“自主互助學習型教學模式”在初中語文課堂教學中的實踐應用

□甘肅省慶陽第四中學 齊永聰

在推進社會文明建設以及時代發(fā)展背景下，培養(yǎng)更多優(yōu)質人才成為教育領域的重要課題，是滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略人才需求的重要路徑。新時代優(yōu)秀人才不僅要具備較強的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識等，還要擁有扎實的文化基礎。語文教學有利于促進學生綜合素養(yǎng)的提升，尤其是在培養(yǎng)學生理解、表達能力等方面發(fā)揮著重要作用。本文針對“自主互助學習型教學模式”進行探究，提出初中語文課堂運用這一教學模式的具體策略，以供參考。

隨著社會與時代的進步和發(fā)展，提升教育工作質量，關注初中教育現(xiàn)存問題，培養(yǎng)綜合能力與素養(yǎng)更高的學生，不僅是初中教育教學優(yōu)化改革工作的重點，更是落實人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要路徑。課堂教學模式能夠在一定程度上影響著學生學習語文知識的質量，這就要求初中語文教師能夠在充分了解學生實際情況的基礎上，對“自主互助學習型教學模式”進行探究，借助小組合作學習的方式，鼓勵學生自覺主動地參與到語文學習中。

一、自主互助學習型教學模式的內容

自主互助學習型教學模式強調兩個方面，即學生自主學習以及互助學習。作為一種全新的教學模式，教師在日常教學期間，應先按照某一標準將學生劃分為多個學習小組，并引導學生確立組長，明確各個組員的分工，使其了解自身應承擔的責任和義務。而后，在組長的帶領和組織下完成組內學習或多個小組合作學習。顯然這種教學模式能夠有效培養(yǎng)學生自主意識和學習能力，對學生綜合能力與素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用。

自主學習要求學生能夠在課前預習和課堂教師教學環(huán)節(jié)，對所學知識進行獨立思考，并將其內化。若學生在學習過程中遇到問題或困難，要及時反饋給組長，組長則可以根據(jù)實際情況，優(yōu)先讓小組成員一同解決該問題，若依舊無法解決則需反饋給教師，教師再給予針對性指導。

互助學習要求學生之間能夠做到互相幫助，樹立團結、協(xié)作意識，以此保障知識、技能在組內進行傳遞、落實?；ブ鷮W習不僅有利于拉近學生之間的距離，在班級中構建和諧、積極的學習環(huán)境，還能促進學生學習能力的提升，并對學生學習以及后續(xù)教學工作的推進提供助力。

二、初中語文課堂教學應用“自主互助學習型教學模式”的原則

（一）以問題為中心

初中語文的理論講解知識較多，實踐部分也占據(jù)較大比重。開展教學時，教師應打破以往固有的課堂單方面?zhèn)鬟f知識的教學模式，將教學重心放在問題驅動層面。學生學習并掌握知識以及自身進步，往往是在問題的引導和困難的催化下實現(xiàn)的。所以，想要有效提升學生學習語文的能力，教師需要在結合學生實際情況的前提下，為學生制造“麻煩”與“問題”，引導學生整合自身知識架構，對相應的問題進行思考，并嘗試在與其他同學交流的過程中一同找到解決問題的辦法。這樣的教學模式不僅能實現(xiàn)“自主互助學習”，還能在問題的驅動下，加深學生對相關知識的印象和記憶。

站在初中生的角度分析問題，與同學一同學習并解決實際問題，能夠獲得更大的幸福感，便于生成主動學習語文的動力，以此實現(xiàn)初中語文課堂教學質量與效果的提升。比如，在課堂教學時，教師可以采用問題驅動法讓學生對相關的知識進行主動探究，再隨機選出1—3 名學生回答問題，以此實現(xiàn)教學重心的轉移，引導學生實現(xiàn)自主思考，促進學生思維、語言等能力的提升與發(fā)展。

（二）以學生為主體

留心觀察學生的學習感受對提升課堂教學效果來說至關重要。受到成長規(guī)律、性格特點、興趣愛好等多方面的影響，學生已經(jīng)具備感知、判斷自身語文學習能力的意識，并具有較強的自尊心和自主意識，若教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視學生的想法和心情，很容易激發(fā)師生之間的矛盾，導致學生出現(xiàn)不同程度的逆反心理，甚至排斥語文學習。針對這一情況，教師需將學生視為學習的主體，關注并重視學生提出的合理意見，善于從學生的角度出發(fā)思考教學過程，主動嘗試用朋友的方式與學生相處。當教師做到足夠尊重學生的自主意愿，學生也會在第一時間感受到教師的善意，從而主動配合教師參與到語文學習中，這樣有利于提升學生的邏輯思維能力，增強其創(chuàng)新意識、合作意識。

（三）關注學生個性化差異

在一個班集體中，由于學生個性化差異，不同學生在學習語文的過程中會表現(xiàn)出不同的能力、意愿，從而導致語文成績不統(tǒng)一。若學生自身理解能力、思維邏輯能力和記憶能力更強，在學習語文的過程中會表現(xiàn)得更加突出，語文成績自然也會更好；但如果學生自身的記憶能力、理解能力不強，會在學習語文的過程中遇到更多問題，再加上缺乏教師的引導以及學習語文的興趣，自然會對語文學習逐漸失去信心，導致語文成績難以提升。所以，教師需要足夠了解班級的每一名學生，正確看待學生個性化差異問題，繼而結合學生的實際情況制定不同的教學計劃和管理制度，為班級中的每一名學生提供更加公平的學習機會。

三、初中語文課堂采用自主互助學習型教學模式的實踐策略

（一）借助學習任務，明確學習目標

為了切實提升學生語文素養(yǎng)以及相應的學習能力，教師需要優(yōu)先明確教學目標，依據(jù)學生實際學習情況，引導學生自主制定或為其設計科學的學習目標，其中包括短期學習目標和長期學習目標。當學習計劃與學習需求相符之后，學生自然會主動參與到學習中，主動向著學習目標邁進。由于初中生的心理尚未成熟，難以實現(xiàn)高質量的自我約束，所以，教師應利用學習目標，讓學生了解到學習語文的重要意義，并讓目標成為學生主動學習的推動力。對此，教師應根據(jù)學生實際的語文學習能力，為其制定內容不同、難度不同的學習目標，保障語文學習目標與學生自身能力的適配度。

首先，教師可以利用班會、座談會等形式，與學生進行面對面交流，及時了解學生當前的心理負擔以及抗壓能力；其次，教師將學生的性格特點、學習能力、興趣愛好等與語文成績相結合，為學生量身制定學習目標，培養(yǎng)學習自信，鼓勵學生用自身努力，實現(xiàn)相應的語文學習目標。當學生樹立自主學習意識之后，會不自覺地與周圍同學一起進行學習交流，實現(xiàn)學生之間、學習小組之間的合作學習，進而相互幫助、相互協(xié)作，共同成長。

（二）創(chuàng)設教學情境，組織小組討論

在實施自主互助學習模式期間，教師應重視組織學生進行小組合作學習，幫助學生認識到同學之間相互交流、共同學習的重要性，感受到與他人合作完成學習任務的成就感，這樣便于激發(fā)學生主動學習的動力和興趣。對此，教師應抓住教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各個契機，結合語文教學內容，為學生創(chuàng)設教學情境，用問題引導法組織學生進行自由討論和思考，激發(fā)學生學習熱情的同時，促進學生實現(xiàn)深度學習。

以《木蘭詩》一課教學為例，教師可以設計“課文敘述了一件什么事？”“課文中哪些部分是詳寫？哪些是略寫？這樣寫的好處在哪里？”等問題，以此為課前指導，讓學生帶著問題進行閱讀。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設備為學生構建教學情境，引導學生感受主人公作為女兒身替父出征的決心，體驗主人公的高尚情操。這種教學方法更為靈活、生動，學生進行小組討論的動力更強，便于課堂教學氣氛的活躍。

（三）培養(yǎng)合作意識，促進合作學習

通過對實際情況的了解，當前初中生普遍存在缺乏合作意識的情況，對合作學習的認知程度不足。作為學生學習的“引導者”，教師應積極承擔自身職責，培養(yǎng)學生合作的意識與能力，借助小組合作教學等方式促進班級學生實現(xiàn)協(xié)同成長。合作學習要求由多名學生組成的學習小組，能夠通過教師提出的問題或布置的任務進行共同學習，并保障小組成員具有更為明確的分工。

以《回憶魯迅先生》一課教學為例，教師可以將教學任務進行劃分，為每一個學習小組布置不同的學習任務：比如，一個小組負責簡要概括文章內容，一個小組負責回答教材在文章后提出的問題，一個小組負責總結文章中心思想等。當每個小組之間的學習任務不同且?guī)в幸欢ǜ偁幵貢r，學生學習的興趣能得到充分調動。

（四）激發(fā)學習興趣，增強探究意識

學習是一次次對知識進行探究的過程，需要學生能夠在興趣的推動下主動參與到學習探究中。因此，培養(yǎng)和增強學生探究意識的前提是對學生學習興趣的培養(yǎng)、激發(fā)和提高。

以《永久的生命》一課教學為例，初中生對“生命”的理解可謂“五花八門”，在小組探究生命為何永久時興趣很高，但作為一篇散文，其中部分內容難以通過字面進行深層理解。對此，教師應與學生一同探究這篇散文的內涵，鼓勵學生先進行自主思考，再與教師進行討論，促進學生發(fā)散思維，使其從本質與內涵出發(fā)，對語文學科、教學內容進行探究，從而促進學生語文學習能力與學習動力的提升，使其在興趣的驅動下深入探究。

（五）組內互動探究，組外相互競爭

“自主互助學習型教學模式”可以分為組內活動和組外互動，兩者相互補充、相互推進，一同構建了“自主互助學習模式”的整體。

組內活動要求學生圍繞教師布置的任務或問題，結合文章內容進行組內同學之間的溝通和討論，每名學生都可以自由發(fā)表想法和意見。采用組內互動的教學模式，有利于促進學生學習動力的提升。當學生完成組內互動后，教師可以依據(jù)學生的討論情況進行后續(xù)教學，有利于課堂教學質量與效果的提升。

組外互動需要教師采用競爭機制、激勵機制等手段，讓小組之間形成“對立”或“協(xié)同”關系，以此激活學生學習動力。比如，當學生完成組內互動之后，教師需要對小組內部的學習、談論情況進行評價，再結合教學目標對小組成員進行相應的獎懲。這樣便于激發(fā)學生自主學習的興趣，還能有效提升課堂教學質量，對落實“自主互助學習型教學模式”起到積極的促進作用。

四、初中語文課堂采用自主互助學習型教學模式的注意事項

（一）加強組內溝通

在“自主互助學習型教學模式”的教學過程中，教師應考慮到各種需要注意的問題，其中加強學生組內溝通是最為重要的一項。在教學時，教師應重視組內成員的分配情況，保障學習小組內擁有學習能力、學習成績相對較好的學生，引導其充分發(fā)揮自身帶頭作用。組內成員之間的情感關系也要有所保障，只有這樣才能確保小組討論、學習得以順利、高效推進。

（二）注重課前引導

重視課前引導的目的在于促進學生主觀意識的發(fā)揮，推動“自主互助學習型教學模式”順利進行。對此，在正式授課之前和課堂導入環(huán)節(jié)時，教師可以采用視頻教學資源，幫助學生降低學習難度，引導學生能夠在語文學科基礎上對所學內容產(chǎn)生自己的理解，進而使其主動加入互助學習，以提升課堂教學的質量與效果。

（三）時刻觀察學情

時刻觀察學生的學習狀態(tài)和學習情況是優(yōu)化課堂教學的重要影響因素，也是提高課堂教學與學生學習需求適配度的關鍵所在。教師應及時跟進學習小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)問題適時給予干預和幫助。

通過對實際情況的了解以及相關文獻資料的分析，若學生不能及時解決遇到的學習問題時，會影響自身的學習心態(tài)，導致學習效果下降。因此，教師應在課堂教學中關注學生的預習情況、小組討論情況以及學生學習心態(tài)，并嘗試為學生建立“自主學習情況檔案”，記錄觀察到的情況，并安排小組組長對組內成員的學習狀態(tài)進行監(jiān)督和管理，一旦發(fā)現(xiàn)問題需及時向教師反饋。

這樣的教學模式更為系統(tǒng)化，有利于引導學生逐步建立完善的學科知識架構，促進學生學習能力、實踐能力的提升與發(fā)展，進而推動“自主互助學習型教學模式”的高效落實。

五、結語

綜上所述，在初中語文教學中落實“自主互助學習型教學模式”，有助于提升學生學習動力與能力，讓學生在自主學習+合作學習的模式下促進自身實現(xiàn)全面、健康地成長與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式雖然可以滿足部分教學任務要求，但依然需要不斷完善和改進，以更好地促進學生個性化發(fā)展。因此，落實“自主互助學習型教學模式”具有重要的現(xiàn)實意義，初中語文教師需要對此予以高度重視。