小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略分析

□福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué) 陳碧蓉

“大單元教學(xué)”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文素養(yǎng)和思維能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多教育者認(rèn)為“大單元教學(xué)”是一種更有效的小學(xué)語文教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，每個(gè)知識點(diǎn)都是單獨(dú)講解的，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系。大單元教學(xué)則將所有相關(guān)知識點(diǎn)整合在一起，使學(xué)生可以更好地理解知識之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從而提高了他們的興趣和學(xué)習(xí)動力。但是，目前小學(xué)語文在“大單元教學(xué)”方面做得還不是很好。所以，本文結(jié)合教材實(shí)例闡述“大單元教學(xué)”的含義和特點(diǎn)，分析小學(xué)語文實(shí)施“大單元教學(xué)”的意義，提出小學(xué)語文實(shí)施“大單元教學(xué)”的具體策略，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供一些借鑒和幫助，共同促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、“大單元教學(xué)”的含義和特點(diǎn)

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教學(xué)方法和策略的改革已成為提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)是衡量整個(gè)學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)之一。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果，許多學(xué)校開始采用“大單元教學(xué)”策略。

“大單元教學(xué)”指將原本獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)較大的知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)不僅能夠掌握基本的語言知識，更能夠理解各種文本的意義和內(nèi)涵。相較于傳統(tǒng)的“小單元教學(xué)”，“大單元教學(xué)”更加注重對學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更為全面的提升。換言之，“大單元教學(xué)”指將課程內(nèi)容按照一定的主題或者章節(jié)進(jìn)行劃分，形成一個(gè)個(gè)大的教學(xué)單元，每個(gè)大單元包含多個(gè)小單元，每個(gè)小單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

“大單元教學(xué)”是一種系統(tǒng)化、整合性強(qiáng)的教學(xué)模式，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）主題性：大單元按照一定的主題或者章節(jié)進(jìn)行劃分，每個(gè)大單元都有明確的主題或者中心思想。（2）整合性：每個(gè)大單元包含多個(gè)小單元，這些小單元之間相互關(guān)聯(lián)、相互依存，構(gòu)成了一個(gè)完整的知識體系。（3）系統(tǒng)性：“大單元教學(xué)”是一種系統(tǒng)化的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識之間的聯(lián)系和脈絡(luò)。（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確：每個(gè)小單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以清楚地知道自己需要學(xué)習(xí)什么。（5）適應(yīng)性強(qiáng)：“大單元教學(xué)”適用于各個(gè)年級和各種類型的課程，可以根據(jù)不同的教育階段和課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

二、小學(xué)語文實(shí)施“大單元教學(xué)”的意義

第一，提高語文學(xué)科的綜合性?！按髥卧虒W(xué)”將課文、閱讀、寫作、語言知識等多種學(xué)科內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生在一個(gè)主題或話題中體驗(yàn)多項(xiàng)語文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二，提高語文教學(xué)的實(shí)效性?！按髥卧虒W(xué)”模式把多個(gè)語文知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在一個(gè)主題或話題中逐步深入理解語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也減少了重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，提高了語文教學(xué)的效率。

第三，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，往往只有在一個(gè)具體的情境中才能真正理解語文知識。而“大單元教學(xué)”模式通過情境化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加深入地理解語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對語文的感受和體驗(yàn)。

第四，促進(jìn)學(xué)生的語言能力提高。“大單元教學(xué)”模式通過豐富多彩的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在閱讀、寫作、口語表達(dá)等方面得到鍛煉，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！按髥卧虒W(xué)”模式不僅注重學(xué)生的語文知識的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等。

三、小學(xué)語文實(shí)施“大單元教學(xué)”的具體策略

（一）教師需增強(qiáng)“大單元教學(xué)”意識

“大單元教學(xué)”能夠?qū)⑿W(xué)語文的知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地了解到所學(xué)知識內(nèi)容。教師需要在日常的教學(xué)過程中增強(qiáng)“大單元教學(xué)”意識，將知識進(jìn)行整合，并將其運(yùn)用到整個(gè)小學(xué)語文課堂當(dāng)中，利用多媒體等方式將知識內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的知識。教師也可以在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要采用板書的方式來教學(xué)，這會給學(xué)生帶來一定的“枯燥感”，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，可以將教材中涉及的知識點(diǎn)用相關(guān)的圖片、視頻等展示出來，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠提升課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師需要積極利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語文一年級上冊“看拼音寫詞語”教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將詞語進(jìn)行展示和講解，播放一些與詞語有關(guān)的小視頻或者是小動畫等，讓學(xué)生在觀看視頻或動畫中了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。具體而言，教師可以讓學(xué)生先梳理漢字的筆畫順序，再讓學(xué)生根據(jù)筆畫順序?qū)υ~語進(jìn)行書寫。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的寫字能力。教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些小故事、小笑話等，讓學(xué)生能夠在聽故事或者笑話的過程中了解漢字的由來和蘊(yùn)含的意義。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示和播放與課文相關(guān)的圖片和視頻，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

2.合理分配教學(xué)時(shí)間。

在“大單元教學(xué)”時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)合理地安排好課堂時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好地吸收知識點(diǎn)。

例如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前熟讀課文，并此基礎(chǔ)上提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如在課前給學(xué)生布置相關(guān)的小作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)習(xí)效率；為學(xué)生布置一些拓展閱讀任務(wù)，如讀完某篇課文后讓學(xué)生談?wù)剬@篇文章的看法；或者鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到圖書館進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？傊陂_展“大單元教學(xué)”時(shí)，教師需要注意對課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生能夠在課前有目的地進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行拓展閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)過程中需要重視的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生能夠在主觀能動性的驅(qū)動下更加高效地學(xué)習(xí)。

例如，在《荷葉圓圓》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀課文了解到“小荷”“蓮葉”等詞語，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地了解到圓圓的荷葉對于小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等有不同的作用。教師也可以將教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)更好地了解到生活中的荷葉。教師可以將教材中《小池》這篇課文與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加深入地了解到小池的美，并讓學(xué)生能夠從課本中感受到小池的美。

（二）確定“大單元教學(xué)”目標(biāo)

首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及新課改要求，結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)一年級上冊最后的單元教師時(shí)，教師可以通過了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來提高其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解都有哪些小動物，并讓學(xué)生說出家里有哪些小動物，根據(jù)學(xué)生的回答確定“大單元教學(xué)”目標(biāo)。

其次，教師需要注重對學(xué)生價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，根據(jù)本單元文章所要表達(dá)的中心思想來確定“大單元教學(xué)”目標(biāo)。例如，三年級下冊第三單元主要目標(biāo)為學(xué)習(xí)中國古代發(fā)明和建筑，在《紙的發(fā)明》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解紙?jiān)鯓影l(fā)明的，發(fā)明紙需要什么原材料等內(nèi)容，讓學(xué)生對最初的“紙”有一個(gè)更加直觀的了解。教師也可以通過一些相關(guān)文章讓學(xué)生了解最原始的“紙”在人們生活中發(fā)揮著怎樣的作用。

再次，在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。例如，在《小公雞和小鴨子》教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生看一個(gè)小視頻，讓學(xué)生了解公雞和鴨子之間的故事，然后讓學(xué)生在看完這個(gè)小視頻后說出自己對這個(gè)小故事的看法。這樣能夠讓學(xué)生對課文有一個(gè)直觀的了解，并且能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師還需要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中遇到的事情來回答問題，使其能夠從課文中學(xué)到更多知識。

最后，生活中到處都有語文，語文也與我們的日常生活息息相關(guān)。因此，在確定單元目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該將其與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。例如，在《海濱小城》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)有哪些名勝古跡，再通過自己的所見所聞來加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生喜歡去一些旅游景點(diǎn)游玩，教師可以在學(xué)生去旅游景點(diǎn)之前先讓他們做一下準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的歷史文化，并且對自己家鄉(xiāng)的美景做簡單介紹。另外，教師也可以讓學(xué)生寫一篇游記來介紹自己家鄉(xiāng)的景色和美食等。學(xué)生在寫作中不僅可以提升自己的語言表達(dá)能力，還可以提升觀察能力和觀察事物的能力。

（三）合理劃分課時(shí)，高效整合教材

小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)間跨度較大、教學(xué)內(nèi)容較多，因此需要合理劃分課時(shí)，進(jìn)而將知識進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中需要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握知識內(nèi)容。

例如，在《動物兒歌》教學(xué)時(shí)，教師可以將其劃分為三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)為學(xué)生講解文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容是什么；第二課時(shí)為學(xué)生講解文章的寫作技巧以及朗讀技巧；第三課時(shí)則是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后能夠觀察自己在生活中遇到的小動物，并將其記錄下來。

除了課時(shí)劃分外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還要注重對教材內(nèi)容的整合，為學(xué)生提供更豐富的語文學(xué)習(xí)資源。

例如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀完文章之后寫一寫自己了解到的童話故事。具體而言，先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，再讓學(xué)生將自己所了解到的童話故事寫下來，最后由教師對學(xué)生對所寫的童話故事進(jìn)行評價(jià)，以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣以及想象力。可見，“大單元教學(xué)”能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)效。

（四）構(gòu)建評價(jià)體系

在“大單元教學(xué)”時(shí)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，并為其提供更多的反饋信息，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多。例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：“你知道小興安嶺是什么樣子嗎？”“你最喜歡小興安嶺哪個(gè)季節(jié)的景色？為什么喜歡？”讓學(xué)生在回答問題時(shí)能夠明確自己的想法和觀點(diǎn)，并將其運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中。教師則從學(xué)生問題回答情況了解其本課知識掌握情況，尊重學(xué)生的想法，并對此進(jìn)行針對性評價(jià)（評價(jià)形式以鼓勵(lì)為主）。

教師也可以采取學(xué)生之間互評的方式，讓學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)也能夠?qū)W會反思。例如，教師可以讓學(xué)生對課文《趙州橋》進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生評價(jià)出自己認(rèn)為最好的一句話、一個(gè)段落或者是一篇課文。之后讓學(xué)生之間互評對方的觀點(diǎn)，使其能夠?qū)ψ约旱南敕ê陀^點(diǎn)進(jìn)行完善。這樣既能提升學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在互評中找到自己的閃光點(diǎn)和不足之處。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)前后的知識掌握情況，分析自己是進(jìn)步了還是退步了，以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在《趙州橋》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)之前對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評估，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此課的生字詞、情感、文章掌握程度進(jìn)行分析。在教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此單元所表達(dá)的情感、此文在此單元的教學(xué)作用和此文所蘊(yùn)涵的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行前后學(xué)習(xí)對比評價(jià)。這一評價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生了解對應(yīng)單元和課文的知識，還能夠?yàn)榻處熃o予學(xué)生課后教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。

結(jié)合學(xué)生的自評、互評和自身對其課中引導(dǎo)評價(jià)等，教師可以給予學(xué)生最終的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)。還以《趙州橋》教學(xué)為例，教師可以給予學(xué)生A 如下評價(jià)：結(jié)合綜合評價(jià)內(nèi)容，你已經(jīng)基本掌握10 個(gè)生字基礎(chǔ)知識。此外，你在學(xué)習(xí)此文過程中態(tài)度端正，認(rèn)真踏實(shí)。但是對此文中如何描寫“橋的美觀”這一知識點(diǎn)掌握不足。老師建議你多閱讀與這一自然段相似的課外閱讀文章，以此提升自身的閱讀能力。這樣的評價(jià)既有“閃光點(diǎn)”也有“瑕疵處”。

四、結(jié)語

綜上所述，“大單元教學(xué)”是一種有效的教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。在實(shí)施“大單元教學(xué)”時(shí)，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保每個(gè)知識之間有條不紊、相互銜接；靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)效果的最大化，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展和成長。