跨界無(wú)限，協(xié)同發(fā)展
——基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

□福建省廈門(mén)市集美區(qū)窗內(nèi)小學(xué) 陳 曦

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)和信息的爆炸性增長(zhǎng)為打破學(xué)科邊界、實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)提供了良好的條件。在信息時(shí)代背景下，學(xué)生需要具備跨學(xué)科思維和能力，以適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)世界。因此，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂成為一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)?？缃鐭o(wú)限，協(xié)同發(fā)展，將成為小學(xué)語(yǔ)文教育的新方向和目標(biāo)。本文探討基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略，分析這一舉措對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，即在語(yǔ)文課堂中融入多學(xué)科元素，可以為學(xué)生提供更全面的教育，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，幫助他們更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

一、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)綜合素養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)之一，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。綜合素養(yǎng)不僅包括對(duì)各種學(xué)科知識(shí)的掌握，還包括將這些知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合和應(yīng)用的能力。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生常常將不同學(xué)科的知識(shí)視為孤立的信息塊，缺乏將其融合的機(jī)會(huì)和意識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)生活和職場(chǎng)所需的能力往往要求我們能夠綜合運(yùn)用各種不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的正是這種綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入其他學(xué)科的元素，學(xué)生不僅可以更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，還能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。

例如，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以了解到作品所反映的歷史背景，從而更好地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵；在寫(xiě)作課堂上，學(xué)生可以探討科學(xué)或社會(huì)問(wèn)題，從而將語(yǔ)言表達(dá)能力與其他領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造更有深度和廣度的作品?？梢?jiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用具有重要的意義，值得我們深入探討和實(shí)踐。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

激發(fā)創(chuàng)新思維是基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要意義之一。創(chuàng)新思維不僅是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，還是應(yīng)對(duì)快速變化的世界和未來(lái)挑戰(zhàn)的必備技能。將不同學(xué)科的元素融入語(yǔ)文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可能被教導(dǎo)以特定的方式理解和運(yùn)用語(yǔ)言，缺乏多元思維的訓(xùn)練。然而，跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了這種局限性。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)時(shí)，可以思考更廣泛的話題，從不同的角度看待問(wèn)題。例如，在一堂以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的跨學(xué)科課程中，學(xué)生可以討論文學(xué)作品中的道德倫理問(wèn)題、科學(xué)背景或社會(huì)意義，從而開(kāi)拓了思維邊界。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)還可以通過(guò)提供多樣性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、互動(dòng)討論等多種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這些方法能夠激活學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。例如，在以科學(xué)與語(yǔ)文融合的項(xiàng)目中，學(xué)生可以合作解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂的另一個(gè)重要意義是增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵。語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，通常被視為文字和文學(xué)的研究，但它實(shí)際上涵蓋了更廣泛的領(lǐng)域，包括文化、歷史、社會(huì)、心理等。在語(yǔ)文課堂中引入其他學(xué)科內(nèi)容，可以豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵，能為學(xué)生帶來(lái)更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品。文學(xué)作品往往反映了作者所處的時(shí)代和文化背景，通過(guò)引入歷史和文化的元素，學(xué)生可以更好地理解作品的內(nèi)涵和背景。例如，在研究中國(guó)古代文學(xué)時(shí)，學(xué)生可以了解到不同朝代的社會(huì)風(fēng)貌，能更好地解讀古代文學(xué)作品中的情感和思想。

其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們思考文學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系。文學(xué)作品常常涉及科學(xué)、哲學(xué)、倫理等方面的問(wèn)題，將這些領(lǐng)域的知識(shí)融入語(yǔ)文課堂，可以使學(xué)生更全面地理解作品，并將文學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。這種跨學(xué)科聯(lián)系有助于加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度理解。

最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。引入多學(xué)科元素開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生可以分析和評(píng)估不同觀點(diǎn)和信息源，學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、尋找證據(jù)并形成自己的觀點(diǎn)。這種批判性思維能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力至關(guān)重要。

二、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

（一）整合學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化語(yǔ)文課堂

學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系，將不同學(xué)科內(nèi)容整合在一起，有助于學(xué)生更全面地理解復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，將歷史和文學(xué)結(jié)合在一起，可以使學(xué)生更深入地了解特定歷史時(shí)期的社會(huì)背景和文化，使其跳出單一學(xué)科的視角，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，使其能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)和概念相互關(guān)聯(lián)，以創(chuàng)造新的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法?？梢?jiàn)，將不同學(xué)科內(nèi)容整合到語(yǔ)文教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)科的吸引力，使學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)動(dòng)下更加熱衷于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如，在小學(xué)五年級(jí)《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，該課講述了圓明園的歷史，特別是英法聯(lián)軍火燒毀圓明園的事件，對(duì)此教師可以將歷史和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行融合。在整合學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師可以采用以下方法：

1.歷史背景介紹：在閱讀前，教師簡(jiǎn)要介紹圓明園的歷史背景，包括它的建設(shè)和繁榮以及英法聯(lián)軍入侵的背景。這有助于學(xué)生更好地理解文本的語(yǔ)境。

2.歷史資料分析：在課堂中，教師與學(xué)生一起分析相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、圖片或資料，讓學(xué)生更深入地了解事件的細(xì)節(jié)和影響。比如，學(xué)生可以通過(guò)歷史文獻(xiàn)和圖片了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化情況，分析文獻(xiàn)中的描述和圖片中的細(xì)節(jié)，以了解清朝末期和英法聯(lián)軍入侵中國(guó)的時(shí)代背景。這有助于學(xué)生理解事件發(fā)生的原因和歷史背景。學(xué)生可以研究歷史文獻(xiàn)中關(guān)于英法聯(lián)軍的行動(dòng)和策略的描述，探討英法聯(lián)軍如何進(jìn)攻圓明園、燒毀文物以及對(duì)中國(guó)文化的影響。這有助于學(xué)生了解事件的具體經(jīng)過(guò)和外部勢(shì)力對(duì)中國(guó)的影響。

3.歷史角色扮演：學(xué)生可以扮演不同歷史角色，如清朝皇帝、英法聯(lián)軍的將領(lǐng)、圓明園的工匠等，以更好地多維度理解歷史事件。

4.寫(xiě)作任務(wù)：學(xué)生可以從某個(gè)歷史人物視角出發(fā)，或者作為歷史見(jiàn)證者，撰寫(xiě)一篇關(guān)于圓明園事件的日記、信件或文章，從中展現(xiàn)自身對(duì)歷史的理解和情感。

整合學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建多元化語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還能夠豐富其歷史知識(shí)積累，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。這種方法促進(jìn)了學(xué)科之間的互通，為學(xué)生提供了更全面的教育體驗(yàn)。

（二）以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種積極參與和深度學(xué)習(xí)的教育方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的形式解決問(wèn)題，并提高知識(shí)理解深度。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題、進(jìn)行研究和合作交流。教師開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力和跨學(xué)科思維。

例如，在《草船借箭》教學(xué)時(shí)，首先，教師可以與地理學(xué)科整合，提出一個(gè)問(wèn)題，如“諸葛亮是如何用地理知識(shí)幫助劉備借到箭的？”引導(dǎo)學(xué)生思考地理知識(shí)在軍事策略中的應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中分析諸葛亮是如何利用地理環(huán)境設(shè)計(jì)草船借箭計(jì)劃的。此時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹地理知識(shí)，如地形、河流、氣候等，以幫助學(xué)生理解《草船借箭》中的地理元素。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何基于地理優(yōu)勢(shì)制定軍事策略。

其次，學(xué)生可以展開(kāi)研究，了解更多與地理有關(guān)的信息，如草船借箭計(jì)劃的地點(diǎn)、河流特征等。學(xué)生也可以通過(guò)地圖、地理資料或互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)獲取相關(guān)信息。

最后，學(xué)生可以以小組或個(gè)人的形式呈現(xiàn)研究成果，分享諸葛亮如何運(yùn)用地理知識(shí)成功地借到箭，并列舉將地理知識(shí)與軍事策略相結(jié)合的例子。

可見(jiàn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維和探究欲望，還能培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科思維。通過(guò)結(jié)合《草船借箭》課文和地理知識(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科問(wèn)題整合，使學(xué)生更深入地理解文本，并將地理知識(shí)與歷史策略聯(lián)系起來(lái)。這種方法不僅有助于學(xué)生更好地理解故事，還培養(yǎng)了其地理素養(yǎng)和批判性思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。

（三）跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跨足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升批判性思維和解決問(wèn)題的能力。跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。而且跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造性和深度的教育方法，通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生能夠更全面地理解復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這個(gè)方法不僅幫助學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，在《趙州橋》教學(xué)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)。具體而言，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題——“《趙州橋》的美與數(shù)學(xué)之奧秘”。本項(xiàng)目的目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解中國(guó)古代的趙州橋，并探究其在數(shù)學(xué)和工程領(lǐng)域的奧秘。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的角度審視這座古老的橋梁，了解它的歷史背景、文化價(jià)值以及與數(shù)學(xué)和工程相關(guān)的特性。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.學(xué)生進(jìn)行背景研究，了解趙州橋的歷史、地理位置和文化價(jià)值。這一部分可以在語(yǔ)文課上完成。學(xué)生可以通過(guò)閱讀相關(guān)文章、詩(shī)詞或小說(shuō)的形式了解橋梁的文學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的角度研究趙州橋，學(xué)習(xí)有關(guān)橋梁建設(shè)和設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)原理，如弧線、拱橋和穩(wěn)定性。這一部分可以在數(shù)學(xué)課上完成。

3.在了解趙州橋歷史和數(shù)學(xué)原理后，學(xué)生可以在語(yǔ)文課上創(chuàng)作文學(xué)作品，如詩(shī)歌、散文、短篇小說(shuō)或寓言，將橋梁的美和數(shù)學(xué)之奧秘融合在一起。

4.教師可以舉辦一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目展示，鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的文學(xué)作品，同時(shí)解釋橋梁的數(shù)學(xué)原理，并使用模型或圖表來(lái)說(shuō)明。這個(gè)展示允許學(xué)生分享他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)科整合和跨學(xué)科思維的教育方法。將數(shù)學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)科融合在一個(gè)項(xiàng)目中，可以使學(xué)生深入探究趙州橋的多重價(jià)值，培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更有趣、更有深度。

（四）基于多媒體和信息技術(shù)支持，豐富語(yǔ)文課堂

多媒體和信息技術(shù)等的支持是促進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要工具。在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地整合不同學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。多媒體資源、互動(dòng)性教學(xué)工具和在線平臺(tái)等技術(shù)工具可以應(yīng)用于跨學(xué)科教育，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供更具吸引力和深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《海上日出》教學(xué)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容。首先，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為“《海上日出》的美與藝術(shù)——跨學(xué)科探索”，讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)、美術(shù)和信息技術(shù)的跨學(xué)科合作，深入探究《海上日出》的美與藝術(shù)，通過(guò)數(shù)字創(chuàng)作呈現(xiàn)自身的理解和情感體驗(yàn)。學(xué)生需要先進(jìn)行文學(xué)分析，閱讀并討論《海上日出》這篇文本，再學(xué)習(xí)主題、情感、描述等文學(xué)元素，并提取文本中的關(guān)鍵情節(jié)和意象。

其次，學(xué)生借助美術(shù)課程，運(yùn)用各種繪畫(huà)技巧和素材創(chuàng)作與文本內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)作品。學(xué)生可以繪畫(huà)《海上日出》中描繪的景色、人物或情感，以表達(dá)自身對(duì)文本的理解。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以使用數(shù)字繪畫(huà)軟件或多媒體工具將美術(shù)作品數(shù)字化，可以添加動(dòng)畫(huà)、聲音或互動(dòng)元素，以增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和吸引力。

最后，學(xué)生可以在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)展示數(shù)字美術(shù)作品。通過(guò)多媒體投影或在線平臺(tái)與同學(xué)分享個(gè)人作品，并解釋作品背后的文學(xué)理解和藝術(shù)選擇，豐富跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基于信息技術(shù)，學(xué)生可以更好地整合不同學(xué)科的知識(shí)，將文學(xué)、美術(shù)和數(shù)字創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，繪制更具創(chuàng)意和深度的作品。這種方法不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還培養(yǎng)了數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還豐富了課程內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的吸引力和趣味性。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，我們需要不斷探索和實(shí)踐這一教育理念，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。