高職院校思政課混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

霍曉花（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西延安 716000）

線上線下混合式教學(xué)從某種角度來講是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，可突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制以及解決學(xué)習(xí)資源流動(dòng)性不足等問題，同時(shí)，可彌補(bǔ)線上教學(xué)在社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)、合作解決問題能力培育、師生面對(duì)面情感交流等方面的劣勢(shì)。將該教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校思政課堂，可有效提升思政課教學(xué)效果，更大程度發(fā)揮思政課育人成效。由吉林大學(xué)出版社于2020年11月出版的《新時(shí)代高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究》一書，秉承著助力高校思政教育，更好發(fā)揮育人實(shí)效的研究目的，從新形勢(shì)下課程思政的教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)體系、教學(xué)手段等角度著手，對(duì)新時(shí)期高校課程思政創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)性探究，為高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究起到了重要指導(dǎo)作用。

該書共分為六個(gè)章節(jié)。第一章從百年變局中的世界形勢(shì)、中華民族復(fù)興艱難前行、高校價(jià)值引領(lǐng)日益凸顯、課程思政導(dǎo)向日趨強(qiáng)勁等環(huán)境背景著手，分析了新時(shí)代高校課程思政的時(shí)代特征。第二章就課程思政的科學(xué)內(nèi)涵、內(nèi)容供給、主要特征、價(jià)值意蘊(yùn)四個(gè)方面系統(tǒng)性探討了新時(shí)代高校課程思政教育體系的構(gòu)建。第三章在論述灌輸教育與滲透教育、隱性教育與顯性教育、剛性教育與柔性教育、問題式教學(xué)（problem-based learning，PBL）與案例式教學(xué)（case-based learning，CBL）的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，剖析了開展新時(shí)代高校課程思政教學(xué)方式創(chuàng)新的必要性。第四章提出了拓展新時(shí)代高校課程思政的主要途徑，即加強(qiáng)對(duì)高校課程思政的謀篇布局、鑄造師德高尚專業(yè)精湛的教師隊(duì)伍、建構(gòu)思政課程與課程思政的協(xié)同機(jī)制、營(yíng)造課程思政同向同行的濃厚氛圍。第五章以課程思政教育信息手段的應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)資源的精選、精品課程的建設(shè)、資源庫(kù)的構(gòu)建等內(nèi)容進(jìn)行探討，回應(yīng)了如何打造新時(shí)代高校課程思政的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一問題。第六章則重點(diǎn)分析了課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)的基本原則、指標(biāo)體系、基本方法、反饋機(jī)制?？傊摃鴥?nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰，回應(yīng)了新時(shí)代高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，為高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐提供了有益參考。

受該書論述的拓展新時(shí)代高校課程思政的主要途徑啟發(fā)，在高職院校思政課中加強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，要從教師、學(xué)生兩個(gè)方面同時(shí)著手，以強(qiáng)化兩者的互促效果。一方面，要提高教師在高校運(yùn)用混合式教學(xué)的能力。線上線下混合式教學(xué)革新了傳統(tǒng)思政教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了思政教育教學(xué)理念，豐富了思政課程資源，開闊了思政教育視野，同時(shí)對(duì)思政教師的教學(xué)水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出了更高要求。如傳統(tǒng)思政教學(xué)可能只需要教師掌握PPT 的制作使用技巧及投影儀的放映技術(shù)，不需要涉及錄制、剪輯、實(shí)時(shí)分享等內(nèi)容。而信息時(shí)代的高職院校思政教學(xué)，不僅需要教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課程教學(xué)目標(biāo)與要求，錄制相應(yīng)的音頻、視頻，還需要教師根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行后期的編輯、剪輯，以滿足學(xué)生的多樣需求，達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。因此，高職院校要針對(duì)思政教師隊(duì)伍開展以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體應(yīng)用技術(shù)等為主題的技術(shù)培訓(xùn)，以線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主題的課程觀摩活動(dòng)，或者組織思政教師到外校交流學(xué)習(xí)等，以著力提升高職院校思政教師對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)等的應(yīng)用能力，為線上線下混合式教學(xué)模式在高職院校思政課的有效應(yīng)用提供重要保障。

另外一方面，要根據(jù)高職院校學(xué)生自身情況和特點(diǎn)去實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)。教師在應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差異有區(qū)別地融入思政教學(xué)，并根據(jù)具體課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工具的區(qū)別應(yīng)用。比如，在具有較強(qiáng)實(shí)踐性和操作性的課程中，應(yīng)使用在線仿真實(shí)訓(xùn)軟件操作的方式，讓學(xué)生通過切身體驗(yàn)更好地掌握實(shí)際操作技能；而對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，應(yīng)充分利用線上教學(xué)資源，比如案例分析、微課、動(dòng)畫等，來加強(qiáng)知識(shí)本身的感知性和立體性，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊谶\(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，不能將其束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，也不能對(duì)在線教學(xué)產(chǎn)生過多依賴，而要發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互促，創(chuàng)造出一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，讓其可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。

整體而言，該書關(guān)于高校課程思政創(chuàng)新發(fā)展的論述，具有較高的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式在高職院校思政課的有效應(yīng)用提供了有益參考，值得相關(guān)教育研究人員閱讀。