基于信息技術(shù)背景的小學(xué)音樂體驗式教學(xué)方法探究

□福建省寧德市壽寧縣鰲陽中心小學(xué) 周江華

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)推進(jìn)小學(xué)音樂體驗式教學(xué)的創(chuàng)新，能夠引入多種類型的音樂體驗和教學(xué)思想，重新對音樂教學(xué)指導(dǎo)活動和音樂理解感悟活動進(jìn)行設(shè)計，在創(chuàng)新的教學(xué)方法和趣味教學(xué)活動的支持下使學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)更加多元和深入，全面提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在改革小學(xué)音樂教學(xué)活動的情況下，教師需要重點(diǎn)針對音樂體驗式教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行分析，探究完善體驗式教學(xué)活動的設(shè)計與開發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生在音樂課堂上能主動感知體驗，對音樂內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)探究。

一、信息技術(shù)支持下小學(xué)音樂體驗式教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

基于信息技術(shù)指導(dǎo)創(chuàng)新的小學(xué)音樂課堂教學(xué)組織模式和教學(xué)支撐體系，能激發(fā)學(xué)生的音樂藝術(shù)探究興趣，提高學(xué)生對課程知識的綜合學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)體驗式教學(xué)的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新，教師應(yīng)該在教學(xué)活動中遵循以下原則。

（一）激發(fā)興趣的原則

對于音樂體驗式教學(xué)活動而言，不論教師在課堂上采用哪種方法對學(xué)生實施積極的音樂體驗指導(dǎo)，都應(yīng)該將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為前提，只有充分激發(fā)學(xué)生對音樂體驗活動的關(guān)注度和參與熱情，才能真正生成體驗式教學(xué)模式，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

因此，音樂教師應(yīng)圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)，遵循興趣激發(fā)的原則設(shè)計音樂體驗式教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造能激活個性審美感知、增強(qiáng)藝術(shù)體驗的教學(xué)活動空間，鼓勵學(xué)生在音樂體驗活動中融入自己的情感，表達(dá)自己的看法，將自身的音樂體驗和音樂感悟與其他人進(jìn)行交流，營造和諧的音樂交流氛圍和音樂共享氛圍，逐步構(gòu)建高效課堂，進(jìn)一步凸顯音樂教學(xué)活動美育功能，發(fā)揮音樂體驗式教學(xué)活動的作用，使學(xué)生能夠獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗。

（二）易于接受的原則

小學(xué)音樂體驗式教學(xué)活動的設(shè)計與開發(fā)，主要是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此各項教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)該將對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、音樂感知能力分析作為前提，設(shè)計能吸引全體學(xué)生目光的特色體驗活動，使學(xué)生可以主動參與音樂體驗活動，獲得相應(yīng)的感知體驗和探究學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解更加多元和深入，突出音樂教學(xué)活動的藝術(shù)特色和情感特色，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識做出科學(xué)指導(dǎo)。

（三）實踐探究原則

實踐教學(xué)是支持學(xué)生音樂感知和體驗的基礎(chǔ)，在開展音樂體驗式教學(xué)時，教師應(yīng)以實踐指導(dǎo)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到多元化的實踐訓(xùn)練中，使學(xué)生能在實踐活動中感知音樂的思想、情感和精神內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。因此，教師在改革音樂教學(xué)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)遵循實踐性指導(dǎo)訓(xùn)練原則，使學(xué)生在參與音樂實踐體驗活動的過程中提升對音樂知識的感知力和理解能力，夯實學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)、體驗和感知的基礎(chǔ)。

（四）切合性原則

信息技術(shù)背景下，小學(xué)音樂教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，信息技術(shù)的便利性特征雖然精簡了教學(xué)步驟，豐富了教學(xué)內(nèi)容，但存在“喧賓奪主”問題。一部分教師在教學(xué)實踐中過度依賴信息技術(shù)，試圖運(yùn)用多樣化的技術(shù)設(shè)計裝點(diǎn)課堂。然而，這樣的教學(xué)方法雖然集中了學(xué)生的注意力，卻在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了信息技術(shù)上，影響了課堂教學(xué)質(zhì)效。

基于此，在運(yùn)用信息技術(shù)推動小學(xué)音樂體驗式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循切合性原則，讓教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)的應(yīng)用相輔相成、渾然一體，讓信息技術(shù)成為輔助學(xué)生進(jìn)行音樂感知體驗的有力工具，時刻保證學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的注意力始終放在音樂體驗方面。此外，教師還需要在教學(xué)設(shè)計中始終從音樂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)展開挖掘，在內(nèi)容上保持一致，讓信息技術(shù)發(fā)揮作用，以此提升教學(xué)。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)音樂體驗式教學(xué)方法

為了發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用作用，提高教學(xué)活動的效果，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，教師需要重點(diǎn)探索體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用，將信息技術(shù)與體驗式教學(xué)融合，促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的多元化特征展開探索，使學(xué)生對課程知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的探究。

（一）搜集整理教學(xué)資源，做好課前導(dǎo)入工作

為了讓音樂教學(xué)在實踐過程中發(fā)揮切實性的意義與作用，提高學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)熱情。課前導(dǎo)入是教學(xué)工作的重要組成部分，也是許多教師在教學(xué)實踐中容易忽略的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。當(dāng)前，不少音樂教師習(xí)慣于開門見山、平鋪直敘地開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏熱情。

基于此，教師應(yīng)通過信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體設(shè)備搜集整理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，在教學(xué)活動前給學(xué)生創(chuàng)造一種直觀、具體的情境，讓學(xué)生沉浸其中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)一步開展。

例如，在《憶江南》教學(xué)活動中，很多學(xué)生沒有親眼見證過江南美景，自然在學(xué)習(xí)活動中難以與歌曲內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，更沒有特別突出的情感體驗?；诖?，教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生直觀地感受江南美景。教師可以通過大屏幕給學(xué)生展示江南獨(dú)特的秀麗風(fēng)光，并且配以《憶江南》音樂，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。在這個過程中，學(xué)生眼前是如詩如畫般的風(fēng)景，耳畔是美妙絕倫的音樂，自然能夠更好地體會音樂之中的情感，沉醉其中，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)活動的體驗感。

可見，良好的開端是優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的重要保障，教師可以利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，使其能在教學(xué)活動中更好地參與其中，獲得情感與思維上的雙重體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，生成實踐性音樂體驗式教學(xué)

多元化的體驗式教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對音樂知識進(jìn)行系統(tǒng)探究，在音樂學(xué)習(xí)實踐中獲得積極的情感體驗，加深對小學(xué)音樂知識和內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)一步彰顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢，全面改革小學(xué)音樂教學(xué)活動，使音樂教學(xué)活動實現(xiàn)全面發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新的目標(biāo)。

為了突出音樂教學(xué)活動的有效性，使學(xué)生在參與音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的體驗，教師可以在設(shè)計教學(xué)活動的過程中有意識地將信息技術(shù)與音樂體驗式教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)融合，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，在課件中為學(xué)生展示與歌詞相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以通過多媒體設(shè)備錄制學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生搭建自我展示的平臺，使學(xué)生能在音樂學(xué)習(xí)中獲得自我成就感和自我效能感。

例如，在《木瓜恰恰恰》教學(xué)時，為了讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗，教師可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，在信息化教學(xué)平臺和教學(xué)空間中為學(xué)生展示市場上叫賣的生活場景視頻，讓學(xué)生在特定的教學(xué)活動中主動地觀察和思考，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗集市上商人叫賣的情感，并分組進(jìn)行表演展示，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，提升表演能力。教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)歌詞中出現(xiàn)的各種水果，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中還有哪些水果是歌曲中沒有出現(xiàn)的，并進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。學(xué)生對能演唱自己創(chuàng)編的歌詞興趣勃勃。此時，教師可以再運(yùn)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生邊唱邊表演的過程拍成視頻，上傳到教學(xué)空間讓學(xué)生觀看。

整個學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)音樂知識。這樣一來，學(xué)生對自己的表現(xiàn)有一個自我評價過程，能感受到成功的喜悅，獲得積極的情感體驗。

（三）觀看電影、電視等視頻節(jié)目，增強(qiáng)感受性音樂體驗

對于音樂課堂將教學(xué)指導(dǎo)改革而言，教師應(yīng)重視學(xué)生音樂感受的激活和音樂情感表達(dá)體驗的充分激發(fā)，需要提升體驗式教學(xué)活動的設(shè)計、應(yīng)用效果，使小學(xué)音樂教學(xué)活動能高質(zhì)量地實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

因此，為了提升小學(xué)課程教學(xué)質(zhì)效，在設(shè)計體驗式教學(xué)活動時，教師可以通過視頻輔助、電影輔助等方式構(gòu)建音樂空間，也可以使用教具、圖譜分析等方法，讓學(xué)生在信息技術(shù)的支持下獲得感性體驗，提高對音樂內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

例如，在《搖籃曲》課程教學(xué)活動中，為了內(nèi)化學(xué)生的感悟和理解，使學(xué)生在信息化教學(xué)平臺上獲得積極的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對音樂知識的理解，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，構(gòu)建感受性的體驗式教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)輔助。

首先，教師可以設(shè)計視頻輔助的感受教學(xué)空間，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式感受《搖籃曲》蘊(yùn)含的情感。具體而言，教師可以通過觀看視頻樂器演奏與舞蹈演繹融合的方式，讓學(xué)生加深對音樂內(nèi)容的理解和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)探究。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解《搖籃曲》歌曲情感特色的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計情境感受類音樂教學(xué)活動，即要求學(xué)生主動參與到信息技術(shù)所創(chuàng)造的特殊場景中，通過角色演繹的方式感受《搖籃曲》所表現(xiàn)的舒緩、輕松的情感，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中能獲得身心放松的體驗，從而有效激發(fā)學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動對音樂知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究，在探究課程知識的實踐中應(yīng)用已學(xué)知識，提升知識遷移運(yùn)用能力。

可見，教師可以通過體驗式教學(xué)活動的設(shè)計和開發(fā)，全面提高小學(xué)音樂教學(xué)活動的有效性，提升課程教學(xué)活動的綜合效果。

（四）開展微課教學(xué)，增強(qiáng)探究性音樂體驗

在對音樂教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)改革和創(chuàng)新設(shè)計的過程中，教師應(yīng)有意識地分析探究性教學(xué)活動的設(shè)計和開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)探索和學(xué)習(xí)，融入微課視覺體驗式創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)模式，以視頻展示和問題啟發(fā)的方式引發(fā)學(xué)生對音樂內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過簡單的樂譜分析和視唱練耳形式更好地學(xué)習(xí)、理解課程知識的內(nèi)涵，找到深度探究音樂學(xué)習(xí)的方法，使其對音樂知識的理解更加透徹，全面提高音樂教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

例如，在《吹起羌笛跳鍋莊》教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生通過系統(tǒng)的探究獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，教師可以基于信息技術(shù)的支持設(shè)計信息化的探究性教學(xué)活動，打造特色的音樂體驗空間，輔助學(xué)生對音樂知識和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)探索學(xué)習(xí)。具體而言，首先，教師借助多媒體課件的方式為學(xué)生展示《吹起羌笛跳鍋莊》的民族文化背景，展示羌族民歌紀(jì)錄片和生活場景，將學(xué)生帶入羌族載歌載舞的音樂生活中，初步了解羌族的樂器和鍋莊舞的特點(diǎn)。

其次，在微課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放《吹起羌笛跳鍋莊》音頻課件，提供典型的羌族民族舞蹈視頻內(nèi)容，以視覺和聽覺的雙重感官刺激使學(xué)生對羌族民族音樂的風(fēng)格、音樂藝術(shù)表現(xiàn)力形成初步認(rèn)識。此時，教師可以結(jié)合微課視頻為學(xué)生展示羌笛樂器，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課中的羌笛吹奏方式探究《吹起羌笛跳鍋莊》是如何演奏出來的，在探究和體驗中增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂文化的認(rèn)識。

最后，教師還可以結(jié)合微課視頻教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制簡單羌笛曲譜的小技巧，并嘗試吹奏出來。這樣一來，能將微課視頻教學(xué)與音樂課堂指導(dǎo)融合在一起，以整合特色信息化的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對民族音樂文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，為學(xué)生創(chuàng)造體驗民族音樂文化的條件，從而顯著提升音樂教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)改革小學(xué)音樂體驗式教學(xué)活動，構(gòu)建特色的音樂體驗式教學(xué)指導(dǎo)空間，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對音樂知識的理解更加透徹，全面提高音樂體驗式教學(xué)活動的有效性。因此，在新時期改革音樂教學(xué)活動的背景下，教師應(yīng)始終遵循激發(fā)興趣原則、易于接受原則、實踐探究原則以及切合性原則，從不同視角出發(fā)促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的多元化開發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建特色的信息化教學(xué)指導(dǎo)體系，鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深度探究，使其在音樂欣賞和音樂創(chuàng)作中產(chǎn)生個性化認(rèn)識和理解，提升學(xué)生對音樂藝術(shù)的感悟能力和思考能力。