且行且思且寫且聽

金星閃

正高級教師，深圳市中小學幼兒教師繼續(xù)教育課程主講教師，安徽省學術(shù)和技術(shù)帶頭人，合肥市名師工作室主持人，《中學語文教學參考》等多家雜志的封面人物，享受省政府特殊津貼。長期從事初中語文教學和研究，倡導并踐行“養(yǎng)育語文”的教學主張，尤其注重學法研究。在各類刊物上發(fā)表教育教學論文和指導性文章300多篇，出版專著3部。

一、彷徨中摸索

我是個農(nóng)民的兒子。1986年7月中師畢業(yè)走上講臺，我血氣方剛、志向遠大。我心底并不想成為一名小學教師，不甘心當“孩子王”。我想?yún)⒓痈呖迹瑢韽恼蛘咦鲆幻髮W教授。想從政，實際上是受了20世紀80年代柯云路的小說《新星》中的主人公、青年改革者李向南的影響。我的家鄉(xiāng)很窮，那時，我就想成為一名改革者，引領(lǐng)我的父老鄉(xiāng)親脫貧致富?？墒?0世紀80年代，縣里的政策先是只允許有生理缺陷等問題的教師申請改行，后來又禁止教師改行，還特別規(guī)定教師不準參加高考，因為師資缺乏，要嚴防流失。而且，中師畢業(yè)生的崗位在小學，如果到初中任教，只能借調(diào)。那時候，我一門心思想拿個大專學歷，獲得初中教師資格，在中學站穩(wěn)腳跟。于是，我參加了自學考試，靠自學先后獲得漢語言文學專業(yè)?？?、本科學歷和學士學位，英語專業(yè)?？茖W歷。

剛參加工作時，我被分到一所離家五六十里遠的農(nóng)村小學任教，交通和生活都極不方便。除了中午，都得自己做飯。1988年，我被調(diào)到家鄉(xiāng)樂橋區(qū)小墩高級職業(yè)中學任教初、高中英語和語文，此后連續(xù)9年執(zhí)教兩個年級共三個班英語和語文課，初中兩個班、高中一個班。幾年后，我萌生了考研的想法，想做一名大學教授，考了幾次，英語老是差幾分，自費的碩士研究生又沒錢去讀。成家后，考研的想法又夭折了。1994年至1999年是我最彷徨的幾年，找不到自己的定位，特別無奈。

2000年9月，我通過全縣教師選調(diào)考試，在符合選調(diào)條件的報考人員中，以總分排名第一的成績順利進入廬江第四中學。這是我教學生涯的一個轉(zhuǎn)折點，時值第八次課程改革啟動之際、課程標準誕生之前。

1986年9月到2000年7月，我目標不定，走向不專，但在這期間，我廣泛涉獵了哲學、歷史、文學、教育學、心理學、英語、法律等學科，拓寬了自己的視野。我喜愛讀書，認為這是教師專業(yè)成長最有底氣的積累。30多年來，我閱讀各類書籍在千本以上。2001年至2004年，我又產(chǎn)生報考教育學碩士研究生的想法，看了一些語文課程教學論、語文教學法等方面的書，頗有收獲。當時有進北師大和重慶師大進行深造的機會，但兩所學校的碩士研究生班都只能利用寒暑假的時間學習，我心有不甘，心想這樣既浪費錢財又花費假期時間，還不如自學?，F(xiàn)在想來，我那時是多么任性和幼稚，如果能把握機會，聆聽專家名師教誨，我的成長步伐一定會更快，這比一個人在家閉門自學好得多。

二、反思中行動

2000年9月，我下決心做一名讓學生感到幸福的老師。

我把重點放在學法研究上。我將英語教學中的讀背記句型和課文的方法借鑒到語文教學中，重點培養(yǎng)學生的語文學習興趣和習慣，從課內(nèi)課外的“跨科激趣、點撥引導、開闊視野、自主學習、讀寫結(jié)合、合理評估、督查獎懲”七個方面做了探索。在作文教學上，我注重文題解析，為學生提供寫作思路和對習作、范文進行點評。在作文評改上，我主要是依據(jù)魏書生老師的10條作文評改要求，嘗試著讓學生互改作文。

這些做法，取得了一點成效。但如何有效地指導學生學習語文呢？又如何將語文教學與育人結(jié)合、作文教學與做人結(jié)合？在教法和學法上應(yīng)該從哪里突破？作文教學從自改互改互評開始，效果會怎么樣？如何做到讓每個學生自改互改互評都能落到實處？如何形成行之有效的評改操作方案？種種困惑，縈繞心頭，真是千頭萬緒。對這些問題，我回顧自己執(zhí)教英語和語文的做法，嘗試著從聽、說、讀、寫、思、評、結(jié)幾個方面去歸納總結(jié)。2002年11月，我的第一篇論文《讓學生在消遣中提高文學品位》寫成，投給了《安徽教育》。2003年2月開學第一天，我就收到《安徽教育》編輯部寄來的樣刊和140元稿酬單，當時縣教育局還給了70元獎勵。原來，我的第一篇教學實踐論文已經(jīng)在該刊2003年第3期發(fā)表了。當時，我心中那個激動，簡直無法形容?；氐郊依铮覍⒆约旱奈恼驴戳擞挚?，一遍遍地看，愛不釋手，到吃飯時，還一邊吃飯一邊看，真是百看不厭，越看越得意，越看越喜歡。我心想，發(fā)表論文怎么這么容易?。〔痪褪前炎约核龅?、所想的歸納提煉一下形成文字嗎？經(jīng)過這件事，我得出的體會是：要相信自己，做好自己。

針對閱讀和作文教學現(xiàn)狀，我要求學生從字詞句到文段進行圈點批注，提出質(zhì)疑。這樣做有利于讀寫結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀。為此，我設(shè)計了“閱讀信息卡”“自學文本過程”“作文互動評改流程”“作文評改記錄表”，前兩個卡，旨在讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不看書”，看書必思考的習慣；后兩個卡，目的是讓學生在自學和互動評改作文時有個物化的依據(jù)，便于操作。這些做法，后來都形成文字公開發(fā)表了。其中，關(guān)于作文互動評改的文章，先后被《語文教學與研究》《新作文（中學作文教學研究）》《黑龍江教育》等期刊轉(zhuǎn)載。

有探索就有發(fā)現(xiàn)。2006年的一次平常的主題班會活動，很好地調(diào)動了學生的寫作熱情，引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)，利用主題活動開展作文教學，效果很好。這激起了我專門探究主題活動作文教學的熱情。因為，作文指導最缺乏的就是過程性指導，學生提筆經(jīng)常感到無話可說，寫作沒有聯(lián)系生活。這實際上是缺乏真實的寫作情境，學生不知道如何有效地整合資源，思路打不開，不知道如何組織語言。主題活動作文就是通過資源整合，解決這些問題。與此同時，在主題活動中還能完成對學生品格的淬煉。

葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年教學反思有可能成為名師。從一名“經(jīng)驗型”教師，成長為一名“研究型”教師，教師個人的教學反思起著決定性的作用。反思，是研究型教師必備的核心品質(zhì)。無獨有偶，美國心理學家波斯納提出的教師成長公式是：成長=經(jīng)驗+反思。

三、寫作中提升

從2004年開始，我一邊進行語文閱讀方法的研究，一邊進行作文互動評改的嘗試，對過去的做法進行改進，將具體的方法表格化，這就是前面提到的“作文互動評改流程”和“作文評改記錄表”。這種表格形式，便于學生操作，也便于我發(fā)現(xiàn)問題，如學生作文在立意上常常偏頗、膚淺、沒新意。后來，我針對這個問題歸納出命題作文立意透析方法，形成文字，于2011年1月在全國中文核心期刊《中學語文教學參考（初中版）》上發(fā)表。這讓我的教學總結(jié)式寫作上升到了一個高度，也激發(fā)了我將總結(jié)的方法進行改進，并轉(zhuǎn)化為具體的教學案例的熱情。

學生寫作文的另外一個問題，也是讓人最頭疼的問題，是不知道寫什么，思路打不開。針對這個問題，我引導學生從題目入手，常規(guī)審題，尋找題目關(guān)鍵詞、核心詞，對題目進行三次追問，沿著思維發(fā)散的路徑打開作文思路。取得實效后，我將其歸納為常規(guī)法、尋詞法、審問法、路徑法，后來形成文字發(fā)表在《語文建設(shè)》上。

2011年4月，在全縣中考語文研討會上，我課前沒有和學生見面，借班上了一節(jié)《如何開啟中考命題作文的寫作思路》示范課。在這節(jié)課的互動環(huán)節(jié)，一個我至今不知道姓名的學生總結(jié)了一條打開作文思路的方法——順逆法。這是他根據(jù)同類聯(lián)想和不同類聯(lián)想臨場歸納出來的。這不禁讓我感慨：教學相長，學生身上蘊含著無盡的教學資源。后來在縣、市公開課中，我都引導學生運用順逆法打開審題、立意的思路，均獲成功。

因著對教學相長的信念，我積極組織學生開展文學活動，創(chuàng)辦的廬江四中群星文學社被全國20多家刊物做了封面介紹或?qū)０娼榻B。此外，我還整理學生課堂作文給報刊投稿，記得僅2007年一年，就有100篇左右學生課堂作文在各種報刊上發(fā)表。那時候，有多家刊物約我寫稿，大多是專欄；還有多家出版社要我主編作文、閱讀教材。

那時，我一邊寫，一邊做，一邊想，想著如何把我的想法和做法分享出去，帶著大家一起去實踐、探索和完善。我認為，一個人可以走得很快，但一群人才能走得很遠。

2005年7月，我主持申報了安徽省省級課題“新課標下初中生寫作素養(yǎng)培養(yǎng)研究”。這是我主持的第一個課題。這個課題的名稱，其實是在我之前發(fā)表的幾篇教學實踐總結(jié)論文《多角度培養(yǎng)學生寫作素質(zhì)》《全方位培養(yǎng)學生的寫作素質(zhì)》《怎樣提升寫作素質(zhì)》的基礎(chǔ)上確定的。我申報課題時的真實想法是，教學實踐取得了成效，再來申報省級課題，帶著大家一起做進一步研究。這一課題于2007年10月結(jié)題，并于2013年獲得安徽省首屆基礎(chǔ)教育教學成果三等獎。圍繞課題研究寫論文是最好的提升途徑。課題研究，促進了我的專業(yè)成長，實現(xiàn)了師生雙贏。我深深體會到：不動筆不得以提升，不立足于課堂的課題研究不得以提升教學品質(zhì)。一篇篇論文的發(fā)表，提升了我的專業(yè)寫作水平，更優(yōu)化了我的課堂教學設(shè)計，提升了我的教學能力。迄今為止，我主持了國家級、省級課題6個，5個已經(jīng)結(jié)題并獲獎。

2006年，我應(yīng)《創(chuàng)新作文》主編孔有君先生邀請，把和孩子們的作文教學實踐成果總結(jié)提煉，整理成兩本書《初中新課堂作文 九年級（上）》和《初中新課堂作文 初中三年級（下）》，共29萬字，由重慶出版社出版。第一次出書，我到現(xiàn)在還記得當時的稿費是17600元。學生沒有作文教材，這樣的教輔圖書，非常實用、接地氣。也是在2006年，我被評為巢湖市中青年專業(yè)技術(shù)學科帶頭人，是全市唯一一個初中語文學科帶頭人。截至目前，我主編與課題研究相關(guān)的圖書23部，參與編著圖書144部，撰寫《作文教學的起點——養(yǎng)育作文的教學思考與實踐》《養(yǎng)育語文的實踐探索》《從閱讀走向作文》等作文教學專著多部。

2018年9月，我作為高層次人才被深圳市寶安區(qū)海旺學校引進后，承擔了“‘養(yǎng)育中小學生語文素養(yǎng)的實踐研究”課題，帶領(lǐng)同事繼續(xù)進行實踐研究和成果推廣，并將海旺學校新增為實驗學校。研究成果“養(yǎng)育作文的教學實踐”于2019年9月通過深圳市教科院專家評審，并作為深圳市中小學幼兒教師繼續(xù)教育培訓課程，由我主講至今。2021年12月，為深入探索初中生語文學習力的養(yǎng)育，我主持的深圳市成果培育課題“‘養(yǎng)育初中生語文學習力的實踐研究”順利立項。之后，我?guī)ьI(lǐng)深圳市五區(qū)十一校課題組和工作室成員，從“闡釋力、品鑒力、批判力、建構(gòu)力”四個方面探索初中生語文學習力的“養(yǎng)育”。在我看來，語文學習力是語文關(guān)鍵能力的核心，要在初中生語文“四力”的培育中，養(yǎng)育學生的“人心、人性、人格”。

四、傾聽中完善

傾聽是一種修養(yǎng)，是一種美德。唯有傾聽，才能實現(xiàn)啟智潤心，促進學生成長。

我們很多教師，特別是中老年教師，工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，幾十年如一日，但教學水平卻停留在入行時的狀態(tài)。他們思想固執(zhí)，理念滯后，不學習也不愿意聽他人意見，始終按照自己的老方法，靠訓練提升成績，常把“我就這么干”掛在嘴邊。這樣的老師只會磨滅學生的興趣。其實，教師尤其要多聽取學生、家長、領(lǐng)導和同行的意見，讓學生成為自己的眼睛，讓同行成為自己的鏡子，要在傾聽中反思、實踐、修正、完善。

記得2011年參加廬江縣公開課，執(zhí)教朱自清先生的《春》，課前我反復(fù)研究課文，打磨教學設(shè)計。這還不夠，為了上好這堂課，我請教過縣教研室袁賢玉老師、莫家泉老師，以及省內(nèi)外的葛維春老師、張玉新教授、丁衛(wèi)軍老師、柳詠梅老師等名師。他們從不同角度對我的教學設(shè)計提出了自己的意見和建議。到底是上成專門的誦讀課或是一般的講讀課，還是以朗讀為主、讀練結(jié)合或者讀寫結(jié)合的課？最后我決定上成誦讀課，重點讓學生讀出感覺和味道，讀出文章整體的美感，讀出文本內(nèi)涵，真正讓學生在誦讀中領(lǐng)悟文字間流淌出來的語言美，而不是教參和教輔書中一貫運用的賞析春天的“四幅圖畫”。特別讓我感動的是，柳詠梅老師對著課件，在電話中指導我一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地修改、調(diào)整，最后還鼓勵我不要怕別人有看法，堅持自己的沒錯！后來上這節(jié)課時，突然停電，沒用上課件，但我因為之前準備充分，有底氣，一堂課下來受到聽課專家的一致好評。

2011年，莫家泉老師在退休之前，曾語重心長地對我說：“你發(fā)表的文章很多，但真正有理論高度的論文不多，還要繼續(xù)努力?！睆倪@一年起，我開始對經(jīng)驗進行理論提升。我一邊教學，一邊閱讀，一邊寫作。

2014年，我寫成《將寫作的主動權(quán)交給學生——“主題活動作文教學”的理論與實踐研究》這篇論文后，投給《中學語文教學參考》雜志。這是我主持省級課題“主題活動作文教學的理論與實踐”的階段性成果，初稿將《“‘夢想主題活動作文教學”的教學設(shè)計》放在文章中間作為例子論證自己的觀點。編輯楊冰梅老師提出修改意見，認為將教學設(shè)計放在前面引出問題更好。我采納了她的意見，對論文進行了調(diào)整，該文于2014年9月被刊發(fā)。

2016年12月，我打算整理出版自己多年來語文閱讀和作文教學取得的一些成果，在對自己20多年來的課題研究進行梳理后，總結(jié)為四個方面：博養(yǎng)—貫通—立言—內(nèi)化。即（1）博養(yǎng)——多角度培養(yǎng)寫作素養(yǎng)；（2）貫通——讀寫相融，課內(nèi)與課外相連，思維與技巧打通，作文與技巧打通，作文與做人結(jié)合；（3）立言——主題活動作文五大資源整合、五種課型確立，引導學生實現(xiàn)寫作價值的建構(gòu)；（4）內(nèi)化——養(yǎng)育作文的起點確定，養(yǎng)育語文主張的提出，養(yǎng)育初中生語文學習力的實踐。這四個方面，始終圍繞著培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，圍繞養(yǎng)育學生的語文關(guān)鍵能力和“人心、人性、人格”。一直以來，在語文教學中，我都把“教育”放在首位，認為教育是學科教學的靈魂。

潘新和老師在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中指出：“語文教育，不應(yīng)只指向人的生理需要和社會需要，而應(yīng)指向人的生命本體的人性、人心、人格的養(yǎng)育……”面對語文教學出現(xiàn)的問題和困惑，我更堅定了在“養(yǎng)育語文”大道上行走的步伐。

我決定將“養(yǎng)育語文”的主張貫穿到這本書里。養(yǎng)育是教學的起點，所以有了書名“作文教學的起點”。有了這些想法，如何把這本書寫好呢？我原計劃安排四章：“作文教學現(xiàn)狀透視”“我的作文教學觀”“作文教學的起點”“作文教學實踐”。后來，安徽師范大學出版社的潘安主任給我提出了寶貴意見，建議我把“作文教學實踐”分為“課堂”和“考試”兩類。經(jīng)過一番考慮，我覺得潘主任的意見更合理，于是對全書結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，中間四易其稿，幾經(jīng)刪改，最后成稿比原稿簡潔、清晰、明朗多了，不僅邏輯性強，而且突出了“養(yǎng)育語文”的主張。

且行且思且寫且聽，讓我們多一點思考，多一點記錄，多一點聆聽。且行且思且寫且聽，讓我在平常的教學中，多了一分收獲；且行且思且寫且聽，讓我的教研活動常態(tài)化、日?；?；且行且思且寫且聽，讓我在養(yǎng)育語文的大道上勇毅前行。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)海旺學校）