小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)探究

鄭星娜

【摘要】隨著實(shí)體經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，遵循務(wù)實(shí)思維而形成的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，正逐漸成為當(dāng)前中小學(xué)教育的新趨勢(shì).在此背景下，小學(xué)教師不僅要完成各主要學(xué)科的基礎(chǔ)啟蒙，而且要通過有特色、有趣味的教學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)、學(xué)科能力的進(jìn)步.文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在認(rèn)可培養(yǎng)學(xué)生口算能力的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合影響學(xué)生口算能力提高的主要因素及培養(yǎng)現(xiàn)狀，集中探討了培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；口算能力；教學(xué)策略

引 言

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序開展，對(duì)開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力、啟發(fā)學(xué)生的理性意識(shí)均具有重要推進(jìn)作用.鍛煉學(xué)生的口算能力，不僅是新課改強(qiáng)調(diào)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，而且從根本上影響著學(xué)生的日常生活和未來發(fā)展.要對(duì)小學(xué)生展開口算能力培養(yǎng)，教師不宜停留在基本運(yùn)算口訣的背誦上，更不能仰仗“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)全面把握影響學(xué)生口算能力提高的主要因素，注意規(guī)避口算能力培養(yǎng)的常見誤區(qū).

一、培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的意義

（一）開發(fā)學(xué)生智力潛力

小學(xué)階段正是學(xué)生智力持續(xù)提升的關(guān)鍵時(shí)期.通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)完成思維體系的初步構(gòu)建、思考習(xí)慣的初步確立，其注意力、記憶力以及理解能力也將趨于穩(wěn)定.在小學(xué)教學(xué)過程中合理穿插具有思維鍛煉性質(zhì)的學(xué)科技能練習(xí)，將顯著刺激學(xué)生大腦的突觸發(fā)育，使學(xué)生各方面學(xué)科素質(zhì)更好地重構(gòu)為彼此緊密聯(lián)系的龐大知識(shí)整體，直至幫助學(xué)生形成“融匯貫通”“聞一知十”的超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力.口算能力的鍛煉，剛好是最理想的思維鍛煉項(xiàng)目之一.在完成口算題目的過程中，學(xué)生將首先調(diào)動(dòng)視覺系統(tǒng)的觀察力和注意力，進(jìn)而以瞬時(shí)記憶快速提取數(shù)字信息，并調(diào)用腦內(nèi)已經(jīng)熟記的運(yùn)算法則，有條不紊地展開抽象運(yùn)算.通過定期、定量的口算練習(xí)，學(xué)生的各方面智力表現(xiàn)都將得到充分開發(fā).

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

作為橫貫義務(wù)教育階段的工具型學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容具有鮮明的程序性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn).這一學(xué)科特點(diǎn)，既提高了掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的整體難度，也天然蘊(yùn)含了應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題的積極情緒.口算，正是應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算法則解決數(shù)字換算問題的典型活動(dòng).在解決口算問題的過程中，學(xué)生不僅能更加直觀地感受到數(shù)學(xué)的工具屬性，而且可借由對(duì)數(shù)學(xué)工具的“揮舞”，深刻體驗(yàn)掌握知識(shí)、駕馭知識(shí)的獨(dú)特樂趣.可以說，每解答出一道口算題目，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)增強(qiáng)一分；每提升一點(diǎn)口算運(yùn)算的正確率，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒都會(huì)削減一分.

（三）提升學(xué)生自信意識(shí)

和運(yùn)算過程更復(fù)雜的筆算相比，構(gòu)成口算題目的數(shù)字量級(jí)更小，所應(yīng)用到的運(yùn)算法則也相對(duì)簡單，對(duì)天然智力水平相近的學(xué)生而言，口算既是鍛煉運(yùn)算熟練程度的教學(xué)活動(dòng)，也是一項(xiàng)十分看重眼腦反應(yīng)速度、頭腦敏捷程度的趣味化比拼項(xiàng)目.這種集簡單、趣味于一體的教學(xué)方式，可保障學(xué)生在競爭式學(xué)習(xí)中的“雙贏”局面：一方面，在團(tuán)體口算比拼中獲勝的學(xué)生，其自信意識(shí)將得到極大的提升；另一方面，暫時(shí)落敗的學(xué)生，不僅不會(huì)因題目過難而陷入氣餒狀態(tài)，還將激發(fā)其反復(fù)打磨口算技能的蓬勃斗志.

（四）鍛煉學(xué)生生活能力

當(dāng)跳出學(xué)科教學(xué)范疇，從更廣闊的生活層面審視口算技能訓(xùn)練時(shí)，還可以看到，該技能的成型將使學(xué)生成為日常生活中“才思敏捷”的正面代表.數(shù)學(xué)之所以被視為最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，究其原因，在于人們的生活中處處有數(shù)字，在吃穿住行中，處處離不開對(duì)數(shù)字的解讀、換算活動(dòng).小到買米買菜，大到核算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，都對(duì)人們的心算、口算能力提出了一定的要求.因此，讓學(xué)生早早掌握口算技巧，實(shí)際上也是讓學(xué)生具備了一項(xiàng)必備的生活技能.

二、影響學(xué)生口算能力提高的主要因素

（一）內(nèi)在動(dòng)機(jī)

按照馬克思主義基本原理，在主動(dòng)推進(jìn)某一件事的過程中，人的主觀能動(dòng)性，往往發(fā)揮了關(guān)乎成敗的影響作用.具體到口算練習(xí)中，以興趣、專注力構(gòu)成的內(nèi)在動(dòng)機(jī)越是強(qiáng)烈，往往越能快速掌握高水平的口算技能.值得注意的是，內(nèi)在動(dòng)機(jī)往往會(huì)隨著口算練習(xí)的階段性變化而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)波動(dòng)：當(dāng)學(xué)生在輕松狀態(tài)下完成了規(guī)?？捎^的口算題時(shí)，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也將得到顯著強(qiáng)化；而如果該學(xué)生突然遭遇了難度較高的口算練習(xí)，或者運(yùn)算完成的準(zhǔn)確率未達(dá)預(yù)期，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也將瞬間降低.教師要善于捕捉學(xué)生的內(nèi)在情緒變化，特別要在學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)受挫時(shí)，給予學(xué)生必要的正向鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析其口算過程中的短板、問題.

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生口算習(xí)慣的科學(xué)與否，也直接影響著學(xué)生口算能力的高低和表現(xiàn)程度.這里的口算習(xí)慣，包括審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣，以及口算答題前的二次檢查習(xí)慣等.學(xué)情調(diào)查顯示，在歷次口算練習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，往往兼顧以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，在審題方面，學(xué)生并不會(huì)急于套用運(yùn)算公式，而是優(yōu)先觀察待算數(shù)字的特點(diǎn)，然后選取最具效率的計(jì)算方法；其次，在書寫方面，口算水平高的學(xué)生，其對(duì)于答案的書寫也清晰工整，而口算水平低的學(xué)生則字跡潦草，隱約可見頻繁的涂改痕跡；最后，在檢查習(xí)慣方面，口算水平高的學(xué)生，無論是初次計(jì)算還是后期檢查，基本依靠心算方式完成，而其他學(xué)生則更加依賴列豎式計(jì)算對(duì)比來進(jìn)行檢查，另有個(gè)別學(xué)生，甚至靠數(shù)手指進(jìn)行驗(yàn)算.

（三）算理掌握

作為數(shù)學(xué)運(yùn)算的一種，口算練習(xí)既依托于數(shù)學(xué)最基本的四則運(yùn)算法則，但也有其相對(duì)獨(dú)特、快捷的計(jì)算方法，即“算理”.在口算過程中經(jīng)常用到的算理，有逆推法、湊十法、破十法，等等，每一種方法對(duì)應(yīng)的運(yùn)算場景均有所不同.口算水平高的學(xué)生，往往可通過對(duì)口算題目數(shù)字、運(yùn)算特點(diǎn)的觀察，快速鎖定算理，進(jìn)而省時(shí)省力地計(jì)算出正確答案；而口算水平位于中低層次的學(xué)生，往往存在胡亂套用算理，或者根本不了解算理內(nèi)容，僅憑運(yùn)算法則強(qiáng)行計(jì)算的情況.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)口算培養(yǎng)不重視

對(duì)比常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，口算技能的整體難度較低，在以往考試環(huán)節(jié)所占比重也較低，因而存在為數(shù)不少的教師，有意忽略學(xué)生口算能力的培養(yǎng).這種忽視主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先在教學(xué)態(tài)度上，教師往往僅要求學(xué)生背誦計(jì)算口訣，對(duì)于口算相關(guān)的技能練習(xí)僅定位為課余愛好性質(zhì)的活動(dòng)；其次在口算教育上，教師并不會(huì)專門為口算教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容中也鮮少提及上文提到的“算理”教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無緣領(lǐng)略口算的樂趣；最后，在教學(xué)關(guān)系上，教師雖然在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但在口算教學(xué)中，仍習(xí)慣性地延續(xù)了以往的灌輸式教育模式，幾乎不關(guān)注學(xué)生的差異化需求.

（二）學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)有待強(qiáng)化

特定的生理發(fā)育階段和人生閱歷的淺顯，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生在自律意識(shí)方面表現(xiàn)得明顯比中學(xué)生稍差一些.多數(shù)學(xué)生都需要在教師的嚴(yán)格指導(dǎo)、反復(fù)督促下，才能完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生自身的天然短板和教師對(duì)口算練習(xí)的不重視，共同導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)口算能力培養(yǎng)的有意忽視.即學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的極度欠缺，同樣導(dǎo)致了小學(xué)生口算水平的低下現(xiàn)狀.

（三）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)過度依賴

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及為教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了諸多便利，但也在客觀上加劇了師生雙方對(duì)口算練習(xí)的輕視態(tài)度.一方面，電子產(chǎn)品的卓越算力和使用中的便捷優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中快速養(yǎng)成了“電子依賴性”；另一方面，教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的某些錯(cuò)誤示范，也加劇了學(xué)生處處依靠電子產(chǎn)品的觀念.同時(shí)，從教師的視角看，電子產(chǎn)品的興起，似乎也確實(shí)弱化了口算能力的實(shí)際效用.

四、培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的有效策略

（一）口算認(rèn)知全面化，改變心理狀態(tài)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，口算及相關(guān)知識(shí)占比相對(duì)較少.因此，一些學(xué)生家長和教師一直將筆算視作學(xué)生的學(xué)習(xí)重心.家長和教師對(duì)學(xué)生口算能力的不重視，也致使學(xué)生對(duì)口算的認(rèn)知過于片面，甚至存在一定的誤區(qū).這樣的片面認(rèn)知不僅導(dǎo)致口算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值難以得到真正發(fā)揮，也使得學(xué)生無法在必要的口算學(xué)習(xí)中保持應(yīng)有的心理狀態(tài).殊不知，口算作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要計(jì)算方法，既是筆算和估算的重要前提和必備基礎(chǔ)，也在小學(xué)生計(jì)算能力中占據(jù)著重要地位.可以說，口算水平的高低在一定程度上影響著學(xué)生的計(jì)算能力.為發(fā)揮口算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用，提高學(xué)生的口算能力，教師有必要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變一直以來“輕口算、重筆算”的教學(xué)觀念，對(duì)口算樹立正確、客觀的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)口算在理解數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算數(shù)學(xué)問題時(shí)的作用，從而提升學(xué)生在口算教學(xué)與口算練習(xí)中的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)口算知識(shí)、運(yùn)用口算計(jì)算問題時(shí)更好地集中注意力.此外，一些教師由于對(duì)口算存在理解偏差，而錯(cuò)誤地將死記硬背的學(xué)習(xí)方法作為培養(yǎng)學(xué)生口算能力的方式.針對(duì)上述問題，教師應(yīng)對(duì)口算及其背后的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行深度分析和再學(xué)習(xí).在日常的口算練習(xí)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口算中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的口算思維和口算能力.

（二）口算練習(xí)規(guī)范化，培養(yǎng)良好習(xí)慣

文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與專項(xiàng)能力的培養(yǎng)都離不開積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生口算能力也是如此.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生口算能力的有效培養(yǎng)不僅需要學(xué)生端正口算學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立良好的口算學(xué)習(xí)觀念，還要求學(xué)生持之以恒地進(jìn)行口算練習(xí)、養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣.一方面，教師應(yīng)從題型入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題型的分析和判斷能力，確保學(xué)生在精準(zhǔn)把握題型、明確出題意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行口算；另一方面，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生口算后的檢查習(xí)慣.在常規(guī)練習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采取正確、快捷的檢驗(yàn)方法對(duì)口算結(jié)果進(jìn)行檢查，最大限度地降低口算的失誤率.上述兩種口算習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以幫助學(xué)生提升口算準(zhǔn)確度，還能夠通過長期的訓(xùn)練使學(xué)生的口算水平得到實(shí)質(zhì)性的提升.此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)幫助其糾正口算過程中的一些不良習(xí)慣，以提高學(xué)生的口算速度、增進(jìn)口算準(zhǔn)確度.小學(xué)生口算過程中的不良習(xí)慣主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，不良的書寫習(xí)慣.調(diào)查小學(xué)生口算的錯(cuò)誤原因，除去審題不清、檢驗(yàn)不到位等重要原因之外，不良的書寫習(xí)慣所造成的書寫潦草、字跡不清等問題也占據(jù)一定的比例.特別是一些本就字跡潦草的學(xué)生，為追求口算速度，往往在口算過后就匆匆寫下結(jié)果，從而導(dǎo)致字體模糊不清，將數(shù)字“7”錯(cuò)寫成數(shù)字“1”、數(shù)字“0”錯(cuò)寫成數(shù)字“6”的現(xiàn)象更是屢見不鮮.第二，對(duì)外部計(jì)算工具的過度依賴.這里所說的依賴外部工具，特指學(xué)生在口算過程中所借助的數(shù)手指、列豎式等計(jì)算方法.眾所周知，與口算相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的心算.所以，口算能力的訓(xùn)練過程就是學(xué)生脫離外部工具、以心算能力帶動(dòng)口算能力的過程.針對(duì)上述兩種不良習(xí)慣，教師可以采取如下措施：首先，為糾正不良的書寫習(xí)慣，杜絕學(xué)生在口算過程中出現(xiàn)上述低級(jí)錯(cuò)誤，教師務(wù)必對(duì)學(xué)生的書寫過程進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，必要時(shí)可以制訂一套適用于小學(xué)生的獎(jiǎng)懲措施，及時(shí)對(duì)學(xué)生的書寫過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查；其次，為降低學(xué)生口算過程中對(duì)外部工具的依賴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地采取心算的方法進(jìn)行計(jì)算，不斷提高學(xué)生的心算能力，還可以安排學(xué)生兩兩一組彼此監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生間的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由依賴工具到脫離工具的蛻變.

（三）口算活動(dòng)多樣化，培養(yǎng)口算能力

日常的口算訓(xùn)練方式不僅關(guān)系到學(xué)生口算習(xí)慣的養(yǎng)成，也對(duì)學(xué)生的口算興趣、參與口算練習(xí)的狀態(tài)乃至口算訓(xùn)練的結(jié)果具有一定影響.一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算訓(xùn)練多是以課堂及課后的口算練習(xí)為主，訓(xùn)練方式單一且長期不變，極易使學(xué)生感到厭倦.在傳統(tǒng)的口算訓(xùn)練中，學(xué)生參與的積極性不高，一些學(xué)生甚至處于被動(dòng)參與的狀態(tài).在這樣的情況下，學(xué)生的大腦難以真正活躍起來，思維也無法被訓(xùn)練內(nèi)容所調(diào)動(dòng)，長此以往，勢(shì)必影響到學(xué)生口算能力的培養(yǎng).為確保口算訓(xùn)練效果、使學(xué)生口算能力得到有效提升，教師應(yīng)以新課改為指導(dǎo)，堅(jiān)持對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新.以小學(xué)生為主體的口算訓(xùn)練，可以采用多樣化的活動(dòng)形式，如利用口算游戲、口算競賽等方式代替以往單一的訓(xùn)練方式，在注重訓(xùn)練效果與能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮訓(xùn)練活動(dòng)在提升學(xué)生好奇心、調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練熱情方面的積極作用.針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口算訓(xùn)練，應(yīng)在簡單、易懂、有趣的基礎(chǔ)上開展.為此，教師可以抓住訓(xùn)練內(nèi)容與游戲、活動(dòng)的共同點(diǎn)，靈活地將口算訓(xùn)練融入學(xué)生喜聞樂見的游戲、活動(dòng)中去，利用多種多樣的口算活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)口算訓(xùn)練的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口算熱情.例如，在對(duì)乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶過程中，教師可以利用形象、有趣的詞語將學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫成一些口令、兒歌，便于學(xué)生理解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)口令、唱兒歌的過程中不斷熟悉和掌握口算知識(shí).以中、高年級(jí)為訓(xùn)練對(duì)象的口算活動(dòng)，則可以利用游戲、競賽等容易激發(fā)學(xué)生好勝心、使學(xué)生熱情高漲的形式開展.教師可以通過團(tuán)隊(duì)競賽的形式，安排學(xué)生以小組為單位開展比賽.在競賽方式上，教師可以根據(jù)所要訓(xùn)練的口算知識(shí)創(chuàng)設(shè)比賽方式，也可以利用已有的比賽形式，如限時(shí)答題、小組搶答、團(tuán)隊(duì)對(duì)抗、小組闖關(guān)等.在競賽、游戲的內(nèi)容設(shè)置方面，教師可以將口算知識(shí)、口算法則以及口算題目作為競賽內(nèi)容和游戲的得分點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)記憶口算知識(shí)、練習(xí)口算題目.此外，教師還可以通過調(diào)查學(xué)生對(duì)口算知識(shí)的掌握、應(yīng)用情況，總結(jié)出學(xué)生在口算能力方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在設(shè)計(jì)、開展口算活動(dòng)時(shí)，針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的薄弱點(diǎn).特別是對(duì)于口算基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)將訓(xùn)練重點(diǎn)放在其對(duì)算理、算法的熟練度和應(yīng)用能力方面，不斷夯實(shí)學(xué)生的口算基礎(chǔ)，促使學(xué)生的口算水平得到穩(wěn)定提升.值得注意的是，教師應(yīng)關(guān)注口算訓(xùn)練與競賽內(nèi)容上的相關(guān)性，利用競賽、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的口算興趣、提高學(xué)生的口算能力.在這一過程中，教師有必要對(duì)游戲、競賽的活動(dòng)方向、時(shí)長、內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以避免口算訓(xùn)練中出現(xiàn)過度娛樂化、本末倒置的現(xiàn)象.

總 結(jié)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展口算技能培養(yǎng)，既有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也有利于啟發(fā)學(xué)生理性意識(shí)，使學(xué)生成長為真正意義上的聰慧型人才.在開展口算教學(xué)方面，教師需秉承以學(xué)生為主的原則，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，確保學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)熱情中，熟練掌握口算過程中應(yīng)具備的算理算法，切實(shí)提高口算能力.

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