奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂育人中的實(shí)踐探究

□重慶西南大學(xué)附屬小學(xué) 吳南熹

隨著“雙減”政策在全國各地的落實(shí)，素質(zhì)教育的重視程度得到了顯著提升，作為素質(zhì)教育課程的重要組成部分，音樂學(xué)科既面臨著的發(fā)展機(jī)遇，也迎來了新的挑戰(zhàn)。全息育人是我國提出的新型教育理念，與核心素養(yǎng)培育要求有許多相似之處，兩者都將教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展上，基于當(dāng)前的教育理念，致力于轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生“全面而有個(gè)性的發(fā)展”。奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)策略，現(xiàn)階段已經(jīng)在小學(xué)音樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，為推動(dòng)小學(xué)音樂全息育人貢獻(xiàn)了力量。奧爾夫教學(xué)策略充分點(diǎn)燃了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，在音樂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的意義與作用，使音樂學(xué)習(xí)更能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所提出的教學(xué)要求，推動(dòng)學(xué)生的健康成長與多元發(fā)展。

一、奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂全息育人所產(chǎn)生的積極影響

（一）保障了學(xué)生的主體地位

在小學(xué)音樂全息育人的大背景下，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中充分保障學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主觀能動(dòng)性與探究精神的發(fā)展提供充足的時(shí)間與空間，提高學(xué)生的課堂參與度。這一要求與奧爾夫音樂教學(xué)法所主張的教學(xué)理念不謀而合。奧爾夫音樂法是一種更具有人性化的音樂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中充分保障了學(xué)生的主體地位，利用了小學(xué)階段學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生感受音樂學(xué)習(xí)的生命力，也讓教學(xué)活動(dòng)更具生命力與感染力?；诖?，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為小學(xué)音樂全息育人的落實(shí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）提升教師自我修養(yǎng)與教學(xué)水平

優(yōu)秀的教學(xué)模式不應(yīng)一成不變，而應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷開拓創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一言堂”的形式，將“以教師為主體的課堂”轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)生為主體的課堂”，也對(duì)教師的教學(xué)能力與自我修養(yǎng)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。這一要求正好促進(jìn)了全息育人理念的落實(shí)。全息育人理念要求教師在音樂教學(xué)的過程中開拓創(chuàng)新，從綜合性、多元化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂全息育人具有不可忽視的重要影響，既實(shí)現(xiàn)了教師自我修養(yǎng)與教學(xué)水平的提升，又推動(dòng)了小學(xué)音樂教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展。

（三）推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展

全息育人理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面且個(gè)性的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維能力的具體提升。奧爾夫音樂教學(xué)法正好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。首先，奧爾夫音樂教學(xué)法在一定程度上將學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變成為“知識(shí)的主動(dòng)探究者”，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)無盡潛能。其次，有利于教師實(shí)施多樣化教學(xué)，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的條件，讓思維成為學(xué)生前進(jìn)路上的“指明燈”，順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)所需的全面發(fā)展型人才需求。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂全息育人中的應(yīng)用原則

（一）審美性原則

在素質(zhì)教育的大背景下，美育作為“五育”之一，在學(xué)生的成長中具有不可忽視的重要影響。音樂教學(xué)本身便是審美教育的過程，對(duì)陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力有不可忽視的重要價(jià)值。當(dāng)前，大部分教師能夠意識(shí)到這一階段打好音樂基礎(chǔ)的重要性，然而部分音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中片面地強(qiáng)調(diào)樂理基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的審美感受。這種單一刻板的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于讓學(xué)生真正感受音樂學(xué)科的魅力所在。

審美性原則要求教師在音樂發(fā)音、肢體動(dòng)作等多種方面都彰顯音樂的審美性，切實(shí)提升學(xué)生的音樂審美能力。為了提高美育成果，也為了順應(yīng)當(dāng)前全息育人的教育理念，教師在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的過程中應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持審美性原則，在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)并重視審美體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中感受并享受音樂之美，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，讓音樂節(jié)奏在學(xué)生心中扎根，演化為學(xué)生的內(nèi)在情感。

（二）趣味性原則

全息育人理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以促進(jìn)學(xué)生“全面而有個(gè)性的發(fā)展”為重要的目標(biāo)，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。興趣是學(xué)生最好的教師。在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循趣味性原則，保證教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生愛玩的天性。

基于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以充分挖掘?qū)W生的實(shí)際生活以及感興趣的游戲，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓音樂教學(xué)呈現(xiàn)出寓教于樂的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生未來的音樂學(xué)習(xí)積蓄情感能量。

（三）啟發(fā)性原則

在應(yīng)試思想的影響下，不少教師所采用的教學(xué)手段比較陳舊單一，甚至被稱為“副科”的音樂學(xué)科也不例外。受應(yīng)試思想影響，部分音樂教師將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中唱“獨(dú)角戲”的情況產(chǎn)生。

基于此，教師在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，在保障學(xué)生主體地位的同時(shí)立足音樂知識(shí)的本質(zhì)，充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力，盡可能激活學(xué)生的思緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，營造具有啟發(fā)性的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與表現(xiàn)欲望，既讓學(xué)生充分感受到音樂學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)的自主性，又能夠讓學(xué)生的綜合能力得到切實(shí)性發(fā)展。

（四）創(chuàng)造性原則

音樂作為藝術(shù)類學(xué)科不應(yīng)只有輸入而沒有輸出。創(chuàng)造能力作為當(dāng)前社會(huì)所需要的重要能力，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有不可忽視的意義與影響，然而卻被很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中所忽視，導(dǎo)致教學(xué)成果難以理想化，全息育人的教育理念難以得到深度落實(shí)。

基于此，在音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循創(chuàng)造性原則，及時(shí)創(chuàng)新理念，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行大膽革新，讓音樂課堂充滿挑戰(zhàn)性與新奇感，也讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中展開“創(chuàng)造性的翅膀”，主動(dòng)發(fā)掘與尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師還可以采用奧爾夫教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽革新與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生在享受音樂的同時(shí)自編樂曲、改編樂曲、為樂曲配舞……這樣的策略，讓創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，在音樂課堂綻放光彩。

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐路徑

（一）以德育人，基于本土化教學(xué)，挖掘音樂背景內(nèi)涵

以德育人是全息育人理念的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。然而，在當(dāng)前的音樂教學(xué)活動(dòng)中，音樂教學(xué)與德育的融合程度較低、融合深度不足，教師缺乏以音樂教學(xué)提升學(xué)生思想品德的教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致全息育人理念難以產(chǎn)生真正的教學(xué)成果。

本土化教學(xué)模式遵循了客觀規(guī)律，也是奧爾夫音樂教學(xué)法中所提倡的個(gè)性化教學(xué)法，與全息教育理念促進(jìn)學(xué)生“全面而有個(gè)性的發(fā)展”不謀而合?；诖?，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)通過分析與把握教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行開拓創(chuàng)新，挖掘本土化因素，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜颦h(huán)境與學(xué)生的具體情況開展本土化教學(xué)，通過課標(biāo)研讀與教材分析挖掘本土化教學(xué)模式及內(nèi)容背后所蘊(yùn)藏的音樂內(nèi)涵，在音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)。

以人教版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)第三單元《學(xué)戲曲》教學(xué)活動(dòng)為例，在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)了國粹京劇的基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以以這一教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，通過影音視頻資料、歷史淵源講解等方式深入挖掘中國傳統(tǒng)音樂文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的京劇劇目說出自己的感受與體驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，不斷提高學(xué)生繼承并弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任感，將“立德樹人”教育理念真正落實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中。

（二）以美育人，“視”“音”結(jié)合，培養(yǎng)音樂審美能力

音樂作為一門人文學(xué)科，與美學(xué)具有重大的關(guān)聯(lián)性，蘊(yùn)藏著很多美學(xué)因素。美育也是全息育人理念的重要組成部分。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生高雅情操的關(guān)鍵時(shí)期。為了攻克音樂文化抽象性對(duì)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)造成的困難，也為了讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂之美，培養(yǎng)高雅的審美品位，教師可以利用信息技術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中將影音視頻與音樂教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)成果的提升，在音樂教學(xué)中體現(xiàn)美育價(jià)值。

以人教版小學(xué)音樂四年級(jí)第六單元《侗家兒童多快樂》教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)搜集整理網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，制作為精美的課件，在學(xué)生音樂欣賞的過程中搭配侗族在慶祝盛大節(jié)日時(shí)的歌舞表演，穿插侗寨特色建筑以及特色服飾，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮囊魳放c具象的畫面相結(jié)合，感受到音樂之美，提升抽象思維能力，使學(xué)生通過聯(lián)覺提高學(xué)習(xí)成果，發(fā)展審美能力，為創(chuàng)造美奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）健康育人，用節(jié)奏教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展

“健康教育”是我國著名教育學(xué)家陶行知先生的教育理念，也是全息育人理念的重要組成部分，并且順應(yīng)了當(dāng)前的社會(huì)教育形式。隨著學(xué)生的課業(yè)壓力逐漸增加，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不僅不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展，還很有可能給學(xué)生造成身心壓力。

基于此，在教學(xué)活動(dòng)中挖掘健康教學(xué)元素顯得重要且必要。節(jié)奏教學(xué)法是奧爾夫音樂教學(xué)法的主要教學(xué)方法之一，也是幫助學(xué)生緩解壓力，推動(dòng)身心發(fā)展的重要策略，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用節(jié)奏教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)健康育人的教育目的。

以人教版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)第二單元《健康歌》教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲指示做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)律動(dòng)教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、音樂教學(xué)的有機(jī)融合，讓學(xué)生更好地聯(lián)系音樂聲勢，通過拍手、跺腳、身體律動(dòng)等方式跟著音樂打拍子緩解壓力。這種教學(xué)策略不僅有利于提升學(xué)生的綜合能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種緩解壓力的方法。

（四）實(shí)踐教學(xué)，利用音樂游戲，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力

音樂教學(xué)并非“亭臺(tái)樓閣”，實(shí)際上音樂來源于生活，又在實(shí)際生活中發(fā)揮著不可忽視的重要影響?；诖?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立音樂學(xué)習(xí)與具體生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。游戲教學(xué)法是奧爾夫音樂教學(xué)法主導(dǎo)的另一個(gè)教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用音樂游戲開展實(shí)踐教學(xué)。

在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，音準(zhǔn)練習(xí)一直作為音樂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，音準(zhǔn)也是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素?；诖?，教師可以將音準(zhǔn)練習(xí)與游戲相結(jié)合，在教室中用彩色膠帶張貼五個(gè)區(qū)域，分別標(biāo)注“1、2、3、4、5”這五個(gè)音符，讓學(xué)生扮演小兔子，當(dāng)用鋼琴彈奏出指定音符時(shí)，要求學(xué)生來到代表這一音符的區(qū)域，讓學(xué)生在享受音樂樂趣的同時(shí)學(xué)習(xí)音樂技能，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代大背景下，全息育人已然成為小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的重要理念，奧爾夫教學(xué)法憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與全息育人理念的落實(shí)具有重要的意義。作為小學(xué)音樂教師，在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法推動(dòng)小學(xué)音樂全息育人的過程中，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中遵循審美性原則、趣味性原則、創(chuàng)造性原則以及啟發(fā)性原則，并且通過挖掘本土化音樂教學(xué)內(nèi)涵、“視”“音”結(jié)合、節(jié)奏教學(xué)法以及游戲教學(xué)法展開實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以德育人、以美育人、健康育人以及實(shí)踐育人的綜合性成果，推動(dòng)學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。