基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實小學(xué)語文單元整合教學(xué)

□福建省泉州市晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)潘厝小學(xué) 莊潤紅

因統(tǒng)編版小學(xué)語文教材各單元具有人文主題與語文要素雙重編排特點，所以采用單元整合教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效率，但從實際效果來看，收效甚微。為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前單元整合教學(xué)現(xiàn)狀，貫徹落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)理念，在單元整體教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進行嘗試。本文分析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“單元整合教學(xué)”兩個核心概念，并對前期分析、設(shè)計階段、實施階段、反思階段的教學(xué)策略展開分析，意在為一線語文教師構(gòu)建基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整合教學(xué)思路提供參考。

單元整合教學(xué)是現(xiàn)階段優(yōu)化課堂教學(xué)的一種新型模式，在語文課堂的實踐應(yīng)用較多，但從實踐效果來看并不理想，教材整合隨機性強、完整性差等問題普遍存在，僅通過整合教學(xué)堆砌碎片化的內(nèi)容，并未體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，將實踐活動作為主線、將學(xué)習(xí)主題作為方向、將學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法等多個方面進行整合，進而使教學(xué)活動符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過教學(xué)實踐體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系。因此，應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，深化單元整合教學(xué)，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

一、核心概念界定

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對義務(wù)教育階段語文課程教學(xué)提出六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，即語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。并且指出學(xué)習(xí)任務(wù)群是深化教育改革，指導(dǎo)義務(wù)教育階段高效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要措施。教師須在每個語文單元中以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的情境性、綜合性、實踐性；以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，在實踐過程中整合教學(xué)情境、內(nèi)容、資源、方法等，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解，保障學(xué)生核心素養(yǎng)系統(tǒng)性發(fā)展。

（二）單元整合教學(xué)

單元是以一定規(guī)范組織起來的內(nèi)容，具有結(jié)構(gòu)化特點，在教學(xué)過程中單元指向一個完整的學(xué)習(xí)事件，強調(diào)教學(xué)過程中體現(xiàn)知識與行為的完整性。因此，單元整合教學(xué)應(yīng)將教材的各個單元作為導(dǎo)向，以與生活聯(lián)系密切、情境真實的主題引領(lǐng)學(xué)生在實踐活動中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹單元整體教學(xué)目標(biāo)與全冊教學(xué)總目標(biāo)，并在教學(xué)結(jié)束展開可視化評價，從而在整個教學(xué)活動中推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群落實小學(xué)語文單元整合教學(xué)的具體策略

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整合教學(xué)共有四個關(guān)鍵階段：在前期分析階段，需要重視單元內(nèi)各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群；在設(shè)計階段，需多視角整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；在實施階段，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，高效貫穿單元教學(xué)內(nèi)容；在反思階段，關(guān)注單元整體性評價，指向語文學(xué)科素養(yǎng)。基于該思路，本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第七單元教學(xué)為例，探究基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整合教學(xué)策略。

（一）前期分析：解讀文本，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群

統(tǒng)編版低年級語文教材并未編排閱讀單元，與高年級教材中的單元篇章也有所不同，無法直接確定單元語文核心要素。因此，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進行單元整合教學(xué)時，教師需要系統(tǒng)解讀文本，確定單元任務(wù)指向。

1.文本解讀。

本單元的人文主題為想象。語文要素也以想象為核心，旨在使學(xué)生獲得初步的想象體驗并學(xué)習(xí)默讀。具體來講，單元中共有兩首古詩（第19 課《夜宿山寺》《敕勒歌》）、兩篇課文（第20 課《霧在哪里》和第21 課《雪孩子》）、一個語文園地，其中20課與21課均為童話故事，前者為外國童話、后者為中國童話，而語文園地主要以字詞句的運用、看圖寫話等內(nèi)容為主，教材內(nèi)容與單元主題“想象”結(jié)合緊密。

第19 課李白的古詩《夜宿山寺》充滿浪漫且天真的想象，而北朝民歌《敕勒歌》則是基于典型事物對草原美景進行描繪。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句與插圖想象草原美景的畫面；在第20 課中，俄羅斯作家謝爾古年科夫以霧為描寫對象進行了豐富的想象聯(lián)想，塑造了淘氣、愛藏東西的孩子形象。文章后的練習(xí)題也要求學(xué)生展開想象，需要學(xué)生立足課文、觀察插圖，結(jié)合生活與自我認(rèn)知進行想象；在第21 課中提出兩項任務(wù)，一是通過想象續(xù)編小白兔看到雪孩子變成白云后的心理活動，二是學(xué)習(xí)默讀。雖然任務(wù)二與想象的關(guān)聯(lián)性不強，但默讀是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的重要基本閱讀能力；在語文園地七中，需要通過回憶景象、運用字詞句描述場景，從而得到語言文字的積累與聯(lián)系現(xiàn)實生活想象畫面等聯(lián)想想象能力的鍛煉；單元寫話部分也要求基于圖片展開豐富想象，寫出有趣的小故事。

由此可以看出，本單元內(nèi)容的基本意圖是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，獲得關(guān)于想象的豐富情感體驗；利用古詩、童話等教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生的表達能力、字詞句運用能力，能夠基于圖片與想象完成語言描述。

2.確定學(xué)習(xí)任務(wù)群。

從本單元教學(xué)內(nèi)容以及課后習(xí)題、語文園地任務(wù)來看，需要完成語言文字積累與梳理，這是低年級語文教學(xué)的核心內(nèi)容，且教學(xué)過程中也需要提出問題、深入交流，涉及思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，但并非核心任務(wù)。而從課文的體裁來看，三篇課文均為文學(xué)閱讀，與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群更加契合。由此，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群便可敲定，即以語言文字積累與梳理為基礎(chǔ)任務(wù)群，以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達為核心任務(wù)群。

（二）設(shè)計階段：圍繞主題，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整合教學(xué)應(yīng)從單元核心任務(wù)指向出發(fā)，圍繞單元主題、特定任務(wù)情境完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，并基于任務(wù)組織具有情境性、綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合本單元主題，確定任務(wù)情境為“插上想象的翅膀，暢游文學(xué)的海洋”。核心任務(wù)目標(biāo)共三個，其一為借助圖片，抓住課文中的關(guān)鍵詞句進行想象，深刻感受與理解課文中描繪的景物或描寫的人物形象；其二為借助課文語言圖式，真正走進人物內(nèi)心或透過事件本質(zhì)發(fā)揮想象；其三為默讀，做到不出聲閱讀、不指讀?；诖耍O(shè)計三個主要任務(wù)和七個子任務(wù)：

主任務(wù)一的主題為跟著古人去想象。立足古詩分析古人夸張浪漫的想象以及民歌中的想象，并分析兩者的不同。其包含兩項子任務(wù)：一是感受詩人創(chuàng)作中的想象，如文學(xué)閱讀維度中緊扣“危樓”二字想象樓之高，創(chuàng)意表達維度中將自己的想象用語言描繪出來；二是感受民歌創(chuàng)作中的想象，如文學(xué)閱讀維度中基于敕勒川的景物展開關(guān)于草原美景的想象，創(chuàng)意表達維度用語言描繪想象畫面。

主任務(wù)二的主題為跟著作家去想象。立足童話故事品味中外作家有趣且美好的想象，并感受其中不同。其包含兩項子任務(wù)：一是感受外國作家的想象。在文學(xué)閱讀維度方面引導(dǎo)學(xué)生理解文章的構(gòu)思方式，感受想象的神奇與樂趣；創(chuàng)意表達維度則要求掌握作家的語言表達圖式，能夠自己展開關(guān)于霧的想象，并對想象做出描述；二是感受中國作家的想象。在文學(xué)閱讀維度方面讀懂課文中對人物動作行為、語言的描寫，深入人物內(nèi)心，深刻感知雪孩子的魅力。創(chuàng)意表達維度方面指導(dǎo)學(xué)生為課文配音，用課文中的形容詞說出小兔的心理活動。

主任務(wù)三的主題為說寫我的想象故事。主要引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的想象與表達。其包含三項子任務(wù)：一是借助詞語展開想象。在文學(xué)閱讀維度，應(yīng)以閱讀描寫天氣現(xiàn)象的詞語為主要活動，感受不同詞語的表達效果。在創(chuàng)意表達維度，基于情境選擇合適的詞語；二是體會句子想象的趣味。在文學(xué)閱讀維度以讀句子為主，對句子中的有趣想象進行體會。在創(chuàng)意表達維度采用擬人的手法描寫語言與動作，使語言表達更加豐富有趣；三是借助圖片展開想象，其僅指向創(chuàng)意表達維度，即根據(jù)圖片與語言展開想象，描寫有趣故事。

（三）實施階段：基于任務(wù)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

確定基本任務(wù)框架后，則應(yīng)圍繞任務(wù)設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動并以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，突出任務(wù)活動的實踐性與綜合性。

1.任務(wù)一活動。

在完成子任務(wù)一時，想象基于關(guān)鍵詞進行，可以開展三項學(xué)習(xí)活動：一是抓住故事中的關(guān)鍵詞，如“高百尺”“摘星辰”等，這些詞語均能體現(xiàn)危樓的高。教師需讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞的意義，并聯(lián)合以往所學(xué)古詩與生活實際明確古詩中百尺等數(shù)字均是虛指，是一種夸張的、超脫現(xiàn)實的想象；二是結(jié)合自我體驗，想象自身站在百尺高樓上的感受、想法，理解“手可摘星辰”的意義，并在腦海中構(gòu)建當(dāng)時的情境；三是隨著詩句的描繪，深刻感受分析李白人物特征，對李白浪漫、大膽且富有想象力的表達方式進行多元想象，從而感受到古代文學(xué)的魅力。

在完成子任務(wù)二時，想象基于典型景物進行，可以開展三項學(xué)習(xí)活動：一是尋找《敕勒川》中的典型景物，想象畫面；二是觀看草原美景相關(guān)視頻，結(jié)合動態(tài)、具象的影像資源豐富想象，拓展學(xué)生的想象力；三是通過角色扮演活動，讓學(xué)生盡情地想象，體會想象的快樂，如播放敕勒族人民的音樂、跳敕勒族的舞蹈，使學(xué)生將自己想象成敕勒人民，感受他們對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.任務(wù)二活動。

在完成子任務(wù)一時，基于《霧在哪里》中的語言圖式進行想象，可以開展三項學(xué)習(xí)活動：一是通過整體感知對人物的特點進行深入分析，并基于霧的產(chǎn)生、做了什么等問題從課文整體出發(fā)進行感知，深刻體會霧的淘氣；二是對文章中各個段落進行比較，了解外國作家的表達特點，并引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在“霧來自海上”兩個自然段，對比它們語言圖式上的相同點，尋找合適的連接詞；三是通過課文中描述的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行想象與表達，以課文為基礎(chǔ)，設(shè)置半開放的場景，讓學(xué)生自由想象霧會做什么、會發(fā)生哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生利用課文語言圖式進行表達。

在完成子任務(wù)二時，基于《雪孩子》中生動且形象的語言進行想象，可以開展三項學(xué)習(xí)活動：一是通過配音活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧配音方法，并欣賞同學(xué)配音的優(yōu)秀作品，進一步深化對配音要求與注意事項的理解；二是指向重點片段，繼續(xù)進行配音活動，要求學(xué)生能夠抓住課文中人物行為表現(xiàn)以及語言表達的特點，深入體會人物心情，并通過畫面配音展開更豐富的想象；三是關(guān)注課文中的語言表達，開展想象說話活動，讓更多學(xué)生在配音過程中對人物的情感變化形成深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上進行想象，如說出雪孩子上天后小白兔的心里話。

3.任務(wù)三活動。

在完成子任務(wù)一時，應(yīng)基于字詞句運用當(dāng)中詞語引導(dǎo)學(xué)生想象，從而可以開展兩項學(xué)習(xí)活動：一是讀準(zhǔn)字音，喚起學(xué)生記憶，理解字詞含義，在腦海中搜尋相關(guān)景象記憶，從而能夠想象詞語對應(yīng)的場景；二是基于想象的情境，在字詞句運用中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語進行描述。學(xué)生在選詞過程中需要通過豐富的聯(lián)想或想象在腦海中回顧情節(jié)，再通過語言描述，以此有效鍛煉學(xué)生的想象力。

在完成子任務(wù)二時，應(yīng)基于字詞句運用當(dāng)中的兩個句子，從語言與動作角度出發(fā)展開想象，體會想象的樂趣，從而可以開展三項學(xué)習(xí)活動：一是讀好句子，通過反復(fù)朗讀體會句子之間的差異；二是想象畫面，以想象中的具體畫面反過來分析句子在寫法上存在的差異；三是趣寫句子，利用教材中句子的寫法引導(dǎo)學(xué)生自主描述有趣的景象。

在完成子任務(wù)三時，應(yīng)基于教材中給出的寫話圖片、提示信息進行豐富想象，從而可以開展三項學(xué)習(xí)活動：一是結(jié)合現(xiàn)實生活以及自身經(jīng)驗，分析老鼠和貓相遇的原因；二是通過圖片上老鼠與貓相遇后老鼠的神情、動作展開想象，分析老鼠可能說的話；三是對故事的結(jié)局進行想象，在開放式的結(jié)局中學(xué)生可以隨意想象，并與同學(xué)交流具有創(chuàng)意的想法，從而能夠在想象中獲得無窮樂趣。

（四）反思階段：關(guān)注單元，指向?qū)W科核心素養(yǎng)

教學(xué)反思評價的目的是檢測教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群展開單元整體教學(xué)，更加關(guān)注教學(xué)評價與反思，要求指向?qū)W科核心素養(yǎng)，保障教學(xué)評價的一致性。在本次單元整體教學(xué)過程中，評價反思以多方面、多主體參與形式，要求教師、學(xué)生均要進行評價與反思，以便教師準(zhǔn)確了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、理解情況、綜合應(yīng)用情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。教師需關(guān)注學(xué)生訴求，接受學(xué)生對教學(xué)提出的意見。同時，教師應(yīng)自覺回顧整個教學(xué)過程，在文本解讀、主題確定、任務(wù)設(shè)計、活動設(shè)計與實施、課堂語言等環(huán)節(jié)反思教學(xué)能力、教學(xué)智慧等方面的不足，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不和諧因素，優(yōu)化教學(xué)策略與方法，使語文要素得到有效落實。

三、結(jié)語

總而言之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開小學(xué)語文單元整合教學(xué)能夠深化教學(xué)模式改革、推動教學(xué)方法創(chuàng)新，對提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平有重要現(xiàn)實意義。因此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容有更深刻的解讀、系統(tǒng)的分析，緊密聯(lián)系知識，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，不斷提升語文核心素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)不斷探索，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)策略，使語文單元整體教學(xué)的核心任務(wù)高效落實，在促進學(xué)生全面發(fā)展中切實發(fā)揮出作用。