“故事新編”在習(xí)作教學(xué)中的研究與實(shí)踐

葉培青

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的習(xí)作教學(xué)是這樣描述的，“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！毙抡n標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群之一“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”規(guī)定了“創(chuàng)意表達(dá)”這個習(xí)作任務(wù)。第二學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”要求：“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。”因此，采用“故事新編”的寫作方式提升學(xué)生的習(xí)作能力、發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)、是落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求的有效方式。本文以《龜兔賽跑》習(xí)作教學(xué)為例，針對故事結(jié)局和情節(jié)的新編，圍繞“故事新編”的寫作方式從其理論基礎(chǔ)、實(shí)施策略以及成效這三個方面淺談“故事新編”在習(xí)作教學(xué)中的研究與實(shí)踐。

一、認(rèn)識“故事新編”

“故事新編”是一種能在習(xí)作教學(xué)中“老樹發(fā)新枝”的手段。故事新編的形式往往以人們熟知、感興趣的人物或事件為依托，聯(lián)系生活實(shí)際，通過擴(kuò)編、改編、續(xù)編等進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，表現(xiàn)深刻的主題，而不是簡單地復(fù)述原故事。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第八單元是童話故事單元，習(xí)作要求是“按自己的想法新編故事”，重在讓學(xué)生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，并且能夠按照自己的想法新編故事。對于四年級的學(xué)生來說，童話寫作并不陌生，這種充滿想象的故事創(chuàng)編是他們所喜愛的。但本次習(xí)作主題為“故事新編”，重在一個“新”字。經(jīng)典故事家喻戶曉、廣為流傳，故事情節(jié)和結(jié)局已經(jīng)很精彩了，要讓新編的故事大放異彩該如何指導(dǎo)呢？單元習(xí)作教學(xué)通過“故事新編”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，從人物和情節(jié)入手，創(chuàng)編出出人意料的故事內(nèi)容，最終激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拋磚引玉，希望學(xué)生在課后也能保持對習(xí)作的熱情，繼續(xù)對其他故事進(jìn)行“有意思”的創(chuàng)編。

二、“故事新編”在習(xí)作教學(xué)中的作用價值

（一）利于教師創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生寫作難度

習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會表達(dá)、會交流。所以，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、暢所欲言。但是提起習(xí)作，教師有苦難言，學(xué)生苦不堪言。雖然一直在強(qiáng)調(diào)激發(fā)習(xí)作興趣，可實(shí)際上大部分學(xué)生不愛習(xí)作、害怕習(xí)作。教師在課堂上也注重習(xí)作指導(dǎo)，但是很多學(xué)生依然“提筆難”。在指導(dǎo)習(xí)作時，如果教師能創(chuàng)設(shè)切合情境，則能很好地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在習(xí)作意愿。

“故事新編”的習(xí)作方式與平時的主題作文教學(xué)有所不同，不再單調(diào)地圍繞主題指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。同時，“故事新編”給予教師教學(xué)方向性，便于圍繞故事進(jìn)行集中指導(dǎo)。學(xué)生之所以會害怕習(xí)作，一是因?yàn)椴恢酪磉_(dá)什么內(nèi)容才合適，二是因?yàn)閷W(xué)生寫作時缺乏適當(dāng)?shù)那榫?，產(chǎn)生畏懼。而“故事新編”為教師的習(xí)作教學(xué)提供了情境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會，能使學(xué)生根據(jù)自身已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，在情境中有了習(xí)作的主動性和積極性。例如，在“龜兔賽跑”的故事情境中，學(xué)生對故事內(nèi)容熟悉，更有利于發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，大膽創(chuàng)作，提出一切可能。

（二）利于調(diào)動學(xué)生寫作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

童話故事本身具有一種獨(dú)特的魔力，能夠激發(fā)學(xué)生對童話類習(xí)作的興趣?！肮适滦戮帯钡牧?xí)作方式以學(xué)生熟悉的故事為依托，學(xué)生不用“費(fèi)盡心思”找素材、想立意，而是對故事進(jìn)行再創(chuàng)作，按照自己的意愿，沒有太多禁錮，自由表達(dá)的空間得以舒展，習(xí)作能夠煥發(fā)生命光彩。

學(xué)生的創(chuàng)造性在“故事新編”中充分展現(xiàn)。寫作是富有創(chuàng)造性的過程，因此，如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要，可部分教師卻把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)看成“不可高攀”的山峰?！肮适滦戮帯绷?xí)作方式讓我們看到學(xué)生的新意思、新設(shè)計(jì)、新意圖等，這都是學(xué)生的創(chuàng)造，值得欣賞與肯定。在《龜兔賽跑》改編中，即使是結(jié)局不變的情況，學(xué)生也能夠大膽創(chuàng)設(shè)新的曲折情節(jié)，以達(dá)到兔子輸了的結(jié)果。

創(chuàng)編故事完成后，教師還可以為學(xué)生的習(xí)作配上插圖，比如繪制學(xué)生所喜聞樂見的連環(huán)畫，然后將習(xí)作貼在教室后黑板的學(xué)習(xí)園地里，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行評比活動，評選出最具想象力、最有意思的作文。師生之間不僅能一起分享這些有趣的故事，還能從中獲得成就感。

（三）利于“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的“主人”，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師可以采用“自主·合作·探究”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多交流互動的機(jī)會，營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動他們探究學(xué)習(xí)的積極性。“故事新編”的習(xí)作方式有利于學(xué)生發(fā)散思維暢所欲言，交流自己的想法，使其表達(dá)和思考的能力得到一定程度的提升。語文課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)善于表達(dá)的學(xué)生，培育有鮮明個性的學(xué)生，使其盡情地說、盡情地議。

在教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使其樹立合作學(xué)習(xí)的意識。比如，小組合作，想一想《龜兔賽跑》有哪些新結(jié)局？說一說“烏龜又贏了”這個結(jié)局，站在兔子的立場會發(fā)生什么，站在烏龜?shù)牧鲇謺l(fā)生什么？小組內(nèi)討論：依據(jù)其他三個故事的結(jié)局，你還可以創(chuàng)編哪些故事情節(jié)？可見，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生集思廣益、各取所長，有利于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”，疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。龜兔賽跑的結(jié)局不止一種，相同的結(jié)局也會有不一樣的過程。在教學(xué)中，教師可以圍繞“龜兔賽跑”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者，迸發(fā)創(chuàng)想火花，創(chuàng)編故事的無限可能。

三、“故事新編”實(shí)施策略

“故事新編”方式的習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生熟悉的童話故事《龜兔賽跑》為依托，降低學(xué)生的構(gòu)思難度，使其習(xí)作熱情高漲，充分拓展思維，“舊瓶裝新酒”，具體而言，先以對故事結(jié)局進(jìn)行設(shè)定為基礎(chǔ)創(chuàng)編故事結(jié)局，再設(shè)計(jì)故事情節(jié)，以倒推的方式完成改編的第一步，使學(xué)生明確方向。經(jīng)典故事在學(xué)生的一番創(chuàng)想之下出現(xiàn)不一樣的結(jié)局，呈現(xiàn)不一樣的情節(jié)，更蘊(yùn)含了不一樣的道理。

（一）發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象

發(fā)展小學(xué)生想象作文的寫作能力是落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”理念的重要途徑。學(xué)生在準(zhǔn)確把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象和聯(lián)想，以新的視角對其中的故事情節(jié)、人物予以加工，即進(jìn)行再創(chuàng)作，從而使故事更加有趣，創(chuàng)作過程更富有新奇的味道。

眾所皆知，《龜兔賽跑》的結(jié)局是烏龜贏了。教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。讓學(xué)生輕裝上陣，提出幾種可能：烏龜和兔子都贏了、烏龜和兔子都沒贏、兔子贏了和烏龜又贏了。結(jié)局的改變意味著故事情節(jié)的變化，一下子打開了學(xué)生的創(chuàng)意大門，使其根據(jù)結(jié)局充分發(fā)揮想象力，根據(jù)主人公的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)情節(jié)；故事情節(jié)的改變讓故事充滿新奇，如兔子愛吃胡蘿卜，在遇到胡蘿卜地時備受誘惑；兔子不會游泳，河道擋路，一不小心掉進(jìn)河里；兔子性子急躁，速度太快來不及“剎車”，撞上了樹樁等。

學(xué)生在創(chuàng)編過程中，可能只把熟悉的故事用自己的話重新復(fù)述了一遍，可能很精彩，但沒有新情節(jié)、新角度，只在故事的結(jié)尾處稍加改動，并不符合創(chuàng)編故事的要求。所以，課堂伊始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想想有什么好辦法讓我們讀過的故事變得更有趣，激發(fā)新編興趣，再讓學(xué)生說說《龜兔賽跑》原本的故事，喚醒學(xué)生的故事記憶，并引出“波折點(diǎn)”，從而過渡到創(chuàng)編新故事。

所謂“波折點(diǎn)”，指故事中令人出乎意料的情節(jié)。該如何圍繞波折點(diǎn)進(jìn)行故事新編呢？首先，教師可以以“烏龜又贏了”為結(jié)局，根據(jù)學(xué)生的交流情節(jié)引出波折點(diǎn)：從兔子的角度進(jìn)行分析，把“河流擋道、撞上樹樁、掉進(jìn)陷阱”歸結(jié)于“路遇不測”；把“跑反方向、這回比誰跑得慢”歸結(jié)為“急中出錯”；把“路過一片胡蘿卜地，看到了水靈靈的蘿卜”歸結(jié)為“遇到誘惑”。從烏龜?shù)慕嵌冗M(jìn)行分析，把“新增了一段下坡路，烏龜頭一縮，迅速滾下”歸結(jié)于“賽道變化”；把烏龜“借助滑板，利用寶葫蘆”歸結(jié)于“借助工具”。其次，借助情節(jié)圖自選結(jié)局，創(chuàng)編故事。情節(jié)圖中設(shè)置三個情節(jié)，文似看山不喜平卻一波三折吸引人。學(xué)生從多角度思考，習(xí)作思路就打開了，創(chuàng)編過程也就充滿了新奇感與成就感。

四年級上冊習(xí)作單元學(xué)過如何將一件事如何寫清楚。因此，在交流中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)編的情節(jié)，進(jìn)入故事中的角色，想象他們所說、所想、所做，把故事寫得更吸引人。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生加入新的角色、改變?yōu)觚敽屯米拥男愿裉攸c(diǎn)等使情節(jié)更精彩。

可見，通過為學(xué)生提供想象的支架，不僅拓寬了其想象的思路，使書寫、想象更神奇，還尊重學(xué)生的個性表達(dá)，讓學(xué)生在寬松的表達(dá)氛圍、和諧的創(chuàng)作氣氛中一步步地進(jìn)行故事新編。

（二）讀寫結(jié)合，利用閱讀經(jīng)驗(yàn)

在教閱讀時，教師需要注重和寫作的緊密結(jié)合，讓學(xué)生讀寫能力同步提升。本單元的課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》課后都安排了創(chuàng)編故事和填補(bǔ)空白的想象練習(xí)?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》課后習(xí)題：奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽?！毒奕说幕▓@》：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。這些題目與習(xí)作有聯(lián)系，重視這些習(xí)題的語言實(shí)踐訓(xùn)練，可以為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，于是借助閱讀經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生習(xí)作的一個重要突破口。在習(xí)作教學(xué)時，教師也需要注重讀寫結(jié)合，利用豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)提升寫作能力。為了讓故事情節(jié)更神奇，有的學(xué)生從烏龜?shù)慕嵌却竽懺O(shè)想，想象烏龜獲得了“超能力”，撿到了無所不能的寶葫蘆或者遇到馬良從而擁有一雙翅膀等，給角色配上新的工具。從兔子的角度去想象，兔子在比賽的過程中幫助需要幫助的松鼠、母雞、鵝，耽誤時間所以輸了，讓故事中擁有意想不到的“麻煩”和“意外”。在領(lǐng)悟故事新編的方法后，學(xué)生還可以像新編《龜兔賽跑》的思路一樣，新編讀過的其他寓言故事，如《守株待兔》《拔苗助長》《狐假虎威》等。

寫作不是單一的活動，需要經(jīng)歷思考的過程。閱讀經(jīng)歷不同，被喚醒的記憶也不同。學(xué)生利用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作，避免陷入無話可寫的僵局。如果學(xué)生一時無法聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師還可以為學(xué)生提供范例，為學(xué)生提供思考的方向?？偠灾?，降低寫作難度，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）聯(lián)系生活，產(chǎn)生情感共鳴

習(xí)作最為豐富的源泉是我們的生活。童話雖然向讀者展示了一種虛擬的世界，但童話中的種種幻境都與現(xiàn)實(shí)的世界有著千絲萬縷的關(guān)系，都根植于現(xiàn)實(shí)生活。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在聯(lián)系生活實(shí)際中進(jìn)行表達(dá)，揭示故事主題。童話故事往往傳遞著真、善、美，帶給人啟迪。在編寫童話之前，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)選定的主題來確定自己想要表達(dá)的思想和觀點(diǎn)，情節(jié)要避免故意虛構(gòu)、夸張和空洞，要選擇能夠傳達(dá)道理、啟發(fā)人的故事情節(jié)。

童話故事既可以揭示某種道理或現(xiàn)象的本質(zhì)，也可以表達(dá)對現(xiàn)實(shí)的不滿和思考。通過創(chuàng)編童話故事，學(xué)生可以在感受童話趣味的同時獲得對生活和人生哲理的深入理解。在創(chuàng)編的故事中，如果兔子因?yàn)槭艿秸T惑而輸了比賽，則啟發(fā)人們要學(xué)會抵制誘惑，才能獲得最終的成功；如果兔子因?yàn)橹迸苠e方向，則啟發(fā)人物遇到事情應(yīng)該沉著冷靜；如果烏龜過程中遇到各種困難并取得勝利，則告訴我們要勇于接受挑戰(zhàn)，堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地去奮斗。至此，在創(chuàng)編故事的同時又向讀者傳遞了能量，突顯故事內(nèi)涵，使人獲得情感體驗(yàn)。

情感表達(dá)是學(xué)生習(xí)作的重要目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開情感探索時，要觀照學(xué)生情感基礎(chǔ)和審美取向，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，在習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，注重真情實(shí)感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生說“真話、實(shí)話”，而不是一味地脫離現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“想象”。

四、結(jié)語

綜上所述，“故事新編”在習(xí)作教學(xué)中的研究與實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，目的是發(fā)揮其在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的作用，突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，給習(xí)作教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，營造輕松的創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)新的習(xí)作天地，讓學(xué)生感受到寫作并非難以“攀登的險峰”，讓學(xué)生愿意寫、不怕寫，感受到文字表達(dá)帶來的樂趣。