幼兒園活動設計與指導課程目標達成情況評價
——以平頂山學院為例

王小鶴

(平頂山學院教師教育學院,河南平頂山,467036)

一、引言

為進一步規(guī)范引導師范類專業(yè)建設,建立健全教師教育質量保障體系,不斷提高教師培養(yǎng)質量,教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(以下簡稱《認證辦法》),指出要強化教師教學責任和課程目標達成,建立持續(xù)改進機制,保證師范類專業(yè)教學質量達到國家合格標準要求。[1]課程評價是課程教學持續(xù)改進、提升人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。本文基于學前教育專業(yè)幼兒園活動設計與指導課程目標達成的改革與實踐,提出以“畢業(yè)要求—課程目標—考核方式+考核內容+考核標準—目標達成分析—持續(xù)改進措施”為路徑的課程目標達成評價改革思路。

二、評價路徑

畢業(yè)要求由具體的課程加以支撐,只有證明課程教學目標的達成,才有可能證明專業(yè)層面的學習產(chǎn)出,即畢業(yè)要求的達成。[2]基于持續(xù)改進的課程目標達成評價要以課程目標為出發(fā)點和歸宿點,平頂山學院(以下簡稱我校)建立了指向課程目標的考核內容、考核方式、考核標準三位一體評價設計思路。

(一)建立課程目標

幼兒園教育活動設計與指導課程是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課,支撐學會教學和學會育人兩項畢業(yè)要求中的保教基礎、領域素養(yǎng)、活動組織和育人實踐。該課程的目標是:學生通過對幼兒園教育活動目標、活動內容、活動實施、活動評價等相關知識和技能的學習,系統(tǒng)掌握幼兒園五大領域的基本知識和幼兒園教學設計的技能與教學方法;能設計幼兒園各領域教學活動、主題活動和區(qū)域活動,靈活運用多種教學組織形式和方法開展育人活動;能對幼兒園教育活動進行分析與評價,提高從事幼兒教師職業(yè)所必備的綜合素質與專業(yè)化水平。

幼兒園活動設計與指導課程是銜接學前教育學和五大領域活動設計與指導的一門課程,兼具理論性與實踐性。根據(jù)該課程在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用,對照專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求指標點,可將該課程的課程目標分解為4個。課程目標及其與畢業(yè)要求指標點對應關系如表1所示。

表1 課程目標及其與畢業(yè)要求指標點對應關系

(二)確定課程考核方式

根據(jù)課程目標確定考核內容及相應的考核方式,確定每一種考核方式的評分標準,形成考核內容、考核方式、評分標準三位一體的考核方案,共同致力于課程目標考核。

課程目標1相當于理念性知識,偏重于學生對理論知識的理解與掌握。課程目標2兼具理論與實踐特點,學生既需要理解五大領域理念與領域知識,又需要掌握五大領域活動設計與實施相關方法論知識,考核知識點包括基礎知識理解與識記、理念理解與運用。課程目標3偏重實踐能力,考核學生設計與組織幼兒園活動的能力。課程目標4重在考核學生綜合育人方面的設計能力和組織實施能力。根據(jù)以上4個課程目標的側重點,我校在開展平時考核時,采取模擬授課、課例分析、基礎知識單元測試、活動設計等形式。期末考試以開卷形式進行,試題包括簡答、論述、活動設計三個類型,以便綜合考核學生對理論知識的理解、掌握和運用能力。另外,根據(jù)不同課程目標與畢業(yè)要求相關度的強弱,設置了不同課程目標考核占比,又根據(jù)不同考核方式在總考核方案中的任務承擔比重,設置了不同考核方式的分數(shù)占比,具體如表2所示。

表2 不同考核方式分數(shù)占比 單位:%

(三)明晰評分標準

明晰評分標準是落實評價的技術保障。我校結合相關研究,運用布魯姆認知領域中的動詞細化說明學生期望,明確預期的知識、技能、能力的級別、判據(jù)或標準,指明限定條件,使每項課程目標可評測、易于評測、方便衡量。[3]根據(jù)每項考核方式和考核內容對應的課程目標,我校確定了具體可評測的標準,提升了評價方式的合理性和可操作性。

1.小組模擬授課評分標準

小組模擬授課以小組課堂教學形式設計幼兒園五大領域教學活動,并進行模擬授課匯報。小組模擬授課評價=教師評價×60%+小組組內學生互評×40%,考核比重為15%,支撐課程目標3和課程目標4。

評價維度及權重如下:小組合作度占10%,活動設計質量占20%,活動實施質量占20%,模擬展示質量占10%,綜合育人效果占40%。小組合作度主要從合作程度、任務分工、匯報效果等方面進行評價?；顒釉O計質量主要從目標設置是否符合《指南》《綱要》精神,內容是否豐富,材料是否新穎、是否貼近幼兒生活、是否符合幼兒年齡特征等方面進行評價?；顒訉嵤┵|量主要從活動方法是否體現(xiàn)全員參與性、發(fā)揮幼兒主體性,師幼互動情況和活動氛圍是否民主、和諧等方面進行評價。模擬展示質量主要從教態(tài)、條理性、多媒體應用、內容把控度等方面進行評價。綜合育人效果主要從主題、方法使用等方面進行評價。評價等級由高到低依次是優(yōu)秀(90—100分)、良好(80—89分)、中等(70—79)、合格(60分—69分)、不合格(0—59分)。模擬授課組內學生互評評分維度及權重為合作意識占30%、合作貢獻占40%、任務完成情況占30%。

2.課例分析評分標準

課例分析是根據(jù)教師布置的課例分析任務、完成任務并以文本形式上傳至平臺的一種考核方式,考核比重為10%,支撐課程目標3。課例分析評價維度及權重如下:內容質量占50%,理論支撐占30%,格式占20%。內容質量主要從分析過程是否圍繞課例及任務進行,分析是否全面、是否提出了自己合理的觀點、是否提出了改善的策略、是否具有條理性及條理性如何等方面進行評價。理論支撐主要從分析過程中能否合理運用相應理論、指導性是否強、理論聯(lián)系實際程度如何等方面進行評價。

3.基礎知識測試評分標準

基礎知識測試是指圍繞本門課程的基礎知識編制測試題的能力?；A知識測試占考核比重的5%,支撐課程目標1和課程目標2。

4.活動設計評分標準

活動設計在專題學習結束后布置,主要形式有主題活動設計和區(qū)域活動設計兩種類型,考核比重為10%,支撐課程目標3。主題活動設計評價維度及權重如下:主題內容占70%,主題網(wǎng)絡圖占30%,設計效果占10%。主題內容主要從題目結構是否完整,目標是否緊扣《綱要》《指南》精神,表述是否清楚明白、具體,是否有利于激發(fā)幼兒興趣、引導幼兒自主探究和合作交流,是否形式多樣、難度適中,內容之間是否層次清晰等方面進行評價。主題網(wǎng)絡圖主要從主題活動是否結構完整、是否清晰并具有層次性、主題目標的適宜性等方面進行評價。

期末考試方式為開卷考核,成績?yōu)?00分,考核比重為60%。期末考試的目的在于根據(jù)題型的參考答案及評分標準,引導學生識記基礎知識、綜合分析問題、開展活動設計。

三、評價方式

課程目標達成評價方式由直接評價和間接評價組成,以直接評價為主,以間接評價為輔。直接評價來源于各種考核方式的成績,間接評價來源于學生對課程目標達成情況的自評問卷調查結果。

(一)直接評價

取本課程所有學生各考核環(huán)節(jié)的考核成績,學生總數(shù)為N,課程目標i,總成績包含J個部分,第i個課程目標的直接評價的計算公式如下。

(二)間接評價

向學生發(fā)放課程目標達成情況自評調查問卷,收集本課程目標間接達成情況評價數(shù)據(jù)。課程目標間接評價的計算公式如下。

每個課程目標的評價標準設為5個檔次,對應課程目標達成情況從低到高的分布,取值分別為1分、2分、3分、4分和5分。

四、課程目標達成情況剖析

我校對幼兒園教育活動設計與指導課程目標的評價以上述方式進行了實踐,以2020級95名學生的評價為例,說明課程目標達成情況。

(一)直接評價達成情況

根據(jù)學生整體成績水平,將學前教育專業(yè)課程目標達成期望值設為0.7,以此為參照,分析課程目標直接評價達成情況,如表3所示。從表3可以看出,4個課程目標達成情況處于中等偏上水平。課程目標1達成度相對較低,說明學生以下能力相對不足:陳述幼兒園教育活動目標、內容、實施與評價的基本原理;理解幼兒園教育活動的性質和分類,辨別不同教育活動。課程目標3和課程目標4的達成度較高,說明學生運用相關原理設計、組織和評價幼兒園各領域活動的能力較好,育人實踐能力較好。

表3 2020級學生課程目標直接評價達成情況

(二)間接評價達成情況

向2020級95名學生發(fā)放調查問卷,通過學生自評了解學生在4個課程目標上的達成情況。結果顯示95名學生在4個課程目標上的自評結果分別是0.838、0.852、0.838和0.836,都在0.8以上。不過課程目標1和課程目標2略高于直接達成情況,課程目標3和課程目標4略低于直接目標達成情況,但是差別不大。這說明直接評價結果和間接評價結果基本吻合,直接評價方式具有一定合理性,可以在后續(xù)課程教學評價方案制定中進一步完善。同時,這也說明學生在學習過程中認為自己對幼兒園教育活動目標、內容、實施與評價的基本原理掌握較好,但是在實際運用時還有待進一步提升。

五、評價結果分析

教學質量管理應按照“計劃—執(zhí)行—檢查—處理”的模式形成一個閉合循環(huán)。[4]這種循環(huán)不是簡單的重復,而是通過分析評價結果、查找存在問題及原因、提出持續(xù)改進建議,以改進提升質量,形成以持續(xù)保證和提高質量為目的的螺旋式上升閉環(huán)體系。為進一步提升評價在課程教學質量提升中的作用,我校對評價結果進行問題及原因分析,并提出了進一步改進的措施。

(一)存在的問題

第一,在課程目標1中,學生運用幼兒園教育活動設計的相關知識能力有待提高。課程目標1直接評價達成情況為0.780,在4個課程目標達成度中最低。課程目標1通過給學生布置基礎知識測試和期末考核完成,主要考核學生對幼兒園教育活動設計的基本知識、原理、性質和分類等方面的知識掌握和運用能力。在課程目標1的達成情況中,期末試卷的達成度為0.769,比基礎知識測試達成度低,說明學生對幼兒園活動性質、類型、設計原理等知識的掌握和靈活運用能力較弱。

第二,課程目標2達成方面,學生對各領域、各類活動設計相關知識的運用能力不高。課程目標2直接評價達成情況為0.789,還有待提升。課程目標2強調學生對幼兒在各領域發(fā)展的特點和內容的掌握、對幼兒園各領域的教育目標和內容等方面的運用。在課程目標2達成情況中,期末試卷的達成度為0.769,相比于基礎知識測試、活動設計作業(yè)較低,說明學生對各領域、各類活動設計相關知識的掌握和運用能力不高。

第三,個別學生課程目標達成情況未達到期望值。從學生個體課程目標直接評價達成情況來看,大部分學生超過了期望值。但是,課程目標1有15人未達到期望值,其中2人達成值低于0.6,課程目標2有10人未達到期望值。分析25名學生的平時作業(yè)和期末試卷發(fā)現(xiàn),他們的基礎知識測試得分較低,在期末試卷中基礎知識的試題得分較低,說明他們在平時學習過程中基礎知識學習不牢固。

第四,不同考核方式在同一個課程目標的達成情況存在差異。在課程目標1達成情況中,期末試卷的達成度低于基礎知識測試達成度。在課程目標2達成情況中,期末試卷的達成度也低于基礎知識測試、活動設計作業(yè)達成度。在課程目標3達成情況中,案例分析相比其他兩項考核的達成度較低,小組模擬授課表現(xiàn)情況相對較好?？傮w而言,學生的平時成績高于期末考核成績。

(二)原因分析

1.案例講解和知識鞏固加強不夠

學生對課程目標1的間接評價達成度高于直接評價,說明學生在學習時能聽懂、理解所學知識,但是關于各領域各類活動設計知識的練習、復習不夠。對課程目標1的分析發(fā)現(xiàn),學生對幼兒園活動性質、類型、設計原理等知識的掌握和靈活運用能力相對較弱,而且學生在這類知識的學習上缺乏主動性,不能認識到學習這類知識的重要性。

2.教學中對領域知識綜合運用強調不夠

通過對支撐課程目標2各項評價作業(yè)的分析發(fā)現(xiàn),學生對幼兒園各領域、各類型的知識基礎測試掌握較好,對各領域、各類活動設計的相關知識運用能力不高。這說明教師對學生領域知識的綜合練習、相關知識的案例分析和講評有待加強。因此,在以后的教學中,教師需要加強對學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)。

3.平時考核煩瑣,任務重,評價不夠嚴格

學生數(shù)量較多,平時考核涉及單元多、種類多,任務較重,教師除了備課、授課,還要承擔繁重的作業(yè)批閱任務。學校缺乏相應的制度支撐,沒有在工作量上體現(xiàn)教師的付出,部分教師消極應付,導致難以保證過程性評價的有效性。

六、改進建議

持續(xù)改進反饋受形成證據(jù)的評價和解釋證據(jù)的評價的直接影響,且直接影響培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、能力指標、教學活動。[4]

(一)調動學生的主動性和積極性,提高其知識運用能力

結合課程培養(yǎng)目標以及畢業(yè)要求,在以后的教學中教師要鼓勵學生自主學習,調動學生學習積極性和主動性,使學生在整個學期的教學中自主練習,而不是僅僅放在最后幾周集中進行。在課堂教學中,教師可為學生創(chuàng)設綜合運用知識的機會,指導學生運用幼兒園教育活動設計知識分析案例,深入領會幼兒園教育活動設計的原理和相關知識運用方法等。同時,加強對基礎知識的講解和鞏固,采用多樣的教學方式,調動學生參與課堂教學,熟悉本課程的基礎知識和原理。

(二)突出能力導向,提高學生綜合運用各領域知識的能力

教師可制定導學提綱,明確幼兒園各領域的學習成果清單,讓學生明確學習的產(chǎn)出和結果。課堂教學中教師可增加教學設計案例分析練習,鼓勵學生參與點評,提高學生運用幼兒園五大領域知識的能力。在小組模擬教學匯報中,教師可增加點評和修改,在實際操作中提升學生運用各領域知識的能力。教師要在幼兒園教育活動基本理論、活動設計上注重對學生作業(yè)情況的匯報、點評和修改,在實際操作中提升能力。

(三)完善課程考核評價管理制度,將過程性評價納入教學范疇

相比期末考試,過程性評價可以發(fā)揮多元化評價的優(yōu)勢,教師可針對不同類型的課程目標,設置多樣化的考核評價方式,在課程過程中完成。同時,過程性評價可以和教學結合,發(fā)揮以評促學、以評價引導學生發(fā)展的功能。過程性評價需要花費教師大量的時間和精力,學校可出臺相關制度,合理計算教師的工作量。如果把過程性評價作為教學過程中的一部分,就需要將這部分納入教學工作量統(tǒng)計范圍,為教師提供相應的支持。

(四)完善課程考核方式,提升考核方式的合理性

幼兒園活動設計與指導課程是介于學前教育學和五大領域教法課的銜接課程,既具有理論性又具有綜合實踐性。因此,考核方式要突出課程特點,在分數(shù)比例的分配上傾向綜合能力的考核。在不同考核方式的選擇上要多樣化,適當加大能力考核的力度,體現(xiàn)目標導向的考核思路。在評價實施過程中,不僅要關注考核方式的合理性,還要嚴格實施,保證考核的有效性。只有以此為基礎,才能為幼兒園活動設計與指導課程教學的持續(xù)改進提供真實有價值的數(shù)據(jù)。

七、結語

師范專業(yè)認證背景下的課程目標達成情況評價強調學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進,持續(xù)改進是師范類專業(yè)認證的核心價值所在,是落實前兩者的基礎和保障。[5]幼兒園活動設計與指導課程要在這一理念指導下,結合課程特點,突出學生中心、產(chǎn)出導向,設計有效的課程目標達成情況評價方案。在全面、客觀收集評價數(shù)據(jù)的基礎上分析問題和原因,以評促改,發(fā)揮評價在學生學習發(fā)展中的導向作用,使評價成為提升教學質量的有效手段。