促進幼兒深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)區(qū)材料投放研究

王艷芝,楊丁芳,李溪言,康王麗

(1.河北師范大學(xué)學(xué)前教育系,河北石家莊, 050024;2.唐山勞動技師學(xué)院,河北唐山 ,063300;3.河北師范大學(xué)教育學(xué)院,河北石家莊,050024)

一、問題提出

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中,通過自己特有的學(xué)習(xí)方式,積極主動地學(xué)習(xí)新的知識、經(jīng)驗并納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境,以發(fā)展高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)。[1]作為深度學(xué)習(xí)重要理論支柱的情境認知理論認為,深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于真實的問題情境,在不同的實踐共同體中通過合法的邊緣性參與來獲得意義建構(gòu)和身份認同。[2]有研究者從學(xué)習(xí)的角度概括了引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的特征,包括生活中有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境、觀察感受和實踐操作等。[3]由此可知,在建構(gòu)活動中實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的前提是真實學(xué)習(xí)情境的支持,讓幼兒在與環(huán)境的交互作用、材料的操作中實現(xiàn)內(nèi)部心理表征,獲得各種知識和經(jīng)驗,通過探索性解決問題實現(xiàn)思維的整合、轉(zhuǎn)化、遷移和發(fā)展,從而促進深度學(xué)習(xí)。[4]本研究探討建構(gòu)材料及投放方式對大班幼兒深度學(xué)習(xí)的影響,以期為建構(gòu)區(qū)的材料投放提供建議和參考。

二、研究方法

(一)研究被試

遵循方便取樣原則,在石家莊市某省級示范幼兒園選取大(3)班為被試班,該班共24名幼兒,男女各半,平均月齡為68.0±3.5。

(二)建構(gòu)材料及投放方式

通過實地觀察,本研究發(fā)現(xiàn)積木和珠子是每個班級都有的建構(gòu)材料,結(jié)合教師對幼兒建構(gòu)主題內(nèi)容的反饋,最終確定數(shù)量充足、形狀大小不同的積木和珠子作為研究材料。

材料投放方式是教師有目的地影響幼兒操作行為的方法,高投放方式是教師對活動材料的使用方法進行限制。[4]考慮到高投放方式對材料使用方法的特殊要求,本研究將珠子的高投放方式確定為“串有規(guī)律的項鏈”,積木的高投放方式為“搭建公園”。無論是積木還是珠子,低投放方式均為幼兒自由游戲。

(三)測量工具

為增強觀察表與本研究被試的適切性,參考張馨月編制的“幼兒深度學(xué)習(xí)觀察表”[5],結(jié)合預(yù)觀察,對各子維度的三級幼兒行為表現(xiàn)進行了細微調(diào)整和修改,具體包括:將二級指標(biāo)“克服困難”維度中0分對應(yīng)的幼兒行為“幼兒沒有遇到困難”調(diào)整為“在游戲活動中沒有遇到困難或遇到困難便毫不猶豫地放棄”;將二級指標(biāo)“問題意識”維度中 0 分和1分對應(yīng)的幼兒行為互換位置,并完善幼兒行為表現(xiàn),即將“游戲活動中沒有意識到問題,或教師指出問題但不去解決”設(shè)為0分,將“游戲活動中意識到問題但是不去解決”設(shè)為1分;將二級指標(biāo)“聯(lián)系與遷移”維度中1分和3分對應(yīng)的幼兒行為增加“區(qū)別”一詞,在2分和3分對應(yīng)的幼兒行為增加“正確”一詞,以使1、2、3分在內(nèi)容上保持一致性和連貫性。調(diào)整和修改后的幼兒深度學(xué)習(xí)觀察表如表1所示。

為考察幼兒批判性思考、聯(lián)系與遷移能力、反思能力的發(fā)展水平,需要研究者適當(dāng)詢問后做出評判。詢問的問題如下:“請某某小朋友為我們介紹一下你的作品吧!”“你在玩兒過程中有沒有遇到什么困難?是怎么解決的?”“你有沒有遇到與其他小伙伴想法不一樣的時候,是怎么解決的?”“你認為今天的作品怎么樣?”“你認為其他小朋友的作品怎么樣?”

邀請兩位學(xué)前教育專家和兩位一線教師進行內(nèi)容審核,邀請三位幼兒園教師在熟悉各維度操作性定義的前提下對同一游戲場景的幼兒進行打分。結(jié)果顯示,肯德爾系數(shù)為0.792,大于0.5,說明其一致性程度較好,具有較好的信度。

(四)研究設(shè)計

采用2(積木和珠子)×2(高和低投放方式)兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計,將實驗分為積木低投放、積木高投放、珠子低投放、珠子高投放四種實驗處理。其中,自變量為建構(gòu)材料(積木和珠子)和投放方式(高和低),因變量為大班幼兒深度學(xué)習(xí)水平,控制變量為材料熟悉度、游戲室、時間段、順序效應(yīng)。在實驗中,尊重幼兒意愿讓其自由結(jié)組,每組6人,一共4組。每組幼兒均參與4種不同的實驗處理。

(五)研究程序

按照事先分好的小組選取6名幼兒進入建構(gòu)室開展游戲。參照張瑩等人的研究,游戲時間設(shè)定為不超過30分鐘。[6]具體研究程序如下。

1.熟悉鏡頭,活動預(yù)熱

主試詢問幼兒的姓名、班級、所玩的區(qū)域名稱等,幫助幼兒熟悉鏡頭,實現(xiàn)實驗預(yù)熱的目的。教師問“小朋友,你好!你叫什么名字啊?”“你是哪個班的?”“你今天玩的是什么區(qū)域呀?”等。

2.主試向被試介紹游戲規(guī)則

積木低投放游戲規(guī)則介紹的介紹為:“小朋友們,今天咱們在建構(gòu)區(qū)玩積木,大家拿這些積木想搭什么都可以。如果游戲時間快到了,老師會提醒大家,小朋友們還有什么不明白的地方嗎?如果準(zhǔn)備好了就開始吧!”

積木高投放游戲規(guī)則的介紹為:“小朋友們,今天咱們在建構(gòu)區(qū)玩積木,老師想邀請小朋友們來搭建一個‘公園’,如果游戲時間快到了,老師會提醒大家,小朋友們還有什么不明白的地方嗎?如果準(zhǔn)備好了就開始吧!”

珠子低投放游戲規(guī)則的介紹為:“小朋友們,今天咱們在建構(gòu)區(qū)玩珠子,大家想怎么玩就怎么玩哦,如果需要繩子可以跟老師說,如果游戲時間快到了,老師會提醒大家,小朋友們還有什么不明白的地方嗎?如果準(zhǔn)備好了就開始吧!”

珠子高投放游戲規(guī)則的介紹為:“小朋友們,今天咱們在建構(gòu)區(qū)玩珠子,老師邀請小朋友們?yōu)閶寢尨╉楁?你們見過項鏈嗎?今天我們穿的項鏈可不是一般的項鏈,而是‘有規(guī)律的項鏈’,你們知道什么是‘有規(guī)律’嗎?老師相信小朋友們都能穿出漂亮的、有規(guī)律的項鏈。如果游戲時間快到了,老師會提醒你們,小朋友們還有什么不明白的地方嗎?如果準(zhǔn)備好了就開始吧!”

3.觀察記錄并統(tǒng)計分析

采用非參與式觀察,總觀察時間持續(xù)40 余天,時間固定在周一至周五的上午10:00—11:00,下午15:00—16:00。

運用攝像機錄制視頻的方式收集第一手資料,對4個實驗組共錄制觀察16次,收錄16段視頻文件,共480分鐘。研究過程中,保證視頻錄制的清晰性和完整性,同時盡可能多地記錄幼兒搭建作品以及幼兒言語和表情等情況,如果幼兒與主試交流,在避免主觀性引導(dǎo)的前提下,主試可以回應(yīng)。

分析視頻。分析間隔時間為10秒,即每10秒確定一次幼兒行為,并根據(jù)幼兒深度學(xué)習(xí)觀察表以及相關(guān)記錄對幼兒行為進行賦分,最后錄入并運用SPSS 21.0 軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

結(jié)果顯示:建構(gòu)材料的主效應(yīng)顯著,F(1,23)=5.274,p=0.031,η2=0.187;投放方式的主效應(yīng)顯著,F(1,23)=75.616,p<0.001,η2=0.767;建構(gòu)材料和投放方式交互作用顯著,F(1,23)=13.505,p=0.001,η2=0.370。

簡單效應(yīng)分析顯示,運用高投放方式投放積木,幼兒注意力集中、問題意識、批判性思考、反思以及深度學(xué)習(xí)總分均顯著高于低投放方式投放積木。運用高投放方式投放珠子,幼兒克服困難、注意力集中、問題意識、聯(lián)系與遷移、批判性思考、反思、深度學(xué)習(xí)總分均顯著高于低投放方式投放珠子。運用低投放方式投放積木,幼兒克服困難、問題意識、聯(lián)系與遷移、批判性思考、反思以及深度學(xué)習(xí)總分均高于低投放方式投放珠子。在高投放方式下,無論是投放積木還是珠子,幼兒深度學(xué)習(xí)各維度及總分均無顯著差異。具體如表2所示。

表2 簡單效應(yīng)分析(M±SD)

四、研究討論

(一)不同投放方式投放積木,幼兒深度學(xué)習(xí)差異分析

研究發(fā)現(xiàn),高投放方式投放積木,幼兒的注意力、問題意識、批判性思考均優(yōu)于低投放方式。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是幼兒在低投放方式的積木自由搭建活動中經(jīng)常在各種感興趣的搭建主題之間徘徊,小組成員之間也未能靈活地調(diào)節(jié)和控制游戲時間,注意力不集中,有東張西望、發(fā)呆、說閑話等與活動無關(guān)的言語和行為。而在高投放方式的搭建公園活動中,搭建主題的明確性引導(dǎo)幼兒按照想象討論搭建內(nèi)容、拿取搭建材料,少有注意力不集中的表現(xiàn),因此在搭建積木活動中,幼兒在高投放方式下注意力更集中。

幼兒在建構(gòu)游戲中問題意識的產(chǎn)生以幼兒的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ),但當(dāng)建構(gòu)主題過于脫離幼兒原有經(jīng)驗時,反而會不利于問題的產(chǎn)生。例如,在低投放方式“自由搭建”活動中,幼兒用積木搭建銀河隧道、航空母艦,雖然幼兒的積極性、主動性很高,但由于對搭建物的外形特征和建構(gòu)方法掌握較少,在遇到問題時常會不了了之,然后出現(xiàn)改變建構(gòu)主題的現(xiàn)象,導(dǎo)致幼兒錯失正確分析問題并解決問題的時機。而在高投放方式的“搭建公園”活動中,幼兒圍繞熟悉的建構(gòu)主題發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題,幼兒的問題意識在與同伴交流討論的過程中被激發(fā),在遇到問題時會通過同伴合作解決問題。因此,在搭建積木活動中,幼兒在高投放方式下問題意識更強烈。

幼兒深度學(xué)習(xí)的批判和反思建立在與他人合作和分享基礎(chǔ)之上,以達到對事物屬性的進一步認知和理解。[7]在低投放方式“自由搭建”活動的自評和互評環(huán)節(jié)中,幼兒對搭建作品的講解不詳細、其他幼兒對作品興趣度不高等原因都會影響幼兒對彼此作品的熟悉程度。這種陌生感妨礙了同伴間的合作與分享,導(dǎo)致幼兒對搭建作品的自評和他評不夠深入,評價多停留于“好看”“相像”的淺層評價狀態(tài),妨礙了幼兒批判性思考能力的發(fā)展。在高投放方式“搭建公園”活動中,幼兒能對作品的“實用性”“創(chuàng)新性”等方面進行深層評價,如幼兒會提出“你的滑梯又高又陡,還沒有臺階,我們怎么玩呢?”“公園里的電線還能為哪些機器供電呢?”等問題。本研究分析認為,正是由于搭建主題一致,幼兒能圍繞主題集思廣益,貢獻自己的智慧,在對自己和其他幼兒的作品進行評判時已經(jīng)有了自己的建構(gòu)經(jīng)驗,因此他們能有效質(zhì)疑。在觀點的不斷碰撞中,幼兒的高階思維水平不斷提高,批判性思考能力不斷發(fā)展,進而引發(fā)高質(zhì)量深度學(xué)習(xí)。因此,在搭建積木活動中,幼兒在高投放方式下批判性思考能力更強。

(二)不同投放方式投放珠子,幼兒深度學(xué)習(xí)差異分析

研究發(fā)現(xiàn),在高投放方式投放珠子時,幼兒克服困難、注意力、問題意識、聯(lián)系與遷移、批判性思考、反思能力等均優(yōu)于低投放方式。其中,在注意力這一維度上的研究結(jié)果與魏洪玉[8]、岳玉潔等人[9]的結(jié)果一致。本研究發(fā)現(xiàn),在低投放方式“自由操作”活動過程中,幼兒的行為缺乏目的性,會出現(xiàn)隨意拿起珠子串起來、故意彈珠子、左顧右盼等無關(guān)的行為;而在高投放方式“串有規(guī)律的項鏈”活動中,在從材料的選取到設(shè)計珠子有規(guī)律地排列過程中,幼兒的專注度更高。因此,在操作珠子的活動中,幼兒在高投放方式下注意力更集中。

在低投放方式“自由操作”活動中,幼兒會根據(jù)自己的想法設(shè)置串珠主題和內(nèi)容,在活動過程中很少會遇到困難,對自己和他人作品的評價內(nèi)容也處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在自評與互評環(huán)節(jié)中,幼兒評價自己的作品通常會用一個“好”字概括。而當(dāng)研究者進一步追問好在哪里時,幼兒認為“好”體現(xiàn)在珠子的顏色、數(shù)量和形狀更多等方面。但他們不能發(fā)現(xiàn)作品背后蘊含的建構(gòu)知識,他們思考與探究的批判性有待增強。在高投放方式“串有規(guī)律的項鏈”活動中,由于有明確的主題,幼兒在活動中會遇到“什么是規(guī)律”“規(guī)律有哪些”“依據(jù)規(guī)律選擇相同串珠”等難題。幼兒會帶著難題觀察他人串珠子,確定規(guī)律的表現(xiàn)形式,有目的地選取所需材料。在發(fā)現(xiàn)串錯時也能及時糾正,通過主動溝通、主動思考克服了困難,實現(xiàn)了知識的遷移與運用。有的幼兒在自評、互評環(huán)節(jié)中會根據(jù)作品猜測項鏈?zhǔn)欠裼幸?guī)律,不僅能對ABAB、ABCABC等簡單的規(guī)律有所識別,有的幼兒還能穿出并總結(jié)出ABABBABBB的規(guī)律。在這一活動中,幼兒積極思考、質(zhì)疑,并提出自己的更改建議,幼兒的批判性思考能力和反思意識得到提升。因此,在操作珠子活動中,幼兒在高投放方式下更能克服困難,具有問題意識,聯(lián)系與遷移、批判性思考、反思能力更強。

(三)低投放方式下投放積木和投放珠子,幼兒深度學(xué)習(xí)差異分析

研究發(fā)現(xiàn),在低投放方式下,投放積木比投放珠子時幼兒的問題意識更強烈、更容易克服困難,進行聯(lián)系與遷移、批判性思考的反思能力更強。由于積木的開放性和造型性強,幼兒可以搭建很多有建構(gòu)難度的作品,在搭建過程中會遇到支撐、組合、連接、圍合等問題,領(lǐng)悟到大小、形狀、重心等數(shù)學(xué)概念,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此,在低投放方式下,幼兒在搭建積木活動中問題意識更強烈。

幼兒在自由操作珠子活動中均能在10—15分鐘內(nèi)完成作品,部分幼兒會出現(xiàn)串珠掉落、繩子綁不上等情況。追問幼兒是否感覺困難,幼兒通常認為這對于他們來說是很簡單的事情,不算困難。而在自由搭建積木活動中,搭建主題的選擇、積木倒塌、小組分工不均衡等導(dǎo)致困難存在概率大大增加。因此,在低投放方式下,幼兒在搭建積木活動中更容易遇到困難并克服困難。

幼兒的原有經(jīng)驗需要一定的情境激發(fā)。在自由操作珠子游戲活動中,由于珠子的玩法比較單一,形象比較固定,因此幼兒很難用珠子以物代物,僅僅是穿出自己喜歡的珠子作品,很難實現(xiàn)知識或經(jīng)驗的聯(lián)系或遷移。積木是與之形成對比的材料,由于積木功能的多變性,其更易營造生活化的情境,這為幼兒知識或經(jīng)驗的聯(lián)系與遷移奠定了基礎(chǔ)。例如,幼兒圍繞“超市”這一主題聯(lián)想到了“購物區(qū)”和“收銀臺”之間的空間關(guān)系,圍繞“植物園中的花朵”聯(lián)想到了現(xiàn)實生活中花瓣和花蕊一高一低的位置關(guān)系。這說明幼兒在搭建積木過程中激發(fā)了原有經(jīng)驗并獲得了新經(jīng)驗。因此,在低投放方式下,幼兒在搭建積木活動中的聯(lián)系與遷移能力更強。

本研究發(fā)現(xiàn),幼兒評價珠子作品時常沉浸于自我滿足的情緒中,很難發(fā)現(xiàn)自己作品的不足,對他人作品的評價僅僅停留在“好看”和“相像”這一淺層學(xué)習(xí)狀態(tài),難以向更深一步拓展,更難將思考的內(nèi)容應(yīng)用到自己的作品中。這說明幼兒批判性思考和反思深度不夠。而在自由搭建積木作品完成后,幼兒會講出對自己作品感到滿意的地方和他們認為需要完善的地方,對自己和他人在游戲過程中的行為進行反思與評價。例如,幼兒會提出“你的城堡里樹的形狀都不一樣,有圓形的,還有三角形的,下次我也可以變個形狀”“你的滑梯還有可以上去的梯子,我的就沒有”等思考。因此,在低投放方式下,幼兒在搭建積木活動中的批判性思考和反思能力更強。

五、研究建議

(一)恰當(dāng)選擇積木并運用高投放方式

積木在幼兒園的建構(gòu)材料中較為常見。如果班級中多數(shù)幼兒的注意力不容易集中、問題意識薄弱、批判性思考能力差,教師可運用積木進行高投放方式組織建構(gòu)游戲。組織過程中需注意以下兩點。一方面,主題的選擇影響幼兒在活動中的體驗和收獲,這是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此,教師要根據(jù)積木的材料特征、幼兒的興趣和需要,設(shè)立與幼兒生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密的建構(gòu)主題,如公園、游樂場、超市、幼兒園等。另一方面,鼓勵幼兒根據(jù)建構(gòu)主題進行一場“頭腦風(fēng)暴”,如搭建什么樣的公園,公園里都有什么,怎樣才能按設(shè)想完美搭建。這樣,在搭建過程中,幼兒時刻在自己的設(shè)想與實踐中進行評判,他們的注意力、問題意識以及批判性思考能力會在想法階段、實施階段、改進階段中自然地獲得發(fā)展。

(二)選擇珠子并運用高投放方式或者選擇積木運用低投放方式

要想幫助幼兒克服困難,提高他們解決問題、反思問題的能力,教師可以選擇珠子并運用高投放方式。小小的串珠上蘊含著顏色、形狀、數(shù)字等數(shù)學(xué)知識,也有多彩的海洋動物、蔬菜水果、交通工具的圖案。教師要利用好串珠這一材料,設(shè)置符合幼兒發(fā)展水平的高投放方式。下面是高投放方式下投放珠子的場景舉例。

場景一:小朋友們,老師給你們準(zhǔn)備了不同顏色的數(shù)字串珠,今天我想邀請大家來為我們的數(shù)字寶寶制作一條有數(shù)字規(guī)律的手鏈!老師相信小朋友們都能穿出漂亮的、有規(guī)律的數(shù)字手鏈!

場景二:小朋友們,老師給你們準(zhǔn)備了不同顏色和形狀的串珠,不僅有五顏六色的圓形串珠,也有標(biāo)有海底動物圖案的不規(guī)則串珠,今天我想邀請大家來設(shè)計一個你夢想中的海洋世界!

在組織活動時,教師要敏銳識別幼兒的最近發(fā)展區(qū),讓幼兒在珠子材料中體會到趣味性和挑戰(zhàn)性。教師可以通過高投放的方式挖掘材料背后的教育價值,創(chuàng)設(shè)問題情境,吸引幼兒的興趣和注意力,并通過詢問適宜的問題引發(fā)幼兒的思考和探究。

教師還可以選擇積木并運用低投放方式。下面是低投放方式下投放積木的場景舉例。

場景三:小朋友們,今天老師給大家?guī)砗芏嗖煌笮?、形狀、顏色的積木,今天咱們在建構(gòu)區(qū)玩積木,你們拿這些積木想搭什么都可以哦。等游戲結(jié)束時間快到了,老師就提醒你們,怎么樣?老師說明白了嗎?大家準(zhǔn)備好了就開始哦!

這樣投放材料可以使幼兒充分感受到自由自主,進而實現(xiàn)幼兒對搭建主題以及搭建過程的控制力,使幼兒在游戲過程中更容易發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題。幼兒問題反思的能力以及克服困難的能力將隨著問題的解決而提高。

(三)避免低投放方式投放珠子

本研究顯示,運用低投放方式投放珠子在促進幼兒深度學(xué)習(xí)上并沒有優(yōu)勢。但是,在常態(tài)幼兒園區(qū)域活動中,這種投放方式很可能是教師經(jīng)常使用的方式。例如,教師會說:“小朋友們,區(qū)域活動時間到啦,你們按自己的意愿去玩珠子吧!”這樣的組織方式很可能使建構(gòu)區(qū)產(chǎn)生多個低投放材料,如珠子和繩子。幼兒對串珠子的玩法已經(jīng)比較熟悉了,如果自由玩材料,他們就容易失去操作興趣。事實上,幼兒缺乏一個相對有挑戰(zhàn)性的操作主題(高投放方式),以便他們更深入地探索珠子的玩法。因此,教師要仔細研究,以引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)為目的,盡量避免低投放方式投放珠子。