探究評改在教學(xué)中的有效方式

李遠(yuǎn)勤

電子白板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)的高新技術(shù)產(chǎn)品，它通過應(yīng)用電磁感應(yīng)原理，結(jié)合計算機(jī)和投影機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)無紙化辦公及教學(xué)。

在現(xiàn)代的信息技術(shù)下，教育也隨之發(fā)生著變化。無紙化教學(xué)也是信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用表現(xiàn)。

低段學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)這些特點(diǎn)：注意力不集中，愛搞小動作，愛和周圍的學(xué)生講話……教學(xué)低段學(xué)生對教師來說是個比較傷腦筋的事情，其中最難的還是評改，不管是評改作業(yè)還是評改練習(xí)題，學(xué)生們獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。針對這種情況，教師可以運(yùn)用電子白板。

一、抓住低段學(xué)生的注意力

在以往的評改教學(xué)中，部分教師只是一手拿著評改內(nèi)容，一手拿著一支粉筆，評改只是單純寫過程，學(xué)生們聽著聽著就走神了，注意力分散了，上課的效率大大降低。

在電子白板的使用下，我們可以把要評改的內(nèi)容展示在白板上，面對白板上的內(nèi)容，學(xué)生們覺得很興奮，就像看電影一樣，個個精神飽滿，眼睛里充滿了“光”。

二、凝聚低段學(xué)生的思維力

評改是需要學(xué)生們動腦筋思考的，它不只是教師單方面的講解。評改需要聽課學(xué)生的思考。評改就是為了把錯的知識點(diǎn)糾正過來，這些錯的知識點(diǎn)是在平時容易錯的，或者是在知識點(diǎn)當(dāng)中屬于較難掌握的，需要教師的講解引導(dǎo)和學(xué)生們的思考。

電子白板讓學(xué)生們精神集中，對錯的知識有了更深的認(rèn)識。對較難的知識懂得主動思考，在評講過程中，我常常會聽到這樣的聲音；“老師，我發(fā)現(xiàn)了還有一個字，也是有這樣的偏旁”“老師，我還可以換一種寫法”“老師，我覺得這個題可以這樣記住它”……

聽到學(xué)生們說著這些，我心里面樂滋滋的，暗地里感謝這這位“小助手”——電子白板。

三、加大低段學(xué)生的操作力

電子白板的使用讓學(xué)生們注意聽了，開始思考了，學(xué)生們又容易“動手”了。在評改過程中，我們需要動手操作，以前學(xué)生只拿著手中的鉛筆在作業(yè)本上書寫，教師不知道學(xué)生的掌握程度，實(shí)際發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不動筆。

有了電子白板的使用，我們可以直接連接到白板上去操作，打開操作臺，我們就可以在白板上盡行修改、添加等。

在優(yōu)秀學(xué)生的操作中，不注意聽講的學(xué)生也在集中注意力觀察，拓展了學(xué)生們的思維，加重了注意力，良性循環(huán)的教學(xué)過程就這樣呈現(xiàn)了。

評改是教學(xué)環(huán)節(jié)中較難的一部分，有了電子白板的使用，其實(shí)也不難了，感謝我的小助手——電子白板。

進(jìn)入三年級，學(xué)生們的學(xué)業(yè)是越來越重了。從低段到中段的過渡是艱難的，我和學(xué)生們都在探索。尤其是三年級的下學(xué)期，這學(xué)期時間短暫，總共的學(xué)習(xí)時間就只有16周，面對著一本厚厚的教材，特別是在最后的3周復(fù)習(xí)階段，每個學(xué)生都在枯燥的復(fù)習(xí)中堅(jiān)持著。復(fù)習(xí)的后半階段，大部分教師都是在復(fù)習(xí)評講練習(xí)題，我也是不例外，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生們仔細(xì)講著每一道練習(xí)題。三年的時間，我和學(xué)生們已經(jīng)有了一個互相熟悉的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生們也已經(jīng)知道了怎樣評講練習(xí)題。尤其是在下午，學(xué)生們大部分都比較疲倦，效果也不是很理想，所以，我換種講法——請學(xué)生自己上臺評講練習(xí)題。學(xué)生們聽到，自己有機(jī)會上臺當(dāng)老師，個個都爭先恐后地把手舉得高高的，最后，我請了蘇云濤上臺為大家評講練習(xí)題。

蘇云濤像我一樣把每個詞語的拼音，讓全班同學(xué)都拼讀了一遍，邀請其他學(xué)生把正確的詞語寫在黑板上，其他學(xué)生跟著書寫。蘇云濤還不時提醒著其他開小差的學(xué)生。就這樣，小蘇老師按照我的評講模式一步一步有序地進(jìn)行著。我發(fā)現(xiàn)，在小蘇老師的帶領(lǐng)下，先前的疲倦消失得無影無蹤了，帶來的是學(xué)生們興奮的學(xué)習(xí)激情。之后，我反思著這個“同伴效應(yīng)”，也許學(xué)生們已經(jīng)成長，教師在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會下可以慢慢學(xué)會放手學(xué)生。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生是自始至終的學(xué)習(xí)主體，教師僅僅是引導(dǎo)者。