“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)“學(xué)為核心”教學(xué)實(shí)踐探索

鄧偉光 農(nóng)學(xué)寧

【摘要】本文立足“雙減”背景提出“學(xué)為核心”的教學(xué)理念，并以人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“14.3 因式分解”一課為例，從“為課堂教學(xué)提質(zhì)”“為學(xué)生作業(yè)減負(fù)”兩個(gè)方面探討初中數(shù)學(xué)“學(xué)為核心”教學(xué)理念的實(shí)踐路徑，通過為課堂做“加法”達(dá)到為作業(yè)做“減法”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”的目的。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 初中數(shù)學(xué) 學(xué)為核心

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0059-04

2021年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，構(gòu)建良好的教育生態(tài)；同時(shí)要求義務(wù)教育階段學(xué)校全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。在“雙減”政策下，為了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，義務(wù)教育階段各學(xué)科教師必須更加努力地做好課堂教學(xué)的“加法”和學(xué)生作業(yè)的“減法”，通過為課堂教學(xué)提質(zhì)增效，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

在“雙減”背景下，為了給初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，我們提出了“學(xué)為核心”的教學(xué)理念?！皩W(xué)為核心”有兩方面含義：一方面意味著初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)必須一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生；另一方面要求初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程必須緊貼學(xué)生的基本學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能接受良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上可以得到不同的發(fā)展。基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，為了落實(shí)“學(xué)為核心”的教學(xué)理念，我們決定實(shí)施“30+10”課堂教學(xué)模式，通過強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)壓減新授課時(shí)間，同時(shí)將部分課后作業(yè)移入課堂當(dāng)中，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效保駕護(hù)航。本文以人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“14.3 因式分解”一課為例，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，創(chuàng)新課堂教學(xué)范式，為課堂教學(xué)提質(zhì)

為了不使學(xué)生頭腦空空地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)提前到了課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（一）課前預(yù)習(xí)：注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)，為的是讓學(xué)生提前了解課堂所學(xué)知識(shí)，帶著自己的理解、疑惑走進(jìn)課堂?；趯W(xué)生的課前預(yù)習(xí)展開課堂教學(xué)，可以使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)“14.3 因式分解”一課，教師在課前將本課重難點(diǎn)知識(shí)錄制成了10分鐘左右的短視頻，同時(shí)設(shè)計(jì)了如圖1所示的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，然后一起上傳到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生先觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。初中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)基于數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，以習(xí)題形式勾連學(xué)生前后所學(xué)知識(shí)與方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與方法的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)習(xí)題后，將作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)。教師瀏覽平臺(tái)中反饋的學(xué)生任務(wù)完成情況，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，合理選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，做好“一把二解三精四調(diào)”工作。一是把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)；二是充分解讀教材，突出教學(xué)重點(diǎn)；三是精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；四是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，精準(zhǔn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

英國(guó)有句諺語：與其拉馬喝水，不如讓它口渴。讓學(xué)生在課前了解教材內(nèi)容，以問題引發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律和方法，可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。這也是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

（二）課堂突破：實(shí)施“30+10”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力

預(yù)習(xí)是課堂提質(zhì)的基礎(chǔ)，適合的教學(xué)策略則是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。在“學(xué)為核心”教學(xué)理念指引下，在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題或疑惑進(jìn)行精講精練，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。在“雙減”背景下，我們實(shí)施了“30+10”課堂教學(xué)模式?！?0”指的是30分鐘課堂精講時(shí)間，為的是幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率。我們要求教師高度重視“精講”的策略和方法，做到“四個(gè)注重”：一是注重基礎(chǔ)，二是注重突出教學(xué)重難點(diǎn)，三是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；四是注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！?0”指的是10分鐘當(dāng)堂測(cè)試，要求教師將原定于課后布置的習(xí)題任務(wù)前移至課堂，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)快練、精練，在練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)、提升能力，做到精練精通，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、反饋學(xué)情、教學(xué)提高的目的，確保實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)堂堂清、節(jié)節(jié)清的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)“14.3 因式分解”這一內(nèi)容時(shí)，教師基于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，先后組織開展了以下課堂教學(xué)活動(dòng)。

首先，遷移類比，導(dǎo)入新知。本環(huán)節(jié)主要采用問題教學(xué)法，因?yàn)閱栴}是開啟數(shù)學(xué)思維大門的“鑰匙”，是知識(shí)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。課堂上，教師可以用學(xué)生熟悉的與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)導(dǎo)入新課，提出問題，如“整式乘法有幾種形式？”“乘法公式有哪些？”等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，為新課學(xué)習(xí)埋下伏筆，喚起學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的前后聯(lián)系。

其次，探索新知，總結(jié)規(guī)律。探究式學(xué)習(xí)是第八輪課程改革所著力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氛圍。在本課教學(xué)中，教師可以用新舊知識(shí)的聯(lián)系為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展的過程，培養(yǎng)觀察能力和逆向思維能力，在感悟中理解分解因式是整式乘法的逆向運(yùn)算的道理。于是，課堂上，教師用多媒體出示如圖2所示的計(jì)算填空題，要求學(xué)生獨(dú)立思考后口答；然后讓學(xué)生在觀察和比較兩組算式的過程中感知因式分解的概念。這一教學(xué)過程遵循了從具體到抽象的原則，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)概念的活動(dòng)過程，從而順利掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

再次，合作探究，形成結(jié)論。合作探究旨在給學(xué)生營(yíng)造一種自主、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。具體操作如下：學(xué)生前后桌圍成一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，討論上述式子中的共性，總結(jié)歸納因式分解與整式乘法的關(guān)系以及分解因式時(shí)的注意事項(xiàng)；之后各小組代表在班上分享本組的學(xué)習(xí)收獲，其他學(xué)生可補(bǔ)充可點(diǎn)評(píng)；最后師生一起總結(jié)出完整、準(zhǔn)確的結(jié)論“因式分解與整式乘法的相互關(guān)系為相反變形關(guān)系”。

最后，例題精講，鞏固新知。如果說一節(jié)課前30分鐘是師生共同探索新知的過程，那么后10分鐘則是完全屬于學(xué)生的能動(dòng)發(fā)展過程?！?0+10”課堂教學(xué)模式將課后作業(yè)部分前移至課尾，給學(xué)生設(shè)置幾道經(jīng)典例題，讓學(xué)生在例題探索中學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)概念、定理、公式的理解與運(yùn)用。在“14.3 因式分解”一課中，教師布置了如圖3所示的經(jīng)典例題。

前兩道例題將學(xué)生易犯的錯(cuò)誤融入典型例題當(dāng)中，旨在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在完成例題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，最后通過師生一起分析、討論解決問題，讓例題發(fā)揮查漏補(bǔ)缺的作用。第三道例題旨在拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的理解程度；上講臺(tái)板演解題過程的學(xué)生不需要多，但要有代表性、典型性。最后一道例題的設(shè)置相對(duì)靈活、開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和創(chuàng)造性。

（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新，凸顯表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用一定的評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果表現(xiàn)做出判斷的一種評(píng)價(jià)方式，是一種科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更加側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》要求發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如，可以通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從作業(yè)中了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，從探究活動(dòng)中了解學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作交流的意識(shí)，等等。在“30+10”課堂教學(xué)模式中，我們組織開展了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)于這個(gè)活動(dòng)過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)，便既要關(guān)注學(xué)生個(gè)人在小組中的表現(xiàn)，包括小組成員在合作學(xué)習(xí)中的積極性、參與度，小組成員之間合作、溝通能力的具體表現(xiàn)，也要關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)小組最終的學(xué)習(xí)成果，諸如小組最終總結(jié)的規(guī)律、結(jié)論是否準(zhǔn)確、完整等。因此可以說，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力、分享能力，更加符合素質(zhì)教育提出的全面發(fā)展要求。

在創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平與提升空間，為后續(xù)的教學(xué)提供參考；評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于“雙減”政策背景，強(qiáng)化作業(yè)管理與作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生作業(yè)減負(fù)

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。即使在“雙減”背景下，我們要做、能做的也只是精簡(jiǎn)作業(yè)，而不是減掉作業(yè)。只有適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)才能幫助學(xué)生消化、鞏固、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在擁有知識(shí)的前提下將知識(shí)升華為能力、將能力升華為核心素養(yǎng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)用意識(shí)，善于立足現(xiàn)實(shí)生活學(xué)以致用，不斷提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。因此，作業(yè)質(zhì)量和總量是“雙減”政策落地實(shí)施的關(guān)鍵。我們從作業(yè)總量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面入手，雙管齊下，嚴(yán)控作業(yè)總量、嚴(yán)抓作業(yè)質(zhì)量。

（一）嚴(yán)控作業(yè)總量，以精細(xì)化管理為學(xué)生作業(yè)減負(fù)

控制學(xué)生作業(yè)總量，一方面需要學(xué)校從學(xué)校發(fā)展的全局出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)管理，嚴(yán)格控制各學(xué)科教師的作業(yè)總量，將各學(xué)科教師控制作業(yè)總量和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師的業(yè)務(wù)考評(píng)范疇，提高教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度；另一方面需要健全機(jī)制，加強(qiáng)同年級(jí)不同學(xué)科教師之間的溝通、交流，倡導(dǎo)各學(xué)科教師樹立協(xié)同意識(shí)，共同控制好學(xué)生作業(yè)總量。尤為關(guān)鍵的是，不同學(xué)科教師要“守土有責(zé)”“守土盡責(zé)”，不使本學(xué)科作業(yè)成為學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的“淵藪”，注意做好作業(yè)設(shè)計(jì)、記錄和檢查，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)的診斷、鞏固、激勵(lì)、學(xué)情分析等功能。

在教育信息化飛速發(fā)展的今天，初中數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)校的學(xué)生信息管理平臺(tái)，常態(tài)化、不間斷地精準(zhǔn)分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)管理學(xué)生的學(xué)情信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)安排。為了用好這個(gè)信息管理平臺(tái)，初中數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生入校開始，將每一個(gè)學(xué)生的每一次測(cè)試數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)，借助系統(tǒng)的后臺(tái)管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，輕松掌握學(xué)生的具體學(xué)情。此外，初中數(shù)學(xué)教師還可以利用“釘釘”軟件，對(duì)學(xué)生作業(yè)加強(qiáng)監(jiān)控，分析學(xué)生每一次課后作業(yè)的反饋情況，摸清每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)與技能薄弱點(diǎn)，以此確保減少重復(fù)、低效的作業(yè)，嚴(yán)控作業(yè)總量，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的減量、輕負(fù)。

（二）嚴(yán)抓作業(yè)質(zhì)量，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生作業(yè)提質(zhì)

在“雙減”背景下，以核心素養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)適量不同形式的作業(yè)，是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式比較單一，趣味性不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容偏向理論性、生活性不足，既不利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和問題解決能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展；傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，“一刀切”的作業(yè)容易導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不好”、有些學(xué)生“吃不飽”，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我們提出“學(xué)為核心”的教學(xué)理念，要求數(shù)學(xué)教師真正站在學(xué)生的視角優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，盡可能地從如下幾個(gè)方面提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量：第一，作業(yè)設(shè)計(jì)要銜接課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)每一課的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向；第二，作業(yè)設(shè)計(jì)要能夠發(fā)揮鞏固拓展和思維訓(xùn)練的目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，以分層作業(yè)確保全班學(xué)生都能夠在作業(yè)中有所收獲；第三，作業(yè)設(shè)計(jì)要突出趣味性、實(shí)踐性、生活性，避免機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。

例如，在“14.3 因式分解”一課教學(xué)結(jié)束后，我們?cè)O(shè)計(jì)了如圖4所示的“基礎(chǔ)鞏固”和“拓展提升”兩個(gè)板塊的作業(yè)，將作業(yè)上傳到“小盒學(xué)習(xí)”平臺(tái)，利用“小盒學(xué)習(xí)”軟件進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，組織學(xué)生以游戲闖關(guān)的形式完成作業(yè)。兩個(gè)板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)整體上遵循了“一點(diǎn)多題，由淺入深”的原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生解決問題的能力，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能通過完成作業(yè)達(dá)到提升能力和發(fā)展思維的目的。

實(shí)踐證明，基礎(chǔ)鞏固題和拓展提升題分組設(shè)置，既能增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望，又能有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，使所有學(xué)生都能接受良好的數(shù)學(xué)教育，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠得到不同的發(fā)展。

總之，“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)謹(jǐn)慎處理好數(shù)學(xué)教與學(xué)的關(guān)系，無論是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，都應(yīng)始終堅(jiān)持“學(xué)為核心”，立足學(xué)生發(fā)展，通過課堂、作業(yè)“兩手抓”的方式，一邊為課堂教學(xué)提質(zhì)，一邊為學(xué)生作業(yè)減負(fù)，確保減負(fù)不減質(zhì)、提質(zhì)又增效，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］郭宏君.把好“三關(guān)”，讓作業(yè)管理撬動(dòng)學(xué)生減負(fù)［J］.福建教育，2021（31）：8-10.

［2］劉權(quán)華.數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)落地的“四維聚生”方式及其優(yōu)化［J］.教學(xué)與管理，2021（13）：58-60.

［3］潘超.數(shù)學(xué)概念深度教學(xué)須“五理解”：以人教版“一次函數(shù)”為例［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2021，60（4）：25-29.

［4］黃朝峰.扣目標(biāo)，提質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)：“雙減”背景下的習(xí)題設(shè)計(jì)與思考［J］.福建教育，2021（44）：51-53.

［5］王振愛.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的品質(zhì)［J］.課程教育研究，2019（12）：251-252.

［6］徐鏡泉.基于生本背景的初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.科教文匯（下旬刊），2016（15）：110-111.

作者簡(jiǎn)介：鄧偉光（1983— ），吉林松原人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)；農(nóng)學(xué)寧（1971— ），廣西天等人，本科，正高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及考試命題。

（責(zé)編 白聰敏）