缺；另外，學(xué)生雖熟悉了紡織CAD 相關(guān)軟件及其使用方法，但只注重掌握了課堂練習(xí)中的部分產(chǎn)品設(shè)計(jì)，缺乏融會(huì)貫通以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

圖1 課程目標(biāo)達(dá)成度分析

根據(jù)本次案例，將在以下方面做持續(xù)改進(jìn)。授課需更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)和解決紡織產(chǎn)品設(shè)計(jì)中復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；加強(qiáng)“紡織CAD”課程與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步有效銜接，真正做好課題理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互促進(jìn)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及相應(yīng)參考資料學(xué)習(xí)的檢查，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；加強(qiáng)任課教師之間的溝通與交流，尤其是進(jìn)一步研究研討課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)紡織CAD 軟件在紡織工程領(lǐng)域中的應(yīng)用方面最新進(jìn)展的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的“紡織CAD”課程設(shè)計(jì)已然無(wú)法滿足新時(shí)期的工程要求，對(duì)紡織工程專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革迫在眉睫。工程教育專業(yè)認(rèn)證如今已成為促進(jìn)工程專業(yè)教育改革的主要方向，也是培養(yǎng)紡織工程教育專業(yè)人才促進(jìn)新疆紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要保障。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是紡織工程專業(yè)認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)，直接影響著課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)理念的實(shí)施質(zhì)量。未來(lái)要實(shí)現(xiàn)工程教育標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，在課程實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程能力以反饋社會(huì)，在未來(lái)仍需不斷地探索。