論新課標背景下語文多媒體課件的運用

李初紅

摘要：教育部發(fā)布一系列文件，持續(xù)鼓勵與推動教育信息化，多媒體課件也由此成了教育信息化的“顯見”內(nèi)容。但語文多媒體課件的運用現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出認識與實踐相分離狀態(tài)。認識上，人們對多媒體課件的定位與優(yōu)缺點均有明確認識，實踐中，卻持續(xù)地誤用。新課標以學習任務(wù)群為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，作為教育信息化實踐中的“顯見”內(nèi)容，多媒體課件也需要與此相適應(yīng)，具體路徑包括呈現(xiàn)適宜的內(nèi)容，支架性內(nèi)容與學習任務(wù)相配合，糾正過多展示預設(shè)性內(nèi)容的不良傾向，課件張數(shù)與課堂教學時間相適應(yīng)等。

關(guān)鍵詞：語文多媒體課件 “任務(wù)式”教學 相適應(yīng)的運用路徑

多媒體課件可謂是教育信息化實踐中的“顯見”內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的技術(shù)手段也日新月異，“花樣”繁多。在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（后文簡稱“新課標”）發(fā)布這一背景下，如何讓多媒體課件融入語文課堂，與新課標所倡導的“任務(wù)式”教學相適應(yīng)，是一個很值得思考的問題。

一、政策文件的態(tài)度：支持、鼓勵

2013年至今，教育部發(fā)布了一系列文件，推動教育信息化發(fā)展。2013年，教育部在《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》中指出：“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力?！盵1]2014年，教育部發(fā)布《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，其中提出要“促進信息技術(shù)與教育教學深度融合”[2]。2018年，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出，要“以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)”，并把“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求”[3]作為主要任務(wù)之一。2019年，教育部在《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提出，要“推動教師主動適應(yīng)信息化，人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學”[4]。從這些表述中可以看出，教育部對教育信息化的認識在不斷深化，持支持、鼓勵的態(tài)度并不斷推動其發(fā)展。在這種鼓勵與推動下，易于制作且方便教學的多媒體課件成了教育信息化的“顯見”內(nèi)容。

二、語文多媒體課件的運用現(xiàn)狀：認識與實踐相分離

1.認識：定位明確，優(yōu)缺點明晰

筆者發(fā)現(xiàn)，在多篇研究多媒體教學的文獻中，均有“輔助教學”或類似的字樣，如《淺論多媒體課件制作與使用》中提到“我們使用多媒體課件是為了進行輔助教學”[5]，《多媒體課件在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究》中提到“這些都脫離了多媒體課件輔助教學的本質(zhì)”[6]，《多媒體課件制作與多媒體教學方法的研究》中有多媒體“教師講課的輔助工具”[7]的說法。從這些表述中可以清晰地得出一個結(jié)論，即研究者們對于多媒體課件應(yīng)在教學中起輔助作用的定位是有明確認識的。

對于媒體課件的優(yōu)點，研究者們也同樣有著較為清晰的認識。如《試論多媒體課件在教學中的作用》就認為，多媒體課件有著展示微觀世界與宏觀現(xiàn)象，模擬實驗、課堂預習等作用。[8]《多媒體課件制作與多媒體教學方法的研究》認為，多媒體有著傳遞信息方式多樣、信息容量大、視覺沖擊力大等優(yōu)勢。[9]這些表述基本清晰地概括了多媒體課件的優(yōu)點。

對于多媒體課件的使用局限，文獻亦有詳細的論述，概括起來主要有如下幾點：一是順序結(jié)構(gòu)的課件消解了學生的主體性，二是多媒體課件作為中介影響了師生之間的互動，三是過份追求視聽效果分散了學生的注意力，四是使用多媒體課件時間過長易導致學生眼睛疲勞。其中順序結(jié)構(gòu)課件消解學生主體性是討論最多的，有人對此作過詳細的描述：“把多媒體課件制作成順序結(jié)構(gòu)，在上課使用時只需輕輕按動鍵盤，所有內(nèi)容就按從頭到尾順序播放下去。這樣就使得一節(jié)課的教學成為了‘流水課’，使得教師的思路固定下來，上課時教師就得想方設(shè)法讓學生的思路跟著電腦的流程走?！褪前褌鹘y(tǒng)教學模式的‘以教師為中心’轉(zhuǎn)化為‘教師+電腦’為中心，進一步強化了教師的主動性及學生的被動性。”[10]這段文字描述的現(xiàn)象在今天仍具有普遍性。但是，對于如何消解多媒體課件的局限性，這些研究文獻并未給出清晰有效的路徑。

需要說明的是，上文所述的文獻既有來自一線教師的，也有來自大專院校教師的，還有學科教學碩士研究生的畢業(yè)論文。

2.實踐：持續(xù)誤用

盡管相關(guān)文獻對多媒體課件的定位及優(yōu)點與局限均有比較清晰全面的認識，但在教學實踐中，“順序性”結(jié)構(gòu)的多媒體課件主導語文課堂的現(xiàn)象仍具有普遍性，上文所述的多媒體課件的使用局限也在語文課堂中不斷出現(xiàn)。換言之，語文課堂上多媒體課件的誤用是長期性的、持續(xù)性的，關(guān)于多媒體課件的認識與實踐呈分離狀態(tài)。

舉個典型的例子，筆者看過一堂寫作技巧課的多媒體課件，其中有一張要求學生進行頭腦風暴，但令人驚訝的是，教師居然在課件中羅列近十條頭腦風暴的結(jié)果預設(shè)。課堂上，學生“頭腦風暴”完了，教師把課件中頭腦風暴的預設(shè)調(diào)出來，學生又回到教師所預設(shè)的頭腦風暴結(jié)果中來，豈可如此進行“頭腦風暴”？（教師已經(jīng)在課件中代替學生進行了“頭腦風暴”，學生的思考還有什么意義）同時，師生之間的互動也隨著教師調(diào)出結(jié)果預設(shè)戛然而止。此類誤用，極大地消解了課標多年以來倡導的課堂要“凸顯學生主體地位”的理念。

三、新課標新要求：探索深度融入語文教學的方式

1.“任務(wù)式”教學需要多媒體課件的深度融入

新課標的一大新處，就是以學習任務(wù)群作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。對于學習任務(wù)群，課程理念是這樣表述的：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群?！盵11]按鄭桂華教授的解釋，“‘語文任務(wù)群’是語文學習任務(wù)的集合”[12]，即學生是以完成任務(wù)的方式進行學習的，故筆者將其稱為“任務(wù)式”教學。根據(jù)新課標的理念，語文學習任務(wù)要融合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。在當今信息量、知識量爆炸的時代，要把這些要素呈現(xiàn)在課堂上，依賴傳統(tǒng)的粉筆黑板顯然不行，必須要有信息技術(shù)的助力。內(nèi)容展示、為情境創(chuàng)設(shè)提供外部刺激也恰是多媒體課件的優(yōu)勢點。只有將多媒體課件深度融入“任務(wù)式”教學的課堂，才能真正落實好新課標的理念。此所謂的深度融入，是指多媒體課件呈現(xiàn)的內(nèi)容適宜，呈現(xiàn)的時機契合學生完成任務(wù)的需要，具體將在后文論及。

2.融入“任務(wù)式”教學的方式仍需探索

新課標在教學研究與教師培訓板塊中，對語文教師提出了“適應(yīng)時代要求，提升信息素養(yǎng)”的要求，具體內(nèi)容為：“語文教師要不斷提升信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，不斷探索語文教學和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學習情境設(shè)計、教學資源提供、個性化學習指導，學習證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果?！盵13]這段話明確提出要“將語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合”，表明新課標意識到教育信息化的重要性，但接下來一句“不斷探索語文教學和信息技術(shù)深度融合的方式方法”則說明，新課標認為語文教學和信息技術(shù)的融合還處在探索的路上；“充分發(fā)揮信息技術(shù)在學習情境設(shè)計，教學資源提供，個性的學習指導，學習證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢”既肯定了信息技術(shù)之于語文教學多方面的優(yōu)勢，也指明了二者融合的方向。多媒體課件作為內(nèi)容展示的載體，在學習情境設(shè)計，教學資源提供兩方面有著獨特的優(yōu)勢，應(yīng)在兩方面進行更深入的探索。

四、與“任務(wù)式”教學相適應(yīng)的運用路徑

1.作為任務(wù)式教學要素整合的載體，呈現(xiàn)適宜的內(nèi)容

毫無疑問，在新課標背景下的語文課堂上運用多媒體課件，需要與“任務(wù)式”教學相適應(yīng)。路徑之一即是多媒體課件發(fā)揮信息容量大的優(yōu)勢，作為“任務(wù)式”教學要素整合的載體，將適宜直接展示的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上。

首先是呈現(xiàn)學習任務(wù)及學習支架方面的內(nèi)容。學習任務(wù)是告訴學生要“做什么”，需要直接展示在課堂上，而學習支架則是為學生“做什么”提供幫助。需要與學習任務(wù)相配合。根據(jù)有關(guān)學者的研究，語文學習任務(wù)包含了主體行為（要做什么）、達到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰一起做）、時空情境（何時何地）、語言文字（用什么做）和育人導向（有什么用）“六個要素”。[14]要把一個包含如此豐富信息的學習任務(wù)呈現(xiàn)在課堂上，傳統(tǒng)的粉筆手寫口述等手段將占用大量課堂時間，而借助多媒體課件，將學習任務(wù)以課件的形式呈現(xiàn)，可以為學生在有限的課堂時間中，留出獲取任務(wù)信息、完成任務(wù)的時間。

學習支架包含多方面的內(nèi)容，語文學習任務(wù)所含的方法和資源兩個要素也是學習支架。它既是適宜呈現(xiàn)在多媒體課件上的內(nèi)容，同時許多內(nèi)容也需要借助多媒體，才能較好地呈現(xiàn)。如作為示例的詩歌朗誦音、視頻，或是包含信息豐富的文本資料，均是可以為學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)提供幫助的內(nèi)容，也是只有多媒體課件才能充分呈現(xiàn)的內(nèi)容。

其次是呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)學習情境所需的外部刺激內(nèi)容。情境是語文學習任務(wù)的要素之一。情境的創(chuàng)設(shè)往往需要借助一定的外部刺激，方能取得更好的效果。這時，多媒體課件在聲色渲染方面的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。教師可通過在多媒體課件中插入圖片、音頻、視頻的方式，渲染出相應(yīng)的氛圍，調(diào)動學生的情感，創(chuàng)設(shè)好學習情境。

2.支架性內(nèi)容與學習任務(wù)相配合，打破慣常中“順序性”結(jié)構(gòu)

按王寧先生對學習任務(wù)群的解釋，“學習任務(wù)群的本質(zhì)是學生自主學習。”[15]學習支架的作用在于，學生在完成學習任務(wù)遇到困難時，適時為學生提供幫助。這個“適時”很重要，換言之，學習支架只有在學生遇到困難時，適時遞給學生，才能發(fā)揮支架作用，過早或過晚遞給學生，均會被學生忽略，晾在一旁成為“閑置品”。

很多教師受慣常的“順序性”結(jié)構(gòu)思維的影響，一開始就將支架性質(zhì)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如可以幫助學習理解困難的寫作背景，很多教師都習慣性地將其放在開頭幾張課件上。這樣的設(shè)計放到“任務(wù)式”教學中，未跟學習任務(wù)相配合，易為學生所忽略，發(fā)揮不了支架作用。要讓學習支架性質(zhì)的內(nèi)容發(fā)揮作用，則需打破慣常“順序性”結(jié)構(gòu)，將支架性內(nèi)容與學習任務(wù)配合呈現(xiàn)，在恰當?shù)臅r間點呈現(xiàn)給學生，從而助力學生完成學習任務(wù)。

3.糾正過多展示預設(shè)性內(nèi)容的不良傾向

將所有的課堂內(nèi)容預設(shè)好，讓學生的“學”在教師預設(shè)好的軌道上按順序推進，本質(zhì)上是一種以“教”為中心的表現(xiàn)。教師往往會在此類多媒體課件中插入很多預設(shè)好的結(jié)論性、概括性內(nèi)容。如課堂上需要學生對課文進行概括時，教師往往先預設(shè)好概括的結(jié)果，學生簡單回答后便直接呈現(xiàn)。而這類內(nèi)容本來是要學生經(jīng)過充分思考后用自己的語言表達出來的，學習即在學生思考表達過程中發(fā)生，核心素養(yǎng)也要經(jīng)過學生的思考表達才能構(gòu)建。長期在多媒體課件中插入過多的預設(shè)性內(nèi)容，會讓學生潛意識地意識到，課件中是有固定答案的，大腦會因此停止思考，回答問題時，也會揣摩能否符合預設(shè)的答案，以致缺少自己的表達。此類設(shè)計阻礙了學習的發(fā)生，與新課標學生自主學習的理念格格不入。

要讓多媒體課件與新課標要求的“任務(wù)式”教學相適應(yīng)，需要糾正這種過多展示預設(shè)性內(nèi)容的不良傾向。具體做法有二，一是刪除絕大多數(shù)預設(shè)性內(nèi)容，將課堂上的思考與表達還給學生；二是將少部分典型的預設(shè)性內(nèi)容設(shè)計成學習支架，成為學生完成學習任務(wù)的方法或資源。

4.課件張數(shù)與課堂教學時間相適應(yīng)

“任務(wù)式”教學需要在課堂上給學生留足完成任務(wù)的時間，這要求多媒體課件的張數(shù)不能過度，要與學生完成任務(wù)所需的時間相配合。筆者見過很多“順序性”結(jié)構(gòu)的語文多媒體課件的張數(shù)超過了30張，平均每張課件在課堂上的駐留時間不超過兩分鐘，此類課容易淪為“流水課”。控制講課件的張數(shù)，讓呈現(xiàn)學習作任務(wù)、學習支架等內(nèi)容的課件在課堂上多一些駐留時間，使學生有充分的時間獲取學習任務(wù)與學習支架里的信息，再進行各項語文實踐活動，從而完成好學習任務(wù)。

多媒體課件是教師教學理念的外在表現(xiàn)之一，但外在的內(nèi)容也可以促動內(nèi)在的轉(zhuǎn)變，成為實質(zhì)性轉(zhuǎn)變的起點。王寧先生說，學習任務(wù)群是“把以教為主變成了以學為主”[16]，而要在教學實踐中促成這種轉(zhuǎn)變的發(fā)生，落實好新課標的理念，不妨從做好一份與“任務(wù)式”教學相適應(yīng)的多媒體課件開始。

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[本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“統(tǒng)編版初中語文教材選文功能類型鑒別與應(yīng)用研究——基于王榮生選文類別理論”（編號：21PTYB121）研究成果之一。]