專業(yè)拉丁教師從事業(yè)余少兒拉丁教學(xué)問(wèn)題探究

李 銳

（湖南工業(yè)大學(xué) 湖南 株洲 412007）

拉丁舞作為集合表演性、競(jìng)技性為一體的舞蹈形式日益受到社會(huì)大眾青睞。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的持續(xù)發(fā)展，拉丁舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也日益增多，這些機(jī)構(gòu)對(duì)拉丁舞教師的需求尤其是專業(yè)拉丁舞教師的需求也日益增加。以專業(yè)拉丁教師構(gòu)成業(yè)余拉丁培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)主力的模式，逐漸成為主要發(fā)展方向。但隨之而來(lái)的教學(xué)問(wèn)題也值得關(guān)注與思考。

一、專業(yè)拉丁教師從事業(yè)余少兒教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教學(xué)態(tài)度不端、責(zé)任心不強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)態(tài)度與責(zé)任心是教師品德的重要體現(xiàn)，也是取得教學(xué)效果的先決條件。但部分專業(yè)拉丁教師在教學(xué)態(tài)度與責(zé)任心方面存在如下問(wèn)題，例如時(shí)間觀念薄弱，經(jīng)常遲到、早退甚至缺席；缺乏業(yè)務(wù)鉆研精神，懈于改進(jìn)完善教學(xué)方式；在參加教研或外出業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)思想懈怠、紀(jì)律渙散等等。毫無(wú)疑問(wèn)，如沒(méi)有良好的師德與踏實(shí)的責(zé)任心，就難以完成機(jī)構(gòu)指定的教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，更難以取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果從而提高家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師滿意度。進(jìn)而又會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生源流失，不利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，甚至影響任課教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

（二）基本教學(xué)能力不足

拉丁教師的教學(xué)能力會(huì)對(duì)拉丁舞者的學(xué)習(xí)熱情和積極性產(chǎn)生重要影響，直接體現(xiàn)其教學(xué)水平，也是家長(zhǎng)是否認(rèn)同教師與學(xué)校的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?？梢韵胍?jiàn)，教師的教學(xué)能力舉足輕重。但部分專業(yè)拉丁教師的教學(xué)能力明顯不足，主要體現(xiàn)在課堂組織意識(shí)不強(qiáng)、基本步和組合學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)拆解不夠精細(xì)、維持課堂紀(jì)律與活躍課堂氛圍的掌控水平不夠等方面。部分教師還會(huì)將過(guò)多的時(shí)間與注意力著眼于糾正單個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)和要領(lǐng)，忽略了動(dòng)作與動(dòng)作，動(dòng)作與節(jié)奏、節(jié)奏與旋律、動(dòng)作與組合以及組合與音樂(lè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。另外，他們會(huì)較少關(guān)注學(xué)期整體教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)安排，容易忽略每節(jié)課之間的邏輯關(guān)系、整體教學(xué)進(jìn)度與學(xué)期考級(jí)、比賽的牽連關(guān)系。有時(shí)在比賽或考級(jí)即將開(kāi)始時(shí)，才發(fā)覺(jué)存有大量教學(xué)內(nèi)容未完成或完成質(zhì)量不佳，導(dǎo)致考級(jí)與比賽成績(jī)不理想。同時(shí)，部分高段班教師會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)而忽視其背后的底層邏輯與舞蹈理論，使得學(xué)生不能深刻理解拉丁技術(shù)與藝術(shù)本質(zhì)要求。由于部分教師教學(xué)能力的欠缺，割裂了拉丁學(xué)習(xí)與表演、考級(jí)、比賽的相互關(guān)系，讓學(xué)生不但不能全方位感受到拉丁舞的藝術(shù)魅力，甚至反而帶來(lái)教學(xué)進(jìn)度緩慢、教學(xué)邏輯松散，教學(xué)效果不佳的負(fù)面體驗(yàn)。

（三）教學(xué)語(yǔ)言匱乏

教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)手段，也是取得良好教學(xué)效果的主要路徑。對(duì)于拉丁教學(xué)而言，雖然教師的精準(zhǔn)示范是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但教學(xué)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用也不可或缺。傳授任何技術(shù)元素、考級(jí)與競(jìng)技組合，除去教師示范，還需在課前準(zhǔn)確剖析其重點(diǎn)難點(diǎn)，并在拉丁舞教學(xué)中有邏輯、有條理地使用簡(jiǎn)潔、流暢、準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言。另外，拉丁舞中的各個(gè)動(dòng)律元素、各舞種基本步、考級(jí)與競(jìng)技組合存在著節(jié)奏的變化、重心的轉(zhuǎn)換、舞種特性等教學(xué)要點(diǎn)都需要用語(yǔ)言詮釋。如何拆分、深化、總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)，也需要用語(yǔ)言來(lái)傳授才能實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)言表達(dá)能力，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與取得教學(xué)效果的重要技能。部分專業(yè)拉丁教師在專業(yè)展示方面雖具有較高水準(zhǔn)，但由于欠缺教學(xué)語(yǔ)言組織能力，語(yǔ)言貧乏，甚至詞不達(dá)意，所以他們?cè)诮虒W(xué)中多孤立地用動(dòng)作示范完成教學(xué)，而少用生動(dòng)準(zhǔn)確語(yǔ)言結(jié)合示范動(dòng)作有機(jī)地進(jìn)行教學(xué)。這樣經(jīng)常出現(xiàn)教師跳滿整堂課的尷尬場(chǎng)面，但學(xué)生仍不能準(zhǔn)確理解教師表達(dá)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，事倍功半，費(fèi)力不討好。

二、專業(yè)拉丁教師業(yè)余少兒教學(xué)存在問(wèn)題的原因

（一）專業(yè)院校培養(yǎng)方案失衡

1.文化課與專業(yè)課比重失衡

在我國(guó)藝術(shù)類院校中，往往注重專業(yè)技能培養(yǎng)而忽略文化課學(xué)習(xí)，或即使開(kāi)設(shè)文化課但實(shí)際行課時(shí)間不足，文化課教學(xué)效果與同期普通學(xué)校存在較大差距。學(xué)生普遍人文素養(yǎng)不夠。這是其一。其二，招生“指揮棒”的原因，中專藝校雖然開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課，但學(xué)生或者學(xué)校也把數(shù)學(xué)當(dāng)成“副科”來(lái)對(duì)待，導(dǎo)致學(xué)生基本邏輯思維能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，邏輯能力較差，這也是畢業(yè)后其教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹饕蛑?。其三，藝術(shù)類學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)能力上又相對(duì)弱于普通文化類學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也相對(duì)不足，即使客觀上需要他們?cè)诠ぷ髦小霸賹W(xué)習(xí)”，由于前述原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生畏難情緒，以致出現(xiàn)越發(fā)不愿學(xué)習(xí)文化課的惡性循環(huán)。

2.拉丁專業(yè)課與拉丁理論教學(xué)課比重失衡

專業(yè)拉丁教師的教學(xué)問(wèn)題也和專業(yè)院校課程設(shè)置有所關(guān)聯(lián)。專業(yè)院校課程設(shè)置除去必要公共課如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、體育、思政等，其他多為專業(yè)技能課包括摩登、拉丁、芭蕾、現(xiàn)代、爵士等術(shù)科，但缺乏相關(guān)舞蹈理論和舞蹈教學(xué)等課程，或雖有設(shè)置但終因?qū)ξ璧咐碚撆c教學(xué)重視不夠，又迫于比賽與表演的時(shí)間壓力而流于形式。于是，本來(lái)就課時(shí)不足的理論與教學(xué)課，其課程安排幾乎等同于專業(yè)技能課。雖然學(xué)生在專業(yè)技能課上提高了專業(yè)能力，但由于專業(yè)課與理論和教學(xué)課程的比例失衡，忽略了學(xué)生理論和教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，學(xué)生對(duì)每個(gè)舞種的歷史淵源，舞種特性，特別在如何進(jìn)行舞蹈教學(xué)等理論方面存有相當(dāng)程度的認(rèn)知不足，當(dāng)他們畢業(yè)走上業(yè)余教學(xué)崗位后，就容易發(fā)生自己強(qiáng)于舞蹈展示而弱于舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐比重失衡

由于國(guó)標(biāo)舞強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性和以賽事為導(dǎo)向的行業(yè)發(fā)展模式，專業(yè)院校會(huì)更專注于學(xué)生技術(shù)水平與競(jìng)技能力的培養(yǎng)，甚至部分院校規(guī)定學(xué)生每學(xué)年需達(dá)到一定的參賽數(shù)量或取得相應(yīng)的比賽成績(jī)方能畢業(yè)。這樣的培養(yǎng)模式雖體現(xiàn)了國(guó)標(biāo)舞突出競(jìng)技性的要求，讓學(xué)生通過(guò)以賽代練的模式提高了專業(yè)水平。但由于持續(xù)參與國(guó)標(biāo)舞比賽需花費(fèi)極大的時(shí)間、精力與其他投入，絕大多數(shù)院校學(xué)生不會(huì)以職業(yè)競(jìng)技，而以業(yè)余拉丁教學(xué)作為畢業(yè)后的發(fā)展方向，過(guò)多的賽事就擠占了教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。而且，目前專業(yè)院校在提供大量比賽機(jī)會(huì)提升競(jìng)技能力的同時(shí)，卻沒(méi)有給學(xué)生提供足夠數(shù)量與質(zhì)量的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，弊端顯而易見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后，欠缺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較難讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)施展教學(xué)技能。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏教師培養(yǎng)模式

1.欠缺教師培養(yǎng)意識(shí)

中國(guó)的非學(xué)科類藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量較多，但機(jī)構(gòu)規(guī)模、經(jīng)營(yíng)管理水平卻參差不齊。再加上部分培訓(xùn)學(xué)校管理人員非拉丁專業(yè)畢業(yè)，又迫于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們十分渴求招聘具有較強(qiáng)教學(xué)能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)教師團(tuán)隊(duì)，提高整體教學(xué)水平來(lái)滿足機(jī)構(gòu)的發(fā)展。但由于前述原因，優(yōu)質(zhì)拉丁舞教師始終是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搶奪的稀缺資源，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)意圖通過(guò)一次成功的招聘引入優(yōu)質(zhì)教師的運(yùn)營(yíng)模式難以解決根本問(wèn)題。所以培訓(xùn)學(xué)校還應(yīng)樹(shù)立持續(xù)培養(yǎng)入職教師的意識(shí)。但由于多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏上述意識(shí)，也不愿意投入時(shí)間、精力甚至不具備培訓(xùn)能力去提高任課教師的教學(xué)能力，致使部分專業(yè)院校畢業(yè)的拉丁教師教學(xué)能力不足卻也無(wú)人幫扶。隨之產(chǎn)生的各種教學(xué)問(wèn)題就難以滿足家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

2.欠缺教師培養(yǎng)體系

由于缺乏持續(xù)培養(yǎng)教師意識(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也較少打造科學(xué)完整的教師培養(yǎng)體系，或雖構(gòu)建了教師培養(yǎng)體系但也流于表面形式。部分學(xué)校甚至將教學(xué)研究當(dāng)作員工之間聚會(huì)的方式，背離了教學(xué)研究的初衷。部分機(jī)構(gòu)習(xí)慣在遇到負(fù)面教學(xué)反饋意見(jiàn)后再匆忙與任課教師進(jìn)行淺層溝通，卻并不會(huì)從問(wèn)題源頭上予以解決。于是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里長(zhǎng)期存在的教學(xué)問(wèn)題就會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。只有構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系，教學(xué)能力得不到提升，教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)大綱，教學(xué)問(wèn)題得不到根本解決的弊端才能系統(tǒng)性和針對(duì)性地改善。

三、解決措施

（一）完善專業(yè)院校培養(yǎng)體系

1.重視文化課

專業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)問(wèn)題可部分歸結(jié)于人文素養(yǎng)的缺失。的確，只有掌握扎實(shí)文化知識(shí)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提高人文修養(yǎng)，藝術(shù)生畢業(yè)后才可能成為更認(rèn)真負(fù)責(zé)，且具有較強(qiáng)專業(yè)展示與教學(xué)能力的優(yōu)秀拉丁舞教師。另外，提高文化課在培養(yǎng)方案中的占比，合理分配文化課與專業(yè)課比例應(yīng)該成為藝術(shù)類專業(yè)院校改革發(fā)展的未來(lái)方向。所以，專業(yè)院校應(yīng)盡力提高學(xué)生文化修養(yǎng)，改變學(xué)生對(duì)文化課的態(tài)度，專業(yè)院校還可根據(jù)藝術(shù)生的身心特點(diǎn)改進(jìn)文化課的教學(xué)方式。這不僅有助于畢業(yè)生未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展，而且滿足了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)具有較高綜合素養(yǎng)拉丁舞教師的迫切需求。

2.增設(shè)舞蹈理論與教學(xué)課程

由于多數(shù)拉丁專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇成為業(yè)余少兒拉丁舞教師，而專業(yè)院校卻更專注于拉丁技能的培養(yǎng)，而相對(duì)忽視了學(xué)生舞蹈理論與教學(xué)能力的提升。所以專業(yè)院校在提高其專業(yè)與競(jìng)技能力的同時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)配套的拉丁理論與教學(xué)課程。在課堂上可邀請(qǐng)具有豐富少兒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，幫助學(xué)生了解舞蹈理論，學(xué)習(xí)舞蹈教學(xué)的基本原則，拆分講解重難點(diǎn)與針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象如何差異化教學(xué)。另外，專業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)拉丁舞方面的一流選手、行業(yè)專家或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理人員針對(duì)舞蹈理論與舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)生展開(kāi)定期或不定期培訓(xùn)。

3.提供教學(xué)機(jī)會(huì)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

因多數(shù)專業(yè)院校較少提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或傳授切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以致學(xué)生畢業(yè)后并不具備相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，專業(yè)院?？梢月?lián)合校外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)學(xué)校，選送高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的高質(zhì)量實(shí)習(xí)。一方面，讓他們通過(guò)實(shí)習(xí)提高自身教學(xué)能力積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前了解未來(lái)職業(yè)方向與基本特點(diǎn)；另一方面，可以及時(shí)糾正和掃清就業(yè)認(rèn)知偏差與障礙，準(zhǔn)確辨明專業(yè)教學(xué)與業(yè)余少兒培訓(xùn)之間的異同。學(xué)生通過(guò)有含金量的實(shí)習(xí)，可積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步具備實(shí)際教學(xué)能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后能盡快適應(yīng)教學(xué)崗位并融入工作環(huán)境。這一舉措既為求賢若渴的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前輸送人才，儲(chǔ)備可靠的師資成為可能性，也為畢業(yè)生創(chuàng)造相應(yīng)的就業(yè)機(jī)會(huì)打下基礎(chǔ)。

（二）舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注重教師能力培養(yǎng)

“隨著拉丁舞運(yùn)動(dòng)的普及和拉丁舞俱樂(lè)部在數(shù)量和規(guī)模上的不斷擴(kuò)大，家長(zhǎng)在幫助孩子選擇拉丁舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)也逐漸把拉丁舞教師的能力水平作為主要參考指標(biāo)。這就使得無(wú)論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是崗位競(jìng)爭(zhēng)都需要拉丁舞教師具備更高的能力水平”［1］。培訓(xùn)學(xué)校除依靠單次成功的教師招聘，更為重要的還可努力構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系，包括教學(xué)方法傳授、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與布置、教學(xué)效果的跟蹤反饋來(lái)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性針對(duì)性的在職培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)學(xué)校還可安排骨干教師建立相應(yīng)的教研機(jī)制，定期跟蹤復(fù)盤(pán)教學(xué)問(wèn)題，布置與檢視教學(xué)任務(wù)、明確各階段教學(xué)目標(biāo)、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)動(dòng)態(tài)研發(fā)新穎多樣的教學(xué)方法。只有建立科學(xué)完整的教師培養(yǎng)體制與教學(xué)體系，才能提高教師工作責(zé)任心、厘清授課條理、提高課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，挖掘自身潛在優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)院校畢業(yè)拉丁教師在業(yè)余少兒拉丁教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的若干教學(xué)問(wèn)題，究其原因與專業(yè)院校培養(yǎng)方案失衡與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)在職教師培養(yǎng)意識(shí)和培訓(xùn)體系密切相關(guān)。解決上述問(wèn)題，專業(yè)院校應(yīng)增加文化課數(shù)量并提高文化課質(zhì)量，調(diào)整專業(yè)技能課與舞蹈理論課與教育教學(xué)實(shí)踐的課程比例。專業(yè)院校還可聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供在校生實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，培訓(xùn)學(xué)校也應(yīng)增強(qiáng)對(duì)在職教師培養(yǎng)意識(shí)，構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)體系。