教育數(shù)字化背景下審計信息化課程建設(shè)探討

鄭 軍 葉子坤　

教育數(shù)字化背景下審計信息化課程建設(shè)探討

鄭 軍1葉子坤2

（1.廣西職業(yè)師范學(xué)院，廣西 南寧 530007；2.南寧外國語學(xué)校，廣西 南寧 530007）

審計信息化課程建設(shè)既是教育數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)的要求，又是解決當(dāng)前審計專業(yè)教育發(fā)展困局、有效提升辦學(xué)質(zhì)量的需要。文章借助組織變革理論和協(xié)同效應(yīng)理論分析審計信息化課程建設(shè)必要性，提出了完善審計信息化課程建設(shè)的目標(biāo)定位，突破傳統(tǒng)課程建設(shè)體系，對接地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展需求，積極探索應(yīng)用型審計專業(yè)信息化課程建設(shè)路徑。

教育數(shù)字化；審計信息化；課程建設(shè)

引言

大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能和移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各行各業(yè)中的融合應(yīng)用，提高了社會營運效率和效益的同時，也促使原有行業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)品、業(yè)態(tài)和運行模型發(fā)生劇烈變化。在云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能與區(qū)塊鏈為代表的數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下，數(shù)字化和信息化營運逐漸取代傳統(tǒng)營運優(yōu)勢。數(shù)字化信息技術(shù)的發(fā)展深刻促進教育教學(xué)方式的變革。在2022年2月23日教育部新聞發(fā)布會上，陳子季司長指出，將建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化“1＋5”體系[1]。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動推動了審計信息化人才培養(yǎng)實踐改革，在遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律的前提下，運用數(shù)字化教學(xué)資源培養(yǎng)信息化審計復(fù)合型人才是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，建設(shè)審計信息化課程體系尤為迫切。

1 審計信息化課程建設(shè)的必要性

1.1 審計對象信息化推動審計信息化

組織變革理論認為，組織內(nèi)外環(huán)境變化，組織應(yīng)及時對自身要素進行調(diào)整、改進和革新；在組織變革過程中，需有完善計劃和實施流程，特別重視團隊對變革的認知和參與，組織管理、工作方式、人員配備、文化和技術(shù)方面應(yīng)與時俱進[2]。信息化時代向數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展，財務(wù)信息由ERP業(yè)財融合轉(zhuǎn)型為財務(wù)信息共享。數(shù)字化背景下，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與財務(wù)信息深度融合；會計行業(yè)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，在信息處理方式、檔案保管、核算監(jiān)督和內(nèi)部控制等方面形成人機交互智能模式。審計內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生重大變化，審計面臨著信息安全監(jiān)督、技術(shù)手段更新等問題。傳統(tǒng)審計方法和手段難以實現(xiàn)高效高質(zhì)地完成審計目標(biāo)。政府審計正加強“金審三期”建設(shè)，注冊會計師行業(yè)制定了《注冊會計師行業(yè)信息化建設(shè)規(guī)劃（2021—2025年）》，中國內(nèi)部審計協(xié)會也加強內(nèi)部審計優(yōu)秀成果案例總結(jié)；上市企業(yè)、大中型非上市企業(yè)，行政事業(yè)單位都在加強審計信息化建設(shè)。

審計工作能否順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，審計方式是否采用現(xiàn)代技術(shù)是傳統(tǒng)計審計面臨的緊迫問題[3]。企業(yè)業(yè)務(wù)和財務(wù)的信息化，使得企業(yè)信息獲取、存儲和運用發(fā)生巨變；傳統(tǒng)的審計方法無法滿足高效性、高質(zhì)量和免疫性的審計要求，只有堅持科技強審、加快審計信息化建設(shè)才能解決審計對象的信息化對當(dāng)前審計方式發(fā)出的挑戰(zhàn)。

1.2 高校擔(dān)負培養(yǎng)審計信息化人才的社會責(zé)任

審計行業(yè)越來越重視信息技術(shù)運用，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強審計的監(jiān)督、評價和鑒證職能；由于審計實體和審計內(nèi)容的高度信息化，傳統(tǒng)審計手段難以獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，傳統(tǒng)審計遇到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。審計行業(yè)急需大量既懂審計又懂計算機信息技術(shù)的復(fù)合型審計人才，目前這種復(fù)合型審計人才供不應(yīng)求，高校將承擔(dān)起系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型審計人才的重任[4]。信息化審計人才供需不平衡，是高校審計教育面臨的嚴(yán)峻問題[5]。傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)已無法滿足審計工作現(xiàn)實情況，審計工作方式的轉(zhuǎn)變促使審計人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新[6]。高校是培養(yǎng)社會緊缺人才的搖籃，以傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的審計人才難以適應(yīng)現(xiàn)代審計需要，如何培養(yǎng)復(fù)合型審計人才成為亟待研究和解決的課題，培養(yǎng)審計信息化人才是高校的社會責(zé)任也是現(xiàn)代審計的要求。

1.3 審計信息化課程建設(shè)是培養(yǎng)審計復(fù)合型人才的保障

協(xié)同效應(yīng)理論認為，協(xié)同組合效用大于單獨效用，協(xié)同效應(yīng)分為內(nèi)部協(xié)同效應(yīng)和外部協(xié)同效應(yīng)[7]。審計信息化課程復(fù)合度高、難度大，存在難教、難學(xué)、難設(shè)計的痛點，在審計信息化課程建設(shè)中應(yīng)充分利用協(xié)同效應(yīng)原理。部分高校雖然開設(shè)有計算機審計、IT審計、大數(shù)據(jù)審計等課程，但審計信息化教學(xué)難以做到多元化、立體性和互動性。只有充分利用協(xié)同效應(yīng)，才能通過信息化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實踐和檢驗理論知識，通過產(chǎn)教融合提高審計信息化課程教學(xué)水平，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動教學(xué)治理方式變革。重視審計信息化課程設(shè)計和教學(xué)利于推動審計信息化事業(yè)發(fā)展，審計信息化課程建設(shè)是培養(yǎng)審計復(fù)合型人才的保障。

2 審計信息化課程建設(shè)思路

2.1 雙元課程內(nèi)容設(shè)計

一是開設(shè)審計信息化軟件操作課程，如中普、用友、鼎信諾、識途審計系統(tǒng)、CPAS審計信息系統(tǒng)等，從常用審計軟件中選取一至兩款軟件作為審計信息化操作必修課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握審計軟件常規(guī)操作技能，如前端數(shù)據(jù)采集、生成未審計會計報告、自動生成工作底稿、審計調(diào)整、審計抽樣、自動生成函證、賬齡分析、資產(chǎn)測試、三級復(fù)核的實現(xiàn)、索引號和批注的增減及關(guān)聯(lián)、底稿打印備份和管理等，為審計專業(yè)學(xué)生從事審計工作打下良好的軟件操作基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)既懂審計技能又掌握審計信息化軟件操作的人才。二是開設(shè)審計軟件初步開發(fā)課程，如審計信息化原理、程序設(shè)計語言、審計程序開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息安全等課程，培養(yǎng)學(xué)生參與審計軟件開發(fā)理念，了解常用開發(fā)審計信息化軟件程序設(shè)計語言，培養(yǎng)信息安全意識；可將這些課程設(shè)置為選修課程，以培養(yǎng)審計軟件開發(fā)人才。

2.2 借鑒OBE和雙主體教學(xué)模式

OBE教學(xué)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式，在教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實驗與實施方面更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果以解決要取得怎樣的學(xué)習(xí)成果，如何讓學(xué)生取得成果，如何及時了解學(xué)生掌握情況，如何保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的問題。教學(xué)要求學(xué)生具備風(fēng)險管理意識及職業(yè)敏感性，掌握審計日常工作流程及審計信息化平臺的應(yīng)用，能夠順利完成審計系統(tǒng)管理、項目管理和項目實施工作。構(gòu)建以理論教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)、師資培養(yǎng)和能力測試系統(tǒng)性教學(xué)體系。理論與實踐教學(xué)采用雙主體方式，除校內(nèi)理論教師教授理論外還配備校外實踐教師參與教學(xué)，充分發(fā)揮理論和實踐雙重優(yōu)勢，達到理論與實踐深度融合。

2.3 三位一體的實踐教學(xué)方式

從人才培養(yǎng)體系出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)專業(yè)仿真實驗教學(xué)體系。要想提高審計專業(yè)學(xué)生的審計能力，必須讓學(xué)生從課堂中走出來，深入審計工作一線，參與具體審計實踐[8]。審計信息化具有較強實踐性，過程注重審計模塊化教學(xué)設(shè)計、全真信息化運用場景、育才育人相結(jié)合，采用審計案例教學(xué)、軟件仿真實驗和社會實踐三位一體審計信息化實踐教學(xué)模式。讓實驗教學(xué)內(nèi)容與科研和社會應(yīng)用密切結(jié)合、良性互動。改造傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)方法時，強調(diào)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和結(jié)果導(dǎo)向?qū)嵺`。建立教育數(shù)字背景下新型的、符合學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律的多元實踐考核方法和實踐教學(xué)模式，推進項目式教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)和實踐教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，達到育才育人效果。

2.4 數(shù)字化教學(xué)手段和方法

審計信息化課程是一門實踐性、應(yīng)用性學(xué)科，具有理論層次較高、實踐性強的特點[9]。通過傳統(tǒng)講授、提問、討論等教學(xué)方式，學(xué)生難以理解審計原理和實務(wù)流程。提高學(xué)生對審計操作的感性認識和對審計理論的理解需要豐富教學(xué)方式，充分利用數(shù)字化教學(xué)手段和方法，充分利用智慧教室資源，采用“雙導(dǎo)師”制，即除配備校內(nèi)理論課和實訓(xùn)課指導(dǎo)老師外，還引入校外事務(wù)所審計實務(wù)人員指導(dǎo)審計實驗和實訓(xùn)，提高學(xué)生對審計實務(wù)工作層面感性認識。現(xiàn)代教學(xué)手段可以把仿真模擬審計實務(wù)工作搬到課堂，如采用新道云B+cloud平臺。

3 審計信息化課程建設(shè)存在的問題及分析

3.1 審計信息化課程教學(xué)滯后于會計信息化課程教學(xué)

審計實務(wù)界已基本實現(xiàn)審計工作信息化，然而審計教育界仍進行傳統(tǒng)審計教育。在手工會計教學(xué)過渡到會計信息化教學(xué)階段中投入財力和精力較多，在該階段中模擬會計核算和監(jiān)督軟件由單機版、網(wǎng)絡(luò)版，發(fā)展到ERP信息化系統(tǒng)直到智能財稅系統(tǒng)，學(xué)生在校模擬的軟件基本實現(xiàn)業(yè)務(wù)與財務(wù)管理融合與社會同步。然而審計教學(xué)方面多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要以課堂講授、多媒體展示、手工紙質(zhì)版或Excel軟件輔助模擬為主，審計信息化教學(xué)軟件和審計模擬軟件較少；社會上審計工作在數(shù)據(jù)采集、驗證、分析和收集審計證據(jù)等方面已采用審計信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，審計工作手段發(fā)生巨大變化，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生已難以適應(yīng)社會對審計工作人員素質(zhì)要求。

3.2 缺少復(fù)合型審計師資

從事審計教學(xué)的教師大部分來自會計專業(yè)教師轉(zhuǎn)型，還有部分來自審計專業(yè)、計算機專業(yè)和其他專業(yè)。審計教學(xué)目前仍主要采用傳統(tǒng)方式進行。審計信息化教學(xué)知識性、綜合性和實踐性較強，需要會計、金融、法律、審計、信息技術(shù)、管理學(xué)和實踐經(jīng)驗等多方面知識，然而目前存在著掌握審計知識的教師在計算機方面有短板，掌握計算機知識的教師在審計知識方面存在欠缺的問題，因此高校中缺乏既懂審計又懂計算機信息化的復(fù)合型教師。部分開設(shè)審計專業(yè)的院校聘請社會審計實踐人員擔(dān)任兼職授課教師，只能解決部分授課中涉及的實踐問題，審計實踐人員精力有限，難以全身心投入教學(xué)中，存在理論知識講解缺乏系統(tǒng)性的問題，如何培養(yǎng)復(fù)合型審計教師是大部分高校的短板。

3.3 信息化教材和教學(xué)內(nèi)容非標(biāo)準(zhǔn)化

審計信息化課程開設(shè)較晚，在審計信息化教學(xué)中還處于摸索階段，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方式各異，部分強調(diào)審計軟化運用操作，部分重視審計軟件開發(fā)素養(yǎng)教育，教學(xué)中還存在理論與實際脫離現(xiàn)象，審計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以滿足社會需求。在審計信息化教材建設(shè)方面也存在偏重軟件使用或軟件開發(fā)的現(xiàn)象，缺少理論聯(lián)系實際的審計信息化教材。

3.4 教學(xué)環(huán)節(jié)與審計實務(wù)脫離

審計信息化理論和實務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)存在脫離現(xiàn)象，雖存在校企合作關(guān)系，但合作程度較淺，大多只停留在交流層面，學(xué)生難以參與社會審計實踐之中，產(chǎn)教融合還需進一步推進；學(xué)生對計算機審計、在線審計、數(shù)據(jù)審計和數(shù)據(jù)安全等技術(shù)實踐甚少，畢業(yè)生難以把所學(xué)審計知識快速轉(zhuǎn)化成社會審計工作能力，部分畢業(yè)生就業(yè)時存在“回爐再造”現(xiàn)象，不利于學(xué)生就業(yè)和審計人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展。

4 審計信息化課程建設(shè)對策

4.1 轉(zhuǎn)變教育理念，加大審計信息化課程教學(xué)投入

重視人才培養(yǎng)方案修訂，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)計劃，以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能技術(shù)為依托，加入審計信息化課程教學(xué)內(nèi)容；加大審計信息化模擬仿真實驗室建設(shè)投入，構(gòu)建理論教學(xué)、案例教學(xué)和實踐教學(xué)三位一體信息化專業(yè)課程體系；重視核心課程資源庫建設(shè)，做到分工明確、責(zé)任到人。要培養(yǎng)基于審計信息化背景下，滿足國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，具備社會主義核心價值觀、人文精神、誠信品質(zhì)，具備良好的溝通協(xié)調(diào)、團隊合作、開拓創(chuàng)新和實踐操作能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，畢業(yè)生具備較好綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力與職業(yè)判斷能力，才可勝任審計和相關(guān)經(jīng)濟管理工作。

4.2 拓寬師資渠道，強化復(fù)合型審計師資隊伍建設(shè)

審計信息化課程要求教師既要掌握深厚的會計、審計理論和實務(wù)知識，又應(yīng)具備審計信息化知識。加強校企合作，建設(shè)產(chǎn)教融合平臺，培養(yǎng)信息化師資團隊；強化校內(nèi)教師培養(yǎng)，制定政策鼓勵教師積極參與社會審計實務(wù)鍛煉，提升校內(nèi)理論與實訓(xùn)相結(jié)合的師資力量；引入校外審計實務(wù)界人士作為兼職教師，由校內(nèi)和校外具有理論和實踐經(jīng)驗的教師共同組建授課課程組，建成理論水平高、知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強且具備信息化授課能力的復(fù)合型審計師資團隊。

4.3 課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化，合理融入審計實務(wù)和信息化元素

加強審計信息化課程開發(fā)總體規(guī)劃，注重課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化，組建由院校教師、軟件開發(fā)公司和社會審計實務(wù)人員三方組成的課程開發(fā)團隊；把審計實務(wù)、實務(wù)對應(yīng)的理論知識和審計信息化軟件操作融為一體，結(jié)合審計案例，開發(fā)出一體化審計信息化課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和審計專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 理實結(jié)合，加強培養(yǎng)流程閉環(huán)建設(shè)

4.4.1 理論與案例教學(xué)相結(jié)合

利用信息化教學(xué)平臺，采用分組式案例教學(xué)，通過學(xué)生對案例進行討論、分析，最終以小組式形成案例分析報告，教師對分析結(jié)果點評的方式，加深學(xué)生利用審計理論知識解決問題能力。

4.4.2 理論與模擬仿真教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)中采用審計信息化模擬仿真教學(xué)平臺，使學(xué)生進一步理解審計理論知識在實務(wù)中的運用。通過審計信息化平臺模擬仿真實訓(xùn)，學(xué)生了解審計數(shù)據(jù)讀取、制定審計計劃、搜集審計證據(jù)、編制審計底稿和撰寫審計工作報告等業(yè)務(wù)流程，能夠熟練掌握審計管理和作業(yè)信息系統(tǒng)操作技能。

4.4.3 理論與實踐教學(xué)相結(jié)合

加強校外實踐基地建設(shè)，特別是加強與會計師事務(wù)所合作，提高學(xué)生實踐精準(zhǔn)度，組建審計信息化課程教學(xué)體系（如圖1所示），提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。

圖1 審計信息化課程教學(xué)體系示意圖

5 結(jié)束語

教育數(shù)字化和會計信息化推動審計信息化建設(shè)，審計信息化是提高審計效率和質(zhì)量的手段，反之審計信息化推動會計信息化的內(nèi)控制建設(shè)，提高企業(yè)管理質(zhì)量，促使企業(yè)財務(wù)信息披露更公允。通過產(chǎn)教融合、校企共建審計信息化課程方式，可以讓審計信息化課程內(nèi)容零距離對接地方、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)；校方能夠及時了解社會對審計人才在通用能力與職業(yè)能力上的真實需求，可以及時調(diào)整審計人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建審計信息化課程體系、改進教學(xué)方法，不斷提高應(yīng)用型、復(fù)合型審計人才的培養(yǎng)水平。

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Discussion on the Construction of Audit Informatization Curriculum under the Background of Education Digitalization

The construction of audit informatization course is not only the requirement of the development goal of education digitization, but also the need to solve the dilemma of the development of audit professional education and effectively improve the quality of running a school. Based on the theory of organizational change and the theory of synergy effect, this paper analyzes the necessity of the course construction of audit informatization. It is proposed to improve the target positioning of audit informatization course construction, break through the traditional course construction system, connect with the needs of local industry and economic development, and actively explore the path of application-oriented audit informatization course construction.

education digitalization; audit informatization; curriculum construction

G642

A

1008-1151(2023)09-0154-03

2022-11-18

教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“審計信息化示范課程建設(shè)”（202102595018）；2022年度廣西教育廳“廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目——教育數(shù)字化背景下審計學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合研究”階段性成果（2022JGB423）。

鄭軍（1978－），男，安徽廬江人，廣西職業(yè)師范學(xué)院審計教研室主任，高級會計師，研究方向為會計理論與實務(wù)。

葉子坤（1993－），男，廣西合浦人，南寧外國語學(xué)?？倓?wù)處副主任，中學(xué)二級教師，研究方向為科教創(chuàng)新與實踐。