高校“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”研究

梁　菲 李秋坤 潘　翔　

高校“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”研究

梁菲1李秋坤2潘翔2

（1.廣西職業(yè)師范學(xué)院工商管理學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.廣西職業(yè)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530000）

“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才是當(dāng)前社會急需的人才，針對高校現(xiàn)存人才培養(yǎng)體系不夠科學(xué)、教師資源不充足、理論教學(xué)與實(shí)際未完全接軌、缺乏實(shí)踐平臺等問題，構(gòu)建高校“人工智能+”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”新機(jī)制。以培育人工智能思維的雙創(chuàng)型人才為目標(biāo)，從院?？蒲泻献髋c企業(yè)聯(lián)合、高校評估與企業(yè)測評相結(jié)合和校內(nèi)外企業(yè)基地相結(jié)合建設(shè)培養(yǎng)體系等方面引園企入教，提升高校辦學(xué)理念、水平和質(zhì)量，改善理論脫節(jié)于實(shí)際的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生成為富含創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

人工智能＋；人工智能思維；雙創(chuàng)型人才；引園企入教

引言

教育是發(fā)展的基礎(chǔ)，課程改革是新時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才是踐行教育強(qiáng)國理念的重要舉措，而完善的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才的基礎(chǔ)。高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”模式創(chuàng)新，通過進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果，順應(yīng)時(shí)代、社會、行業(yè)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)針對性課堂思想、課程理念、教學(xué)方法、教育方式和教學(xué)手段等的深層次改革，培養(yǎng)富含“人工智能＋”創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的人才，從而促進(jìn)就業(yè)。

1　高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”理論依據(jù)

1.1　高校“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)界定

人工智能思維是時(shí)代發(fā)展的新要求，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的核心素養(yǎng)。高校“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)用人工智能思維培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，其本質(zhì)上是運(yùn)用分析性、交互性的任務(wù)思想，通過判斷、分類并綜合所有資料，最后使用合適的算法形成解決問題的方法，并能推廣應(yīng)用到其他問題的解決過程中。教師以培養(yǎng)具備人工智能思維的人才為目標(biāo)，推動學(xué)生構(gòu)建充滿活力、張力、高效運(yùn)行的賦能思維，帶動學(xué)生具備全局觀、全樣本思維意識、容錯意識、非因果性意識的人工智能思維，促進(jìn)學(xué)生具備辯證、動態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)看待自身及事情的進(jìn)化思維，培養(yǎng)社會所需的雙創(chuàng)型人才。雙創(chuàng)型人才重點(diǎn)培育學(xué)生富含人工智能思維的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，在教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值，能夠推動學(xué)生個性化的發(fā)展與綜合素質(zhì)水平的提高。高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)的雙創(chuàng)型培養(yǎng)擴(kuò)展人才模式，從培養(yǎng)學(xué)生人工智能技術(shù)能力與素質(zhì)出發(fā)，形成處理社會現(xiàn)實(shí)問題的專業(yè)思維、方法、嗅覺，培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型人才，為創(chuàng)新型國家?guī)碛辛Φ娜瞬胖蝃1]。

1.2　“引園企入教”理論依據(jù)

學(xué)生在接受高等教育的培養(yǎng)過程中面臨著實(shí)際動手能力、工程素養(yǎng)、人文素質(zhì)、上崗能力、可持續(xù)發(fā)展能力不足等一系列問題，通過“引園企入教”模式將科技園、產(chǎn)業(yè)園、工業(yè)園、行業(yè)龍頭企業(yè)等校企協(xié)同育人的重要節(jié)點(diǎn)引入教學(xué)過程，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效化教學(xué)的目的。“引園企入教”模式通過院校與企業(yè)、教學(xué)與企業(yè)合作模式開展企業(yè)、實(shí)訓(xùn)室、高校教師、企業(yè)導(dǎo)師、理論知識、實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目開發(fā)等方面多元合一的實(shí)踐，建立雙創(chuàng)型“人工智能＋”人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練與企業(yè)崗位的零距離銜接，形成技能型培養(yǎng)創(chuàng)新模式，打造理論實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)際的應(yīng)用型人才。園區(qū)、企業(yè)與高校聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，以企業(yè)發(fā)展需要的高規(guī)格型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對人員上崗速度快、技術(shù)后勁足、工程素養(yǎng)好的需求，構(gòu)建適應(yīng)“引園企入教”人才培養(yǎng)模式的體制和環(huán)境，全面開展理實(shí)一體教育，增強(qiáng)人工智能專業(yè)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會需求的程度和實(shí)用性，發(fā)揮信息化教學(xué)手段構(gòu)建教學(xué)現(xiàn)場的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力需求緊密匹配。形成“引園企入教”深度融合發(fā)展的創(chuàng)新平臺是培育人工智能雙創(chuàng)型人才的必然，提升學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)與就業(yè)的針對性，快速融入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)鏈人才供給的專業(yè)知識與技能與園企現(xiàn)實(shí)需求相匹配。

2　高校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)存在的問題

2.1　高校培養(yǎng)雙創(chuàng)型師資力量不足，教學(xué)方案仍需調(diào)整和完善

高校教師長時(shí)間從事校內(nèi)教學(xué)工作，接觸社會實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會相對較少，造成了教師的雙創(chuàng)型思維性不足、對服務(wù)社會需要的人員素質(zhì)欠缺充分了解等問題，雙創(chuàng)型師資緊缺。因薪酬機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制不同，學(xué)校難吸納企業(yè)技術(shù)人員入職，教師培養(yǎng)力量不足。人工智能思維的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)成果與就業(yè)人才需求不能完全匹配，且教材落后于實(shí)際技術(shù)水平，教學(xué)達(dá)不到最佳效果。所以，依靠課本教材進(jìn)行教學(xué)的方式需調(diào)整，應(yīng)結(jié)合從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、評估體系等方面有機(jī)融入“引園企入教”模式[2]。

2.2　高校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)設(shè)施不完善

實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施配備不完善，培訓(xùn)基地建設(shè)也不配套?，F(xiàn)有的學(xué)生實(shí)習(xí)基地設(shè)備陳舊、數(shù)量不夠，維護(hù)困難，儀器設(shè)備性能、型號和數(shù)量等均滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平。此外，實(shí)習(xí)項(xiàng)目陳舊，實(shí)踐設(shè)計(jì)只能覆蓋小部分職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生的技能訓(xùn)練實(shí)效性差，無法真正使實(shí)習(xí)基地訓(xùn)練功能與產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)銜接。實(shí)訓(xùn)基地搭建、設(shè)備配置以及其他的輔助物資與運(yùn)行成本相對較高，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，不能持續(xù)更新滿足大批量學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求。

2.3　合作模式與評價(jià)機(jī)制缺位，缺乏多方位合作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

院校在與企業(yè)合作構(gòu)建實(shí)踐平臺過程中，缺乏對市場的發(fā)展需要、企業(yè)特性和研發(fā)項(xiàng)目的深刻思考；企業(yè)在與院校合作的過程中，易偏重于保證企業(yè)利益，而忽略人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，忽視學(xué)校教育的發(fā)展。高等學(xué)校與企業(yè)之間缺乏合理的責(zé)任制度和聯(lián)絡(luò)機(jī)制，在發(fā)生問題時(shí)易產(chǎn)生互相推諉的情形[3]。再者，缺乏校企合作管理模式和溝通交流的平臺，校企間無法就教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)研發(fā)、項(xiàng)目開發(fā)等方面的問題進(jìn)行緊密溝通，阻礙校企間信任感的簡歷，嚴(yán)重影響校企合作[4]?，F(xiàn)階段高等院校人才培養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制也未能全面引入行業(yè)、企業(yè)評價(jià)主體及建立行之有效的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作間存在雙方價(jià)值追求存在差異，合作模式不夠成熟[5]。

3　高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”路線規(guī)劃

高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)全路線結(jié)合“引園企入教”改革教學(xué)方案，以建立聚集型人工智能專業(yè)群為切入點(diǎn)，從雙創(chuàng)教育的內(nèi)容、手段、平臺、管理等方面展開深入研究。高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”架構(gòu)如圖1所示。高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)的“引園企入教”的內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生的賦能思維、人工智能思維、進(jìn)化思維，其手法則是通過進(jìn)行“企業(yè)與實(shí)訓(xùn)室合一”“高校教師與企業(yè)導(dǎo)師合一”“理論與實(shí)踐合一”“教研與生產(chǎn)合一”“育人與創(chuàng)收合一”“教育與企業(yè)合一”，構(gòu)建高校與企業(yè)多元主體產(chǎn)教融合人工智能協(xié)同育人平臺[6]。通過高校與企業(yè)間協(xié)調(diào)統(tǒng)一價(jià)值認(rèn)同、尋找良性循環(huán)的合作模式、完善合作體制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以雙創(chuàng)教育為育人準(zhǔn)則，培養(yǎng)具備人工智能思維的雙創(chuàng)型人才[7]。

圖1　高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”架構(gòu)圖

高校“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”研究中搭建企業(yè)多元主體產(chǎn)教融合人工智能協(xié)同育人平臺，引入教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、行業(yè)專家等多元評價(jià)主體，重塑以理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)賽證、崗位素養(yǎng)、個人素質(zhì)等評價(jià)因子有機(jī)結(jié)合的多維評價(jià)機(jī)制。院校與企業(yè)之間采用不同績效評價(jià)，學(xué)校側(cè)重于知識能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，企業(yè)更關(guān)注崗位能力的培養(yǎng)和企業(yè)忠誠度的確立，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，確定行業(yè)專家、教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生共同認(rèn)可的多方位評價(jià)機(jī)制。“引園企入教”深度融入高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)路徑建立，“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)對教育鏈的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生推動作用。

4　高校“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”實(shí)施策略

4.1　建立“引園企入教”新機(jī)制

在深化產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，應(yīng)搭建多方合作平臺，加強(qiáng)校企溝通，尋求雙方價(jià)值認(rèn)同，營造優(yōu)良的政策環(huán)境，培育優(yōu)質(zhì)成熟的校企合作模式。在“引園企入教”的制度研究下，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入專業(yè)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)中，形成高校、園區(qū)、企業(yè)、行業(yè)組織、科研院所等多主體的“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)平臺。通過構(gòu)建“引園企入教”新機(jī)制，整合企業(yè)先進(jìn)優(yōu)良設(shè)施設(shè)備與學(xué)校的人員和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地資源，針對企業(yè)研發(fā)、制造和銷售等方面的需求提升人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度，多方合作建設(shè)水平高、規(guī)模大、設(shè)施設(shè)備先進(jìn)、符合教學(xué)企所相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)院校完善人才培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)人才需求。

首先，校企協(xié)同共建“引園企入教”人才培養(yǎng)方案。拓寬人才培養(yǎng)方案制定的途徑，高校人工智能專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍深入園區(qū)、企業(yè)、行業(yè)機(jī)構(gòu)等調(diào)查研究就業(yè)需求，參加院校間人工智能專業(yè)課程交流研討活動，走訪調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)狀況和收集問題反饋，組織專家論證會，舉辦企業(yè)人工智能教學(xué)改革講座，打通園、企、校間動態(tài)溝通渠道，迭代式建立與改進(jìn)“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方案。

其次，“引園企入教”共建企學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在人工智能課程的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在體系中進(jìn)行實(shí)踐資源配置優(yōu)化，強(qiáng)化與知名人工智能企業(yè)、組織和機(jī)構(gòu)的合作，運(yùn)用各類教學(xué)介質(zhì)為精?；推者m化的人工智能領(lǐng)域知識傳授與實(shí)踐活動提供支撐。在學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)計(jì)方面，推動人工智能專業(yè)知識跨學(xué)科、跨專業(yè)的融合，發(fā)揮“人工智能＋”的集聚作用，開展各類研討會，組建交叉學(xué)科專業(yè)群。

最后，“引園企入教”協(xié)調(diào)管理制度共建校企深度合作形態(tài)。從頂層設(shè)計(jì)上建立“引園企入教”的合作管理制度，規(guī)范園區(qū)、企業(yè)與學(xué)校間的責(zé)任與權(quán)利，從制度上保障園、企、校的協(xié)同合作和運(yùn)營。建立園企聯(lián)合工作指導(dǎo)委員會或園企聯(lián)合辦事處，引導(dǎo)與管理人工智能專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，推動資源優(yōu)化，并設(shè)置專人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與管理園企聯(lián)合所面臨的問題，推動人工智能專業(yè)教育功能與“園企”研發(fā)與生產(chǎn)功能的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)開啟就業(yè)、練習(xí)促進(jìn)就業(yè)、競爭推動就業(yè)、實(shí)踐驅(qū)動就業(yè)”，構(gòu)建課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐、校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)等結(jié)合的立體化深度合作生態(tài)環(huán)境。

4.2　形成“人工智能＋”學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系

以“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，形成“人工智能＋”學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系。

首先，促進(jìn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程間的有機(jī)融合，形成跨學(xué)科知識點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)、層級遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，使理論知識應(yīng)用與實(shí)踐能力得到循序漸進(jìn)的提高，以知識圖譜促進(jìn)融會貫通?；诋?dāng)前人工智能發(fā)展的最新趨勢要求，基礎(chǔ)理論教學(xué)的相對穩(wěn)定性與專業(yè)課程迭代更新快的特性互補(bǔ)，通過專業(yè)間整合與重組形成了人工智能專業(yè)在不同就業(yè)方向上均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

其次，人工智能專業(yè)核心課程需設(shè)計(jì)出若干個職業(yè)方向的教學(xué)模塊課程，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對畢業(yè)生素養(yǎng)的不同要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以模塊化、定制化方式進(jìn)行知識內(nèi)容的靈活匹配。

再次，按照人工智能產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求組建高校教師、企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家隊(duì)伍，聘請了解社會崗位需求與發(fā)展變化的趨勢的技術(shù)人員作為兼職教師，注入新鮮血液，豐富高校教師的結(jié)構(gòu)層次，推動教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。以人工智能技術(shù)應(yīng)用教育為主線，遵循教育規(guī)律和行業(yè)發(fā)展規(guī)范，以“引園企入教”中的園區(qū)和企業(yè)為重點(diǎn)教育實(shí)施切入點(diǎn)，緊隨專業(yè)發(fā)展新形態(tài)、人才新需求和產(chǎn)業(yè)新趨勢，根據(jù)優(yōu)化組合、結(jié)構(gòu)調(diào)整、突出重點(diǎn)的原則構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

最后，積極引導(dǎo)教師樹立人工智能與教育融合的理念，通過學(xué)習(xí)人工智能創(chuàng)新型教學(xué)理論與思想，樹立人工智能創(chuàng)新意識，推動教師探索“引園入企入教”的個性化、智能化和泛在化的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中也應(yīng)探索教師培養(yǎng)模式的新方式和新方法，引導(dǎo)教師緊跟教學(xué)前沿，從而在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式上構(gòu)造學(xué)生人工智能思維，營造有利于人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成主觀能動性和自我賦能意識，提升創(chuàng)新、實(shí)踐、實(shí)施和擴(kuò)展能力，形成全員、全過程、全方位的“雙創(chuàng)型”人工智能教學(xué)體系。

4.3　構(gòu)建高校與企業(yè)多元主體產(chǎn)教融合人工智能協(xié)同育人平臺

院校與園區(qū)、企業(yè)發(fā)揮各自的主體作用，以人工智能實(shí)踐基地為載體，共同研發(fā)人工智能思維課題項(xiàng)目，建立虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合互補(bǔ)的協(xié)同育人平臺。將企業(yè)的設(shè)備、服務(wù)、管理模式、技能引進(jìn)入駐校園，建立人工智能思維導(dǎo)向的園企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)基地，導(dǎo)入其運(yùn)營模式、公司文化，使企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備優(yōu)勢與校內(nèi)場地形成互補(bǔ)，推動校園規(guī)范化管理工作，滿足企業(yè)人才需求。企業(yè)人員之間參與的實(shí)踐課程，學(xué)生深入公司產(chǎn)品一線通過運(yùn)用人工智能思維參與公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)踐、測試等，從而有效掌握產(chǎn)業(yè)趨勢、產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展趨勢、自身水平等方向性問題，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的零距離接觸。解決專業(yè)建設(shè)與發(fā)展投資、技術(shù)、師資等問題，提升專業(yè)建設(shè)管理水平，實(shí)現(xiàn)人工智能教學(xué)、實(shí)踐全真化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與全程化；實(shí)現(xiàn)人工智能實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化管理，推動協(xié)同育人平臺各節(jié)點(diǎn)間資源分配整合。通過深入推動人工智能產(chǎn)學(xué)聯(lián)合協(xié)同教育，建立人工智能產(chǎn)學(xué)研融入發(fā)展的教學(xué)模式，創(chuàng)新人工智能教學(xué)模式，改革人工智能課程措施，充實(shí)課程，增強(qiáng)人工智能教學(xué)理念與教育創(chuàng)新能力，促進(jìn)人工智能教育教學(xué)改革，展示科技教育成就，切實(shí)促進(jìn)了校企共享、資源優(yōu)勢相互利用、合作共創(chuàng)雙贏和長效發(fā)展。為高校與中小企業(yè)多元主體產(chǎn)教融合夯實(shí)學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展的基石，促進(jìn)了學(xué)科健康可續(xù)發(fā)展，形成高校與企業(yè)多元主體產(chǎn)教融合人工智能協(xié)同育人平臺。

4.4 打造人工智能雙創(chuàng)項(xiàng)目

院校與校企合作共建，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目孵化、科技創(chuàng)新、企業(yè)孵化等人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，構(gòu)建以人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)為一體的一站式產(chǎn)教融合人工智能協(xié)同育人雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化環(huán)境。依托大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)＋、物聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢資源，高校形成“校園—園區(qū)—企業(yè)—行業(yè)”四位一體產(chǎn)教融合育人模式。建立應(yīng)用型人才建設(shè)工程產(chǎn)教融合的示范基地，組建社會企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)推動學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐聯(lián)盟的成立，拓寬人工智能科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來源。通過積極組織學(xué)生參加全省優(yōu)秀大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新大賽、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯等科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新大賽，培育學(xué)生人工智能創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，在高校與企業(yè)孵化下，實(shí)現(xiàn)人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化，推動產(chǎn)品迭代更新和提升育人成效。

4.5 完善高校與園企多目標(biāo)融合的評價(jià)機(jī)制

院校與企業(yè)之間應(yīng)采用不同績效評價(jià)，學(xué)校側(cè)重于知識能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，企業(yè)更關(guān)注崗位能力的培養(yǎng)和企業(yè)忠誠度的確立。在校企共同培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)階段，通過教育管理的手段，協(xié)同提升學(xué)生的頂崗能力和企業(yè)忠誠度，保證校企共同培養(yǎng)的學(xué)生有較高的留任率。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及具備“人工智能”輔助技術(shù)的教學(xué)軟件為手段，對教學(xué)狀態(tài)監(jiān)測、學(xué)習(xí)過程管控、學(xué)習(xí)結(jié)果評估、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤等評價(jià)因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建立科學(xué)研判人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”研究中搭建企業(yè)多元主體產(chǎn)教融合人工智能協(xié)同育人平臺模式，建立融合高校、行業(yè)、企業(yè)、政府等多方評價(jià)主體的，動態(tài)調(diào)整“人工智能＋”雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果和反饋融合的多維度評價(jià)方式，確立行業(yè)專家、教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生共同認(rèn)可的多方位評價(jià)機(jī)制。

5　結(jié)束語

培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人工智能思維人才在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)化高速發(fā)展的新形勢下具有重要意義，高校以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)不斷輸入具備人工智能思維的人才，進(jìn)一步深化高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”教育模式，達(dá)成“雙創(chuàng)型”人工智能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高?！叭斯ぶ悄埽彪p創(chuàng)型人才培養(yǎng)“引園企入教”新機(jī)制能有機(jī)結(jié)合高校與企業(yè)的教學(xué)和生產(chǎn)，使二者相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用，同時(shí)提高學(xué)生感知能力和思考能力，推進(jìn)學(xué)生自我意識不斷完善和延伸，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)研究進(jìn)程，提升理論技術(shù)應(yīng)用，促使高校辦學(xué)理念、水平和質(zhì)量的全面發(fā)展，推動學(xué)生就業(yè)。

[1] 肖榮輝，劉磊. 基于多元協(xié)同的高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)鏈構(gòu)建研究[J]. 黑龍江高教研究，2022，40(2): 127-132.

[2] 田菲菲. 基于校企合作實(shí)踐的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 商訊，2021(34): 185-187.

[3] 李紅艷. “雙高”背景下高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)新模式研究[J]. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021，19(4): 31-33.

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Research on "Artificial Intelligence +" Innovation and Entrepreneurship Talent Cultivation "Introducing Park Enterprises to Teaching" in Colleges and Universities

"Artificial intelligence+" innovation and entrepreneurship talent is urgently needed by the society at present. In view of the existing problems such as the existing talent cultivation system is not scientific enough, inadequate teacher resources, theoretical teaching is not fully aligned with practice, and lack of practice platform, a new mechanism of "artificial intelligence +" innovation and entrepreneurship talent cultivation "introducing park enterprises to teaching" is constructed. With the goal of cultivating innovative and entrepreneurial talents with artificial intelligence thinking, we aim to introduce park enterprises into teaching through the combination of university research cooperation and enterprise collaboration, university evaluation and enterprise evaluation, and the construction of a training system that combines internal and external enterprise bases. This will enhance the concept, level and quality of university education, improve the current situation where theory is disconnected from reality, and promote students to become applied talents with innovative spirit and entrepreneurial ability.

artificial intelligence+; artificial intelligence thinking; innovation and entrepreneurship talents; introducing park enterprises into teaching

G712

A

1008-1151(2023)09-0150-04

2023-03-15

廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科‘人工智能+X’復(fù)合課程集群鏈?zhǔn)椒磻?yīng)教學(xué)體系研究”（GXGZJG2019A018）；廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘特高’引領(lǐng)職業(yè)教育技術(shù)課程集群鏈?zhǔn)絽f(xié)同教學(xué)研究”（GXGZJG2020B142）；廣西高等學(xué)校高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及卓越學(xué)者計(jì)劃資助（桂教師范〔2019〕52號-6）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“‘區(qū)塊鏈+’物流管理協(xié)同育人教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（2020JGZ176）。

梁菲（1980－），女，廣西職業(yè)師范學(xué)院工商管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹悄芪锫?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。

潘翔（1981－），女，廣西職業(yè)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹悄芫W(wǎng)聯(lián)技術(shù)應(yīng)用。