“三全育人”背景下醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育“四位一體”模式的構(gòu)建與研究

王麗惠 譚機(jī)永

摘要：醫(yī)學(xué)研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)。該文就醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育中存在的問題。醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育應(yīng)關(guān)注醫(yī)學(xué)研究生的特殊性，基于“三全育人”理論，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新“四位一體”協(xié)同育人模式；聚焦育人目標(biāo)，擴(kuò)大醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育的范圍與深度，增強(qiáng)育人成效，促使醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；“四位一體”；醫(yī)學(xué)研究生；意識(shí)形態(tài)教育；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）28-0031-04

Abstract： Postgraduate education is the basis for cultivating innovative talents in medicine. This paper presents an in-depth analysis of the situation of ideological education for medical postgraduates and presents the problems currently. Medical schools should pay attention to the special characteristics of medical postgraduates， break through the traditional education and teaching methods based on the theory of "three complete education"， and cultivate the innovative "four-in-one" collaborative education model for medical postgraduates. Medical schools focus on the goal of education， expand the breadth and depth of ideological education for medical postgraduates， improve the effectiveness of education， and promote the comprehensive development of medical postgraduates.

Keywords： "three complete education"; "four-in-one"; medical postgraduates; ideological education; collaborative education

醫(yī)學(xué)研究生教育是以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面、系統(tǒng)的教育，以培養(yǎng)具有良好思想品德與職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)實(shí)踐技能的高級(jí)專門醫(yī)學(xué)人才。在研究生教育的過程中，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育顯得尤為重要。因此，在“深化醫(yī)教協(xié)同”背景下，從堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)高尚道德情操和人文情懷這一角度，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，就成為了醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)。本文遵循“三全育人”理念，探討如何構(gòu)建針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的“四位一體”協(xié)同育人模式，從而切實(shí)發(fā)揮各個(gè)育人主體在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)研究生過程中的重要作用。通過各個(gè)主體之間的協(xié)同合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工明確、交流暢通、齊抓共管的工作格局，最大限度地調(diào)動(dòng)各育人主體在育人工作中的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮各自的職能和優(yōu)勢(shì)，使育人效果更加顯著和精準(zhǔn)。創(chuàng)建良好的育人大環(huán)境和人才培養(yǎng)新模式，努力形成具有系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的“大思政”育人格局。

一? 醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育現(xiàn)狀

相較于其他專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)研究生在完成學(xué)位課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需接受臨床技能和科學(xué)研究等不同階段的培養(yǎng)。這種多元化的培養(yǎng)方式造就了醫(yī)學(xué)研究生遇到問題時(shí)，對(duì)問題的理解更全面、更合理、更深刻，但同時(shí)也增加了醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育工作的難度。專業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生除完成上述培養(yǎng)任務(wù)之外，還需完成國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，這些現(xiàn)狀極大壓縮了其參與集體思想政治教育的時(shí)間和精力，導(dǎo)致專業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生日常意識(shí)形態(tài)教育工作難以順利開展，最終造成個(gè)別學(xué)生存在理想信念迷失、功利化等不良現(xiàn)象。由此可見，全面深入開展醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其堅(jiān)定正確的政治信仰，養(yǎng)成積極、健康的生活方式和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義精神。相較于本科階段完善的思想政治教育體系，目前醫(yī)學(xué)研究生的意識(shí)形態(tài)教育的順利開展面臨以下挑戰(zhàn)[1]。

（一）? 社會(huì)思潮紛繁復(fù)雜

近幾年來，醫(yī)生職業(yè)道德備受重視，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，醫(yī)療服務(wù)中廣泛存在著醫(yī)患之間信息不對(duì)稱、缺乏信任和良好的溝通等問題，造成醫(yī)患關(guān)系日趨緊張。因?qū)I(yè)的特殊性，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的好壞直接關(guān)系到千家萬戶的福祉和社會(huì)整體的穩(wěn)定及進(jìn)步?？梢娽t(yī)生堅(jiān)定理想信念是構(gòu)建和諧醫(yī)療環(huán)境、培養(yǎng)良好互信醫(yī)患關(guān)系、促進(jìn)和諧社會(huì)發(fā)展和維護(hù)人民群眾健康權(quán)益的基礎(chǔ)。當(dāng)下由于醫(yī)療機(jī)構(gòu)與患者溝通機(jī)制未健全、醫(yī)療質(zhì)量安全管理制度未落實(shí)等原因，造成醫(yī)患糾紛時(shí)有發(fā)生，再加上不良媒體的惡意引導(dǎo)，使醫(yī)生和患者之間信任度極度降低，這些現(xiàn)實(shí)情況都對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)研究生理想信念產(chǎn)生了不利影響。因此，教育工作者在加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生正確理想信念引導(dǎo)的同時(shí)，需將立德放在人才培養(yǎng)的首位，在思想道德教育方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深入地培養(yǎng)。

（二）? 網(wǎng)絡(luò)信息多元傳播

與傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡(luò)媒體中信息傳播具有傳播形態(tài)多樣化、傳播類型復(fù)合化及傳播內(nèi)容共創(chuàng)性的特點(diǎn)。雖然從總體上來看，醫(yī)學(xué)研究生的意識(shí)形態(tài)現(xiàn)狀是積極的、向上的，但在網(wǎng)絡(luò)信息多元化傳播的今天，醫(yī)學(xué)研究生被賦予更廣闊的獲取信息的自由空間，再加上傷醫(yī)、鬧醫(yī)、辱醫(yī)等不良事件的發(fā)生，造就了當(dāng)下不穩(wěn)定的醫(yī)療環(huán)境。由于醫(yī)學(xué)研究生個(gè)體意識(shí)形態(tài)的差異，上述現(xiàn)實(shí)情況都非常容易造成醫(yī)學(xué)研究生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息衡量標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。目前我國醫(yī)療改革正處于攻堅(jiān)時(shí)期，面對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)療環(huán)境中出現(xiàn)的問題和矛盾，容易使一些醫(yī)學(xué)研究生陷入迷茫和困惑。這些現(xiàn)實(shí)情況都在一定程度上增加了醫(yī)學(xué)研究生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等意識(shí)形態(tài)教育的難度。

（三）? 醫(yī)學(xué)研究生群體易受影響

醫(yī)學(xué)研究生教育作為醫(yī)學(xué)類高等教育的最高層次，肩負(fù)著技術(shù)創(chuàng)新與科學(xué)研究的雙重使命。然而從目前情況來看，醫(yī)學(xué)研究生群體較易受到不良意識(shí)形態(tài)的影響。從外在原因上看，由于醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的特殊性，使其在學(xué)習(xí)、研究過程中需頻繁查閱外文文獻(xiàn)、外文書籍資料等，同時(shí)相較于其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)研究生出國訪問學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)也比較多，這些都使醫(yī)學(xué)研究生更易受到西方意識(shí)形態(tài)的滲透并引起思想偏差。從內(nèi)在原因上看，醫(yī)學(xué)研究生群體以“90后”，甚至“00后”為主，大部分學(xué)生未踏入社會(huì)，尚未形成成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，且其正處于經(jīng)濟(jì)、婚戀等壓力較突出的時(shí)期，容易出現(xiàn)功利性強(qiáng)、自我迷失、盲目與浮躁等不良現(xiàn)象，存在如“形式主義”“享樂主義”“奢靡之風(fēng)”等現(xiàn)象，這些都是目前醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育中亟待解決的問題[2]。

（四）? 各育人主體之間缺乏有效溝通難以形成育人合力

由于醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，使醫(yī)學(xué)研究生兼具了“規(guī)培生”和“研究生”的雙重身份。醫(yī)學(xué)研究生在完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的同時(shí)，還必須完成碩士理論課程的學(xué)習(xí)。這特殊的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標(biāo)都造成了醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育無法全面有效覆蓋研究生培養(yǎng)全階段的局面。且一些高校中存在重教書輕育人、重智育輕德育的誤區(qū)，認(rèn)為研究生只要搞好科學(xué)研究，多發(fā)表論文、申報(bào)專利即可，這顯然對(duì)構(gòu)建全方位育人的培養(yǎng)體系是不利的。導(dǎo)師作為醫(yī)學(xué)研究生教育培養(yǎng)的第一責(zé)任人和執(zhí)行者，除指導(dǎo)研究生生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)研究生良好科學(xué)精神和職業(yè)道德等“育人”的責(zé)任?？蛇z憾的是近年來由于學(xué)生和導(dǎo)師的矛盾頻發(fā)，促使學(xué)生作出極端行為的事件也時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，在對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育時(shí)，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師之間缺乏有效溝通，無法通力合作、形成育人合力[3]。專業(yè)課教師授課過程中只針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，無法把意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)容和課堂知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合；輔導(dǎo)員和班主任工作中更傾向于日常事務(wù)性管理，對(duì)研究生意識(shí)形態(tài)教育沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二? 醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育的“三全育人”內(nèi)涵

全國高校思想政治工作會(huì)議期間，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄叭恕崩砟顝?qiáng)調(diào)整合各方力量協(xié)同培養(yǎng)，做到全員育人；將思想政治工作融入學(xué)生成長的全過程，貫穿學(xué)生成長發(fā)展的每個(gè)階段，做到全程育人；培養(yǎng)具有家國情懷、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國際視野的高素質(zhì)人才，做到全方位育人[4]。在全面深化改革、強(qiáng)調(diào)“提質(zhì)增效”的新時(shí)代背景下，“三全育人”理念為醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育指明了方向，提供了依據(jù)。

“三全育人”的思想理念把育人主體、時(shí)間、空間三個(gè)層面有機(jī)地結(jié)合在一起，指導(dǎo)高校構(gòu)建科學(xué)、高效的醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育方法體系。育人主體除導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師以外，需形成以學(xué)校教育為主體，家庭、社會(huì)、學(xué)生等共同參與的育人格局。在統(tǒng)一教育理念和核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，充分整合各個(gè)育人主體，有針對(duì)性并高效地開展醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育。建立醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育全員育人的工作體系，確立協(xié)同育人理念，達(dá)成全員育人共識(shí)。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與政策保障，建立全學(xué)科、全方位、立體式教育網(wǎng)絡(luò)。充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)各院系醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育育人要素，構(gòu)建全員育人平臺(tái)，打造互通有無，全員育人體系。意識(shí)形態(tài)教育屬于終身教育，貫穿于醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)的整個(gè)過程，并且貫穿于學(xué)生發(fā)展的始終，應(yīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)研究生在成長過程中不同階段的特點(diǎn)和發(fā)展特質(zhì)，設(shè)計(jì)“步驟清晰、計(jì)劃明確、層次分明”的教育模式，做到意識(shí)形態(tài)教育涵蓋人才培養(yǎng)的全過程。醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育要遵循全方位育人的原則，不局限于單一教育模式，搭建起多元化育人載體，將意識(shí)形態(tài)教育融入日常生活和工作中，形成不同方位的育人實(shí)踐有機(jī)互動(dòng)、良性運(yùn)作的育人格局[5]。

三? 醫(yī)學(xué)研究生“四位一體”意識(shí)形態(tài)教育的育人實(shí)踐

（一）? 構(gòu)建醫(yī)學(xué)研究生“四位一體”意識(shí)形態(tài)教育的必要性

基于現(xiàn)今醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育工作中面臨的挑戰(zhàn)，育人合力和效果仍然存在分布不平衡、教育不充分、合作不協(xié)調(diào)的問題，也存在教學(xué)、管理、服務(wù)過程中育人效果相互抵消的不良現(xiàn)象，繼而在某種程度上弱化了醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育的效果。因此，需要明確醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育育人主體范圍，并且鞏固各個(gè)育人主體的育人對(duì)象和育人功能，實(shí)現(xiàn)各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的格局，在一致的指導(dǎo)精神和思想理念下做好醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育工作。醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)研究生育人工作主要集中在“學(xué)校、學(xué)院、教研室、導(dǎo)師”四個(gè)層面，分別對(duì)應(yīng)“專職輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師、導(dǎo)師”這四類群體。將這四類群體作為育人的主體，構(gòu)建“專職輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師、導(dǎo)師”的“四位一體”協(xié)同育人模式，深入貫徹“三全育人”理念，統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)形成有效合力，協(xié)同促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育工作高效開展。

（二）? 醫(yī)學(xué)研究生“四位一體”意識(shí)形態(tài)教育的育人實(shí)踐

醫(yī)學(xué)院校要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把醫(yī)學(xué)研究生的意識(shí)形態(tài)教育工作納入推進(jìn)“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、加快構(gòu)建全員全過程全方位育人新格局”的重要實(shí)踐中[6]，形成既符合意識(shí)形態(tài)教育一般規(guī)律，又具有醫(yī)學(xué)研究生教育特色的“四位一體”育人模式。

1? 學(xué)校層面

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)更新認(rèn)識(shí)，以“全校一盤棋”的思想對(duì)待醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育工作，強(qiáng)化各個(gè)育人主體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)適應(yīng)國家發(fā)展大勢(shì)和對(duì)外開放工作大局。學(xué)校各職能部門、學(xué)院、教師、管理人員、服務(wù)人員應(yīng)明確主體責(zé)任，形成從上至下、由內(nèi)到外的育人合力。醫(yī)學(xué)院校的意識(shí)形態(tài)教育工作是由學(xué)校多個(gè)部門相互配合完成的，也是全程、全員、全方位育人的體現(xiàn)。專職輔導(dǎo)員是醫(yī)學(xué)院校執(zhí)行意識(shí)形態(tài)教育工作的中堅(jiān)力量和主要踐行者，承擔(dān)著研究生日常管理、心理健康指導(dǎo)和黨團(tuán)建設(shè)等各方面的工作?？梢渣h團(tuán)活動(dòng)、宣傳講座、社會(huì)實(shí)踐等為載體開展各種主題意識(shí)形態(tài)教育工作。由于輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)醫(yī)學(xué)研究生各方面工作事務(wù)的運(yùn)行，同時(shí)也是對(duì)該年級(jí)研究生最了解、最熟悉的人，因此輔導(dǎo)員在四個(gè)育人主體中應(yīng)承擔(dān)起重要的樞紐作用。搭建好班主任、專業(yè)課教師、導(dǎo)師與醫(yī)學(xué)研究生之間的溝通橋梁，協(xié)助各育人主體與學(xué)生之間高效溝通，并對(duì)反饋意見和建議做到及時(shí)梳理，并據(jù)此對(duì)醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育相關(guān)工作進(jìn)行調(diào)整和統(tǒng)籌[7]。

2? 學(xué)院層面

“健康所系，性命相托”。職業(yè)的特殊性要求醫(yī)學(xué)研究生在具有堅(jiān)實(shí)的生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要具有較高的馬克思主義素養(yǎng)、正確的政治方向和公認(rèn)的價(jià)值取向。由此可見，開展醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育相關(guān)工作，提高醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的核心內(nèi)容[8]。醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需針對(duì)不同專業(yè)背景、不同學(xué)位類型、不同培養(yǎng)周期等進(jìn)行針對(duì)性地規(guī)劃，并設(shè)計(jì)不同的教育方案。加強(qiáng)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育工作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是思政教育的頂層設(shè)計(jì)，也是滿足新時(shí)代醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)需求的關(guān)鍵。據(jù)此，各學(xué)院每年都需選拔出一批政治素質(zhì)過硬、醫(yī)學(xué)理論扎實(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、工作業(yè)績突出的老師擔(dān)任醫(yī)學(xué)研究生新生班級(jí)的班主任。班主任在每年暑期開始就協(xié)助輔導(dǎo)員開展迎新工作，引導(dǎo)研一醫(yī)學(xué)研究生新生順利度過適應(yīng)階段，指導(dǎo)新生進(jìn)行班級(jí)建設(shè)、班委評(píng)選、主題教育和團(tuán)日活動(dòng)等各方面的日常工作。班主任在意識(shí)形態(tài)教育過程中應(yīng)充分發(fā)揮朋輩效應(yīng)的作用，在醫(yī)學(xué)研究生新生班級(jí)中起到良好的引領(lǐng)作用，幫助新生盡快適應(yīng)并規(guī)劃好研究生階段的學(xué)習(xí)和生活。

3? 教研室層面

專業(yè)課教師是教研室組織實(shí)施意識(shí)形態(tài)教育工作的主力軍。其工作職責(zé)不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，更應(yīng)充分發(fā)揮和強(qiáng)化“課程思政”的作用，將課堂教育延展到學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育工作中來?！罢n程思政”并不等于思想政治教育，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段，是 “三全育人”的一種表現(xiàn)形式。“課程思政”即在醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中滲透德育元素，將培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)納入專業(yè)課程教學(xué)各方面之中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)相長模式[9]。這樣不僅有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生對(duì)祖國歷史發(fā)展的認(rèn)同感、歸屬感，并且能夠提升醫(yī)學(xué)研究生的民族自尊心和自信心。專業(yè)課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需細(xì)心挑選意識(shí)形態(tài)教育素材，精心設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和意識(shí)形態(tài)教育深入結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的理論框架與體系。課程講授過程中，需要緊密結(jié)合實(shí)際，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所包含的正確思想觀念、人文精神和道德規(guī)范。例如，在授課過程中結(jié)合舉國上下團(tuán)結(jié)抗疫的事例，致敬疫情到來時(shí)迎難而上、積極承擔(dān)的最美逆行者，可迅速在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，提升醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)自信。

4? 導(dǎo)師層面

研究生導(dǎo)師承擔(dān)著培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才與研發(fā)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)雙方面的重任，是醫(yī)學(xué)研究生走向成功的重要助力。但是在醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)過程中，由于研究生大部分的時(shí)間都在實(shí)驗(yàn)室中度過，且部分導(dǎo)師過于重視對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行科學(xué)研究工作能力培養(yǎng)，輕視對(duì)其進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，這些現(xiàn)狀就造成了醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育缺乏，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認(rèn)同感下降、對(duì)錯(cuò)誤思潮抵抗力減弱的不良后果。因此，如何發(fā)揮好導(dǎo)師教書育人作用，成為當(dāng)前高校研究生管理工作亟待解決的問題。《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》中明確指出，導(dǎo)師在引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)成長的同時(shí)，更應(yīng)幫助學(xué)生建立正確的三觀，引導(dǎo)學(xué)生思想成長。作為一名醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師，更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到意識(shí)形態(tài)教育的嚴(yán)峻性和加強(qiáng)自身意識(shí)形態(tài)教育育人能力的迫切性。通過政策支持，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用等使導(dǎo)師充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育的重要性。促使導(dǎo)師通過言傳身教有效地把意識(shí)形態(tài)教育貫穿融入到醫(yī)學(xué)研究生教育的各個(gè)方面[10]。

四? 結(jié)束語

深化各個(gè)育人主體對(duì)醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育工作的理解是健全醫(yī)學(xué)研究生思想教育體系的基礎(chǔ)，是提升醫(yī)學(xué)研究生思想教育水平的保障。本文就目前醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育所面臨的挑戰(zhàn)與問題進(jìn)行了深入探討，分析了構(gòu)建醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育“四位一體”協(xié)同育人模式的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，闡述了醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育“四位一體”協(xié)同育人模式的總體框架和實(shí)踐路徑。只有把“三全育人”理念全面滲透于醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育中，有效發(fā)揮各個(gè)育人主體在育人過程中的協(xié)同、促進(jìn)作用，形成長期有效的合力，才能真正把育人工作落到實(shí)處，不斷提高醫(yī)學(xué)院校意識(shí)形態(tài)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)教育廳研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“‘四位一體 多元協(xié)同構(gòu)建醫(yī)學(xué)研究生意識(shí)形態(tài)教育新體系”（JGY2022081）；廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“課程思政視域下高校意識(shí)形態(tài)教育研究”（2020SZ013）

第一作者簡介：王麗惠（1986-），女，漢族，河北遷安人，博士，副研究員。研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理。

*通信作者：譚機(jī)永（1975-），男，漢族，廣西貴港人，博士，副研究員。研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育管理。