師幼互動(dòng)下提高幼兒園早期閱讀活動(dòng)的對策研究

吳敏

教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到“發(fā)展幼兒閱讀能力”的要求。早期閱讀活動(dòng)對幼兒的發(fā)展而言有至關(guān)重要的作用，既可以由此掌握說話技巧，提高學(xué)習(xí)能力，還直接關(guān)系到幼兒的讀寫習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)，對未來的成長意義匪淺。然而，當(dāng)前幼兒園早期閱讀教研活動(dòng)還未得到足夠重視，大部分研究僅停留于理論層面。

研究幼兒園早期閱讀教研活動(dòng)，有助于豐富和完善早期閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，為早期閱讀活動(dòng)的相關(guān)研究提供一定的理論支撐，并且為家園合作的有效建立提供新思路，提高幼師閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)早期閱讀教學(xué)理念的貫徹和落實(shí)，提高早期閱讀的合理性，對指導(dǎo)幼師有效開展早期閱讀活動(dòng)具有一定的理論意義。

一、幼兒園早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的不足

根據(jù)筆者多年幼教的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教研活動(dòng)在帶來較好教育成效的同時(shí)也存在以下問題。

（一）教學(xué)觀念落伍，未能引起高度重視

一些年輕的教師本身執(zhí)教能力不強(qiáng)，又或者一些教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，沒有充分關(guān)注師幼互動(dòng)，在活動(dòng)中沒有設(shè)計(jì)與幼兒產(chǎn)生親密無間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。此外，還有不少教師沒有落實(shí)學(xué)到的基本原理，沒有重視與幼兒的溝通交流，而把幼兒當(dāng)小學(xué)生看待，在教育活動(dòng)中只重視知識教學(xué)，出現(xiàn)“幼兒教育小學(xué)化”。

（二）教學(xué)與實(shí)際脫軌

交流、互動(dòng)要求情境真實(shí)，為了使幼兒在真實(shí)的環(huán)境中增強(qiáng)體驗(yàn)，目前許多教師只是依據(jù)圖書內(nèi)容進(jìn)行授課，往往脫離實(shí)際，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)參與度不高，從而缺少高昂的學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果教師只簡單地講述一些故事情節(jié)，這樣的課堂形式往往不能吸引到幼兒的注意力，導(dǎo)致活動(dòng)氣氛沉悶，難以促使幼兒進(jìn)行積極思考。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實(shí)際生活的情境，使幼兒能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)中。教師可以利用接近真實(shí)環(huán)境中的場景開展教學(xué)，并且與幼兒進(jìn)行友好互動(dòng)。比如，教師可以開展情景劇，創(chuàng)設(shè)“今天我要去動(dòng)物園游玩”“今天，你需要照顧生病的媽媽”等情境，促使幼兒產(chǎn)生共鳴，提高其參與度，使其樂于說話。

（三）互動(dòng)不合理

許多教師在開展教育活動(dòng)時(shí)沒有對師幼互動(dòng)進(jìn)行關(guān)注，沒有為幼兒提供良好的發(fā)言平臺(tái)，導(dǎo)致幼兒降低積極性。例如一些教師在開展朗讀體驗(yàn)課程中，只是教會(huì)幼兒正確朗讀課本中的對話，并未為幼兒留出自我表達(dá)的空間，因此缺乏代入式體驗(yàn)，也缺乏有效活潑的交流環(huán)境。再比如，教師在介紹書中的情節(jié)后，雖然點(diǎn)名讓幼兒朗讀故事或講述情節(jié)，卻單純地讓幼兒復(fù)述情節(jié)經(jīng)過，未設(shè)置開放性問題，比如“你覺得故事會(huì)如何發(fā)展”“你對故事中的主人公有什么看法”等。

二、師幼互動(dòng)下提高早期閱讀活動(dòng)的有效策略

（一）重視感情交流

1.投入真情實(shí)感。

幼兒在園的時(shí)間比在家的時(shí)間長，并且幼兒與教師交流的時(shí)間往往會(huì)比父母的時(shí)間較多。教師應(yīng)該扮演好“監(jiān)護(hù)人”角色，回饋孩子的愛，用真心和誠意教好孩子，用正確的方法獲得孩子的信任感，并在幼兒的心中播種愛的種子，使其用心體驗(yàn)感受。因此，教師在和幼兒互動(dòng)交流的時(shí)候，應(yīng)該傾注真情實(shí)感，不論是讀繪本、解決其難題，還是其他方面的溝通交流，都應(yīng)該要保持足夠的耐心，心懷真誠，這樣才能構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

2.重視幼兒的感情變化。

盡管幼兒不具備完整的言語表述能力，在邏輯思維與語言組織能力等方面有一定不足，難以用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的真實(shí)情感，但這并不意味著幼兒不具備任何情緒變化，幼兒仍然有一個(gè)極其單純且豐富深刻的內(nèi)心世界。因此，教師在開展早期閱讀活動(dòng)中，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的真實(shí)想法，并分析他們情緒變化的內(nèi)在原因以及是否與閱讀故事的內(nèi)容有關(guān)。若發(fā)現(xiàn)不是，有可能在其他方面產(chǎn)生潛在的問題，教師需要及時(shí)采取措施加以解決。例如，當(dāng)教師向幼兒講述一個(gè)悲傷的故事，如果發(fā)現(xiàn)底下的所有孩子都突然哈哈大笑起來，很有可能幼兒沒有注意到教師講了什么，而是在竊竊私語或者他們難以理解故事的深度。不管他們是處于哪一種情況，教師都需要及時(shí)了解具體情況并盡早指正。

3.滿足幼兒感情需要。

有些時(shí)候，幼兒會(huì)特別急切地想要表現(xiàn)他們的情緒，甚至期望得到大人的肯定和贊許，如果教師不能及時(shí)地注意到并滿足幼兒的感情需求，會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生滿滿的失落感，從而不再保持積極主動(dòng)的態(tài)度。反之，如果教師能夠給予幼兒自由表達(dá)思想和感受的機(jī)會(huì)，則可以達(dá)到良好的教育成效。比如，當(dāng)某個(gè)幼兒想要回答教師提問時(shí)，緊張地舉起手，甚至還有點(diǎn)興奮，在解答問題時(shí)有些語無倫次。這種情況下，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子思維邏輯，并撫平孩子興奮的心情，讓孩子平靜之后再慢慢地講，表述自己的想法，進(jìn)而給予鼓勵(lì)。如此，教師可以引導(dǎo)更多的孩子踴躍發(fā)言。但是假如教師缺乏十足的耐心，生怕孩子延誤時(shí)間，要求其“想好了再重新組織語言表述出來”，小朋友坐下以后一定會(huì)有挫敗感，進(jìn)而失去了再次發(fā)言的勇氣。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，營造閱讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)舒適安靜的閱讀區(qū)。

為了切實(shí)有效地給孩子建設(shè)一個(gè)安靜溫馨的書香環(huán)境，幼兒園可以專門設(shè)立兒童閱讀活動(dòng)區(qū)，為其提供一個(gè)舒適的自由活動(dòng)空間。教師可以在閱讀活動(dòng)區(qū)準(zhǔn)備有聲讀物、閱讀材料以及各種有音頻輔助工具，如點(diǎn)讀筆、錄音盒等，讓幼兒靈活選擇各種書籍與工具，從而更好地收獲知識。此時(shí)，教師需要細(xì)心觀察幼兒的閱讀情況。

另外，幼兒園還可以在兒童閱讀活動(dòng)區(qū)舉辦“書籍交友會(huì)”，在幼兒園、教師和家長的共同努力下，使幼兒可以將自己最喜歡的圖書帶到書友會(huì)中，與其他幼兒共同享受閱讀的趣味。

2.創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相融合的環(huán)境。

積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對推動(dòng)幼兒早期閱讀教育進(jìn)程有不可或缺的激勵(lì)作用，一個(gè)健康、良好、愉悅的幼兒閱讀活動(dòng)氛圍還能真正為每一位幼兒的學(xué)習(xí)注入熱情，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深層次的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要營造與閱讀主題形式融為一體的良好氛圍。

幼兒園可以定期舉辦主題展覽會(huì)，將和主題相關(guān)書籍投放到“新書推薦”專欄中，讓幼兒學(xué)會(huì)自行閱讀書籍，從中找到屬于自己的“心儀的書”。教師應(yīng)為幼兒提供自由表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)，不過多干預(yù)他們。

例如，“綠色植物”這一主題展覽會(huì)展開之前，教師可以將《中國兒童植物百科全書》這本書發(fā)到每一名幼兒手中，使其通過閱讀書籍了解各種各樣的植物，引導(dǎo)其自主探究，認(rèn)識到身邊許多有趣的植物，從而激發(fā)了他們對科學(xué)探索的興趣，還能培養(yǎng)和提升他們自主學(xué)習(xí)能力、合作能力。

3.創(chuàng)設(shè)與生活相交融的環(huán)境。

現(xiàn)階段的幼兒園課程將幼兒的實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，對幼兒展開一系列生命知識教育，并將基礎(chǔ)知識逐步轉(zhuǎn)換成更為具體的生活常識。因此，在現(xiàn)代課程觀思想的影響下，“閱讀即生活”教育觀念已深入每位教師的認(rèn)知中，力求以幼兒的生活內(nèi)容為閱讀的主要參考素材，將閱讀有機(jī)融入幼兒生活和教育的各個(gè)方面。

例如，教師可以在幼兒日常生活能夠隨時(shí)接觸或者能看到的各種物品上標(biāo)繪鮮艷的文字或其他小標(biāo)記，將與學(xué)習(xí)有關(guān)的閱讀材料以生動(dòng)圖片的形式呈現(xiàn)出來，使幼兒能夠自覺地將物品圖案和文字圖案或文字標(biāo)記等聯(lián)系到一起，有助于促使他們自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

再比如，教師可以在教室、洗手室、操場等墻上粘貼一些彩色圖畫或適合幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的詞語和兒歌，讓幼兒可以在洗手和玩耍的時(shí)候觀看和閱讀，提升幼兒快速閱讀符號的學(xué)習(xí)能力。

4.積極開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

在早期閱讀時(shí)，教師需要從適合幼兒閱讀的角度出發(fā)，有效地開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。

第一，提高書籍資源的使用頻率。教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒去閱覽室尋找感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，也可以在藝術(shù)教室的墻上掛一些中外國著名藝術(shù)家的肖像，寫下其的藝術(shù)名言，定期向幼兒宣傳，讓其融入濃厚的讀書氛圍。

第二，開展圖書討論活動(dòng)。教師可以讓幼兒輪流展示一些自己已經(jīng)閱讀過的圖書，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流讀書心得。

第三，采用情景劇的方式開展閱讀活動(dòng)。情景劇式閱讀法既可以吸引幼兒注意力，使其積極主動(dòng)地參加表演，也有利于幼兒更好地理解其中的寓意。例如在閱讀《比得兔的故事》繪本時(shí)，教師應(yīng)做出合理的演出安排，指導(dǎo)幼兒將整個(gè)故事表演出來，使其切身感受到愛與溫暖。

第四，多措并舉，互相融合。教師可以將書籍與手工、繪畫等方式緊密結(jié)合到一起，給孩子制造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自由輕松的創(chuàng)作環(huán)境。

5.正確引導(dǎo)幼兒閱讀。

在幼兒早期閱讀教育活動(dòng)中，教師應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)翻閱兒童讀物，讓幼兒對讀書保持興趣與熱情，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以給幼兒一些簡單的提示語或文字圖片，引導(dǎo)他們自主尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，如動(dòng)物、人物等。

其次，師幼人手一本書，與幼兒圍坐成一個(gè)圈，教師讀一頁，幼兒翻一頁，使幼兒能夠直接體會(huì)到書中描繪的畫面，并且還可以養(yǎng)成翻書閱讀的習(xí)慣。

最后，在閱讀繪本時(shí)，幼兒經(jīng)常遇到一些困難，一般采取直接向教師“請求增援”的辦法。此時(shí)，教師不可以直接告訴幼兒正確的答案，而是激活其已有經(jīng)驗(yàn)或引導(dǎo)其進(jìn)行想象，必要時(shí)給予適當(dāng)提示，換言之教師需要為創(chuàng)造無限的遐想空間。

（三）因材施教，激發(fā)自主閱讀興趣

有人曾經(jīng)說孩子是一塊天然的璞玉，而教師更像是一位出色的工藝大師。在作品的創(chuàng)作初期，大師都會(huì)仔細(xì)觀察玉石的細(xì)微紋路、形狀變化和表面顏色，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)加工，使玉石的外觀應(yīng)能繼續(xù)保持最簡單的自然美感。幼兒教育也是這樣的過程，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒實(shí)際情況，采取不同的溝通、交流方式，充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。例如，對于調(diào)皮搗蛋的孩子，教師通常給予適當(dāng)批評教育，但又不能過度打壓孩子天真活潑的個(gè)性；對于性格內(nèi)向不愛說話的孩子，教師應(yīng)多關(guān)注他們的情緒變化，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，提高其自信心。

興趣可以驅(qū)使幼兒進(jìn)行自主閱讀，因此教師應(yīng)積極借鑒和利用本園教研成果進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)方法的改進(jìn)。例如，教師可以通過自主閱讀、展示閱讀、同伴閱讀、游戲閱讀等多種教學(xué)方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)。具體以展示閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用為例，在閱讀教研活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為這些愛讀書、會(huì)讀書的幼兒創(chuàng)造展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極參與讀后感分享、課本劇表演、故事講述、圖書作品制作等閱讀相關(guān)活動(dòng)，以提升幼兒的閱讀能力與表達(dá)能力。

（四）調(diào)動(dòng)家長參與幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的積極性

家長的“教育態(tài)度”決定了幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的意愿。因此，從激發(fā)家長的積極性來說，幼兒園可以進(jìn)行如下工作。

第一，使家長意識到早期閱讀的重要性。教師可以先對孩子進(jìn)行閱讀能力測試，了解他們是否具備了初步的閱讀意識，并根據(jù)其特點(diǎn)制定適合于兒童發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。之后，教師可以通過多種途徑將孩子讀書所取得的進(jìn)步及時(shí)地回饋給家長，調(diào)動(dòng)家長對早期閱讀的參與熱情，使其能以身作則，鼓勵(lì)其堅(jiān)持每天陪孩子共讀一本書。

第二，提倡家長參加早期閱讀活動(dòng)。幼兒園可以經(jīng)常開展親子早期閱讀活動(dòng)，邀請家長和幼兒共讀，既可以讓家長體驗(yàn)親子閱讀的樂趣，又可以促進(jìn)親子關(guān)系，進(jìn)而使父母認(rèn)識到家庭開展早期閱讀教育的重要性，與幼兒園共同創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中進(jìn)行師幼互動(dòng)，提高幼兒對讀書與學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒能夠茁壯成長。在幼兒園中有效地開展早期閱讀活動(dòng)，能快速促進(jìn)幼兒早期表達(dá)能力的形成與發(fā)展。然而當(dāng)前幼兒園早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)還存在教學(xué)觀念落伍、教學(xué)與實(shí)際脫軌、互動(dòng)不合理等不足，因此教師需提升自身專業(yè)素質(zhì)以及互動(dòng)質(zhì)量，和幼兒進(jìn)行友好的溝通交流，保證良好的師幼互動(dòng)效果。