研究型大學(xué)有組織的教學(xué)名師培育實(shí)踐探索

□ 文/杜洋 田婧瑤 曹慶華

構(gòu)建高質(zhì)量教育體系離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對于研究型大學(xué)，擁有一批高水平教學(xué)名師是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障，也是教師隊(duì)伍發(fā)展的重要支撐。因此，如何建立一套行之有效的教學(xué)名師培育模式，是研究型大學(xué)需要深入研究的課題。

研究型大學(xué)培育教學(xué)名師的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

在長期的教學(xué)管理實(shí)踐以及深入地與教學(xué)專家、青年教師討論中，歸納出研究型大學(xué)培育教學(xué)名師的主要挑戰(zhàn)有：

第一，教師學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，但未接受過系統(tǒng)性教學(xué)能力培養(yǎng)。近年來，隨著研究型大學(xué)面向全球開展高層次人才招聘，教師們在科研和學(xué)術(shù)方面的水平已不證自明[1]。且教師進(jìn)入高校工作后，又通過做基金項(xiàng)目、橫向課題和學(xué)術(shù)論文等，進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)水平。而在教學(xué)上，不同于英美高校學(xué)生在研究生期間就通過助教項(xiàng)目接受了教學(xué)訓(xùn)練，我國高校在研究生培養(yǎng)過程中往往重視科研能力訓(xùn)練，忽視了教學(xué)能力的培養(yǎng)[2]。教師通常在入職高校后才開始接觸教學(xué)，雖然通過青年教師教學(xué)培訓(xùn)等活動學(xué)習(xí)了一些基本知識，但未經(jīng)過系統(tǒng)性培養(yǎng)，需要經(jīng)歷長期自我摸索的過程，且在將個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)的教學(xué)理論上往往存在一定的困難。

第二，教師科研任務(wù)重，重科研、輕教學(xué)的傾向仍存在。研究型大學(xué)教師科研壓力大、任務(wù)重，往往需要將大部分精力放到科研上，在一定程度上忽視教學(xué)。而教學(xué)具有成果產(chǎn)出慢、“回報(bào)低”的特點(diǎn)，更加導(dǎo)致教師在教學(xué)上只完成基本的工作量，不追求教學(xué)質(zhì)量，不鉆研教學(xué)方法[3]。近年來，國家堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，深化教育評價(jià)改革，在扭轉(zhuǎn)教師重科研、輕教學(xué)的問題上取得了長足進(jìn)展，但距離實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研同等對待的期望仍任重道遠(yuǎn)。

第三，教師科研發(fā)展路徑清晰，而教學(xué)發(fā)展路徑不明。在高校教師職業(yè)發(fā)展過程中，科研產(chǎn)出具有顯性、易量化的特點(diǎn)，無論是高校的科研評價(jià)與考核，還是國家設(shè)置的各類人才稱號均具有指標(biāo)明確、階梯性強(qiáng)的特點(diǎn)，這使得教師會主動通過專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議、申請科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)學(xué)術(shù)事務(wù)等方式擴(kuò)大學(xué)術(shù)活動范圍和空間，提高學(xué)術(shù)成果質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)術(shù)能力[4]。而教學(xué)工作成績比較隱性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也因人而異，教師很難通過某種固定的路徑在教學(xué)的道路上發(fā)展，需要探索適合個(gè)人的發(fā)展路徑。

研究型大學(xué)教學(xué)名師的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

2003 年，教育部將“高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”列為教育部的常設(shè)行政性表彰獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。2012 年，我國啟動實(shí)施“國家高層次人才特殊支持計(jì)劃”，并將“教學(xué)名師”列為其中子項(xiàng)之一。上述兩者均提出了教學(xué)名師的遴選指標(biāo)體系，即師德風(fēng)范、教學(xué)能力與水平、教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)與貢獻(xiàn)、科研與學(xué)術(shù)水平，這體現(xiàn)出國家層面對于高校最高水平教學(xué)名師的一般性要求?；谂囵B(yǎng)高層次研究型人才的定位，研究型大學(xué)教學(xué)名師的能力素養(yǎng)又有一定的獨(dú)特性（詳見圖1）。

圖1 研究型大學(xué)教學(xué)名師的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

第一，師德風(fēng)范。高尚的師德風(fēng)范是對教師最根本的要求，教師須做到政治立場堅(jiān)定、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教風(fēng)端正、教書育人、為人師表，堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，爭做新時(shí)代“四有”好老師。

第二，科研與學(xué)術(shù)水平。培養(yǎng)高層次研究型人才，要求教師要有高深的學(xué)問。具有豐富科研經(jīng)歷與成果的教師，不但能結(jié)合自身科學(xué)研究在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上不斷拓展，還能通過自身的科研風(fēng)范激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。因此，較高的科研與學(xué)術(shù)水平是研究型大學(xué)教師成長為教學(xué)名師的資本，對提升教學(xué)水平起到重要促進(jìn)作用。

第三，教學(xué)能力與水平。研究型大學(xué)教學(xué)名師的教學(xué)能力與水平可以分解為五個(gè)逐步生成、層次遞進(jìn)的部分。一是教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教師能運(yùn)用恰當(dāng)方法對教與學(xué)問題進(jìn)行研究，將研究結(jié)果作用于教學(xué)活動，同時(shí)公開分享供同行評價(jià)和建構(gòu)的一種實(shí)踐性知能結(jié)構(gòu)體[5]。二是謀課、授課。“謀課”聚焦在課程設(shè)計(jì)上，教師能制訂合理的教學(xué)大綱和日歷，選用或創(chuàng)新適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，研發(fā)或選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，設(shè)計(jì)并實(shí)施混合式教學(xué)等；“授課”聚焦在課堂教授方面，教師具備較強(qiáng)的課堂組織能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造性思維，能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。三是教材編寫。教師能編寫高水平、有特色且具備思想性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性的教材。四是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師能領(lǐng)銜高水平教學(xué)或教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)化教學(xué)研究，組織教學(xué)實(shí)施，指導(dǎo)青年教師教學(xué)發(fā)展。五是成果謀劃與形成。教師能在先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對教育教學(xué)中普遍存在的問題，開展改革與創(chuàng)新，并凝練、升華為系列的卓越教育教學(xué)成果。

第四，學(xué)術(shù)或教學(xué)影響力。教師能依托自身的教學(xué)科研成果，通過在重要學(xué)術(shù)或教學(xué)學(xué)術(shù)會議作報(bào)告等方式，傳播教學(xué)科研理念與成果，獲得同行的普遍認(rèn)可，形成在該領(lǐng)域的影響力。

北京航空航天大學(xué)教學(xué)名師培育實(shí)踐

針對研究型大學(xué)培育教學(xué)名師的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，北京航空航天大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）將名師培育作為引導(dǎo)教師潛心育人的重要措施，結(jié)合名師的能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新實(shí)施“名師培育計(jì)劃”，探索有組織的名師培育模式（見圖2）?！懊麕熍嘤?jì)劃”以“下硬任務(wù)、優(yōu)選種子、賦強(qiáng)能力、促快發(fā)展”為路徑，設(shè)置遴選、培養(yǎng)、考核環(huán)節(jié)，打造校院兩級培育體系，布局“國家級、省部級、校級”三級名師梯隊(duì)，促進(jìn)形成名師輩出的新局面。

圖2 有組織的教學(xué)名師培育模式

1.下硬任務(wù)，壓實(shí)主體責(zé)任

第一，突出人才培養(yǎng)關(guān)鍵業(yè)績導(dǎo)向，壓實(shí)學(xué)院主體責(zé)任。學(xué)校將教學(xué)名師增量作為學(xué)院人才培養(yǎng)的關(guān)鍵業(yè)績之一，人才培養(yǎng)績效與學(xué)院的研究生推免指標(biāo)、年終績效等掛鉤，使教學(xué)名師培育關(guān)系到學(xué)院、學(xué)科發(fā)展，成為學(xué)院的“硬任務(wù)”。

第二，構(gòu)建名師領(lǐng)銜的教學(xué)責(zé)任體系，壓實(shí)教師主體責(zé)任。學(xué)校以“分類設(shè)崗、強(qiáng)化責(zé)任、流轉(zhuǎn)有序、以崗定薪”為原則，設(shè)立“藍(lán)天名師”教學(xué)責(zé)任崗，實(shí)行崗位聘任制，打通教學(xué)責(zé)任落實(shí)到基層的“毛細(xì)血管”，激發(fā)高水平教師持續(xù)投入教書育人、開展教學(xué)改革的動力。

2.優(yōu)選種子，開展精準(zhǔn)化遴選

第一，制定培育遴選標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)研究型大學(xué)教學(xué)名師能力素養(yǎng)，制定“理想信念、教學(xué)追求、學(xué)術(shù)能力、發(fā)展?jié)摿Α彼膫€(gè)維度的培育遴選標(biāo)準(zhǔn)。一是有理想信念。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人。二是有教學(xué)追求。長期從事一線教學(xué)工作，勤于鉆研教學(xué)，關(guān)心學(xué)生成長，有志于成為教學(xué)名師，有參與教育教學(xué)改革的積極性。三是有學(xué)術(shù)能力。在本專業(yè)領(lǐng)域有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，主持或參與過科學(xué)研究項(xiàng)目，發(fā)表過科學(xué)研究論文或?qū)Ｖ?。四是有發(fā)展?jié)摿?。具備較為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，教學(xué)效果良好，積極從事教學(xué)研究和改革，并在課程、教材、教學(xué)成果、教學(xué)改革等方面取得一定成果；具備較好的謀課授課能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)組織能力、教材編寫能力、教學(xué)成果形成能力等。

第二，建立校院兩級接續(xù)遴選機(jī)制。一是明確校院兩級培育定位。學(xué)院以培育校級名師為主，學(xué)校以培育國家級、省部級名師為主，使教師在接續(xù)培養(yǎng)中持續(xù)發(fā)展。二是建立校院兩級名師培育庫。學(xué)院制定院級名師培育工作方案，明確培育規(guī)模、遴選條件、培育機(jī)制、考核與保障機(jī)制等，形成學(xué)院的名師培育庫，并從中擇優(yōu)推薦到學(xué)校。學(xué)校在此基礎(chǔ)上按照培育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次遴選，形成學(xué)校名師培育庫。其中，校院兩級名師培育庫分類型、分級別、有梯隊(duì)。

第三，創(chuàng)新教師個(gè)人基礎(chǔ)與學(xué)院培育方案并重的評審方法。“名師培育計(jì)劃”的評審方法不同于其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)的地方在于評審指標(biāo)體系中增加了對于“學(xué)院個(gè)性化培育方案”的考察。學(xué)院要對培育對象的授課能力、教學(xué)業(yè)績基礎(chǔ)等進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的分析，并制定科學(xué)、合理的培育計(jì)劃，切實(shí)解決培育對象成長中的問題；要在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究與改革、教學(xué)比賽等方面有合理的任務(wù)安排；要在機(jī)制、經(jīng)費(fèi)、資源等方面給予支持。

3.賦強(qiáng)能力，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)

第一，制定個(gè)性化教師培養(yǎng)方案。學(xué)校研制了《“名師培育計(jì)劃”入選教師培養(yǎng)方案》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》），在教學(xué)關(guān)鍵業(yè)績成果產(chǎn)出、授課能力提升、培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)影響力拓展、教學(xué)成果交流展示等方面設(shè)置培育任務(wù)。培育對象根據(jù)《培養(yǎng)方案》要求，瞄準(zhǔn)自身已有教學(xué)業(yè)績與培育目標(biāo)之間的差距，制定個(gè)人任務(wù)書，分析達(dá)成培育目標(biāo)的合理路徑，有計(jì)劃地在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果、教育教學(xué)榮譽(yù)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)競賽、教學(xué)改革與研究等方面產(chǎn)出成果，提升授課水平。

第二，實(shí)施教學(xué)導(dǎo)師制。為每位入選培育計(jì)劃的教師配備名師級別的教學(xué)導(dǎo)師，教學(xué)導(dǎo)師通過隨堂聽課發(fā)現(xiàn)教師授課的短板，指導(dǎo)教師持續(xù)提升授課水平；通過開展專項(xiàng)指導(dǎo)與交流輔導(dǎo)，幫助教師增強(qiáng)教學(xué)成果產(chǎn)出能力；通過鼓勵(lì)、邀請培育教師參加各類教學(xué)研討活動，為教師爭取在教學(xué)指導(dǎo)委員會、課程教學(xué)指導(dǎo)委員會、虛擬教研室等教學(xué)組織的展示機(jī)會，提升本領(lǐng)域內(nèi)影響力。

第三，建立定制化資源配套機(jī)制。匯聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，瞄準(zhǔn)教學(xué)名師的關(guān)鍵能力素養(yǎng)，為教師提供教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)方法與創(chuàng)新、教學(xué)效果評價(jià)、基層教學(xué)組織、教學(xué)學(xué)術(shù)研究、教學(xué)項(xiàng)目申報(bào)方法等培訓(xùn)，并實(shí)施學(xué)分制管理，教師可根據(jù)自身需求自主選擇參訓(xùn)內(nèi)容。

4.促快發(fā)展，開展周期化考核

第一，實(shí)施針對性考核評價(jià)。實(shí)施學(xué)年考核，對照個(gè)人任務(wù)書考核本學(xué)年內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)的完成情況?！杜囵B(yǎng)方案》對不同培育目標(biāo)的教師設(shè)置了不同的考核側(cè)重，如培育校級名師對培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的要求較高，培育國家級名師對教師在學(xué)術(shù)影響力拓展方面的要求較高。

第二，實(shí)行培育庫動態(tài)調(diào)整機(jī)制。一是增補(bǔ)機(jī)制。每年根據(jù)教師發(fā)展情況確定增補(bǔ)名額，開展新一輪入庫遴選，為教師提供常態(tài)化的培育機(jī)會。二是退出機(jī)制。對學(xué)年考核不通過的培育對象實(shí)施退出，釋放資源。

關(guān)于教學(xué)名師培育實(shí)施過程中三個(gè)重要關(guān)系的思考

第一，“大水漫灌”與“精準(zhǔn)滴灌”的關(guān)系。兩種模式各有利弊：傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)主要是面向全體教師開展的“大水漫灌”式培訓(xùn)，能夠在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上有效地實(shí)施規(guī)格化培養(yǎng)。而教學(xué)名師培育具有群體總量較小、個(gè)體差異大、進(jìn)階難度高等特點(diǎn)，從學(xué)院培育方案的研制，到培育任務(wù)書的制定，再到配備教學(xué)導(dǎo)師、舉辦名師培育工作坊等注重“精準(zhǔn)滴灌”，會更加有效。

第二，功利主義與長期積累的關(guān)系。在“名師培育計(jì)劃”遴選、培養(yǎng)和考核過程中，教師教學(xué)業(yè)績始終是關(guān)鍵要素之一，這很可能受到存在功利主義傾向的質(zhì)疑。誠然，教學(xué)名師不是在“湊齊”各類教學(xué)業(yè)績后的一次榮譽(yù)申報(bào)，而是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中積累形成的教學(xué)方法、教改思路和教學(xué)成果的體現(xiàn)，是形成個(gè)人教學(xué)優(yōu)勢與特色后的水到渠成。但也應(yīng)該看到，在清晰的發(fā)展路徑、針對性的指導(dǎo)下，教師能夠更有效、更高效地開展教學(xué)研究與改革，積極參與競賽、報(bào)獎(jiǎng)的過程也是教師提升教學(xué)理念和水平的過程。更重要的是，在培育過程中，教師通過專家組、教學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)，保持了教學(xué)熱情、提高了教學(xué)水平、改進(jìn)了教學(xué)方法、提升了教學(xué)效果，這些最終能夠使學(xué)生受益。

第三，政策激勵(lì)與個(gè)人努力的關(guān)系。為激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的熱情，學(xué)校從專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、場地支持，到培訓(xùn)資源、授課指導(dǎo)供給，為培育教師提供了一系列的激勵(lì)政策。但不論是學(xué)校、學(xué)院還是教學(xué)導(dǎo)師，都只是給培育對象提供了成長的方向和條件，能否成為教學(xué)名師，關(guān)鍵還是要看教師個(gè)人的努力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，在名師培育機(jī)制的促進(jìn)下，積極進(jìn)行教學(xué)交流、產(chǎn)出教學(xué)成果、提高教學(xué)水平，真正成為“教育家型”教師。