小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

吳小瑜

□福建省廈門市金安小學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革理念的不斷推行與實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)的存在一定局限性的教育理念，改進(jìn)教育模式，以滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。作為學(xué)生成長和發(fā)展過程中必備的素養(yǎng)之一，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及未來的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的思維性和邏輯性，有益于更好地培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主意識(shí)與能力。在此背景下，學(xué)生不能只依賴于教師的講解與課堂學(xué)習(xí)，而需要在課下時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)與練習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)邏輯思維與良好道德品行的順利養(yǎng)成。

小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)過程中的重要時(shí)期，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好道德品行的黃金時(shí)期。新課改教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何順利提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)理念，是小學(xué)教師必須重點(diǎn)關(guān)注和解決的實(shí)踐性問題。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行全面分析，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育理念背景下，綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)不僅包括學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)，還包括學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)與考核。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，不斷提升問題分析能力和解決能力，而不是在學(xué)到知識(shí)后單純地應(yīng)付考試。因此，在學(xué)生探究知識(shí)階段，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助其順利養(yǎng)成良好的思維意識(shí)與習(xí)慣。如果學(xué)生在自主探究過程中能夠獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，則能獲得更加愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而充分激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展而言具有較大幫助。

（二）幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)自主性等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。要想順利培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要充分集中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注度，引導(dǎo)其將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。在此過程中，學(xué)生不僅能更好地理解和掌握知識(shí)，還能在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

（三）有利于明確素質(zhì)教育目標(biāo)

根據(jù)新課改理念與課程標(biāo)準(zhǔn)來看，無論是在教學(xué)活動(dòng)開展過程中還是課堂教學(xué)中，學(xué)生都應(yīng)處于主體地位，教師的作用僅是引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師必須進(jìn)一步明確素質(zhì)教育目標(biāo)，將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索過程中學(xué)會(huì)分析并解決問題，同時(shí)堅(jiān)決落實(shí)“以生為本”的教育理念，維護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望和求知欲望，而后在課堂上對(duì)其加以引導(dǎo)。對(duì)于教師而言，要想在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，需要突出學(xué)生“學(xué)習(xí)主人翁”的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師講、生聽”的教學(xué)模式，引導(dǎo)其自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，避免一味將知識(shí)灌輸給學(xué)生，唯有如此才能順利完成素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的諸多問題

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新力度不足

在教育改革趨勢(shì)的影響下，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效，教師需要為學(xué)生收集更多的教育資源，以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但從實(shí)際教學(xué)工作開展情況來看，由于部分教師并未意識(shí)到教育改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，因此并未將教育改革理念落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到順利提升，甚至部分教師的專業(yè)能力呈“逆水行舟，不進(jìn)則退”的狀態(tài)。在此情形下，這部分教師難以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求開展教學(xué)，也難以培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升。

（二）未意識(shí)到自主意識(shí)培養(yǎng)的重要性

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師片面地認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，因此在完成基礎(chǔ)知識(shí)講授后，盡管會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行多元化訓(xùn)練，卻并未考慮到學(xué)生自主性培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生往往只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能主動(dòng)探索更多的理論知識(shí)，長此以往，自然會(huì)逐漸降低自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

由此可以看出，若教師并未采取有效手段對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，則部分學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，盡管能夠順利完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于并未積極參與到知識(shí)探索與實(shí)踐中，因此難以進(jìn)一步提升自身解決實(shí)際問題的能力，在面對(duì)一些拓展型、發(fā)散型的新問題時(shí)變得束手無策。此外，若教師僅利用單一性講解方式進(jìn)行教學(xué)，并未運(yùn)用多元化方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生抗拒心理，無法及時(shí)且準(zhǔn)確地應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)解決問題，降低了知識(shí)探究的主動(dòng)性和積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的具體策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教育改革理念在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，并充分提高對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的重視程度，以便為后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。為此，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定系統(tǒng)化、完善的教學(xué)方案，使其更好地集中學(xué)習(xí)注意力。

例如，在講解“雞兔同籠”這一經(jīng)典數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以事先通過語言吸引學(xué)生的注意力——“我們?cè)谏钪袘?yīng)該都見過兔子和雞，大家想一想兔子和雞分別有幾只腳，今天這節(jié)課需要開展一場(chǎng)小比賽，用剪紙的方式剪出兔子和雞，我們來看看誰剪得又快又好。”在教師說完后，學(xué)生立即動(dòng)手進(jìn)行制作。這種教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣，同時(shí)將課本上復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念通過自主實(shí)踐的方式表現(xiàn)出來，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)保障了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課改教育理念影響下，教師和學(xué)生都需要提高對(duì)自身定位的認(rèn)知，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，作為小學(xué)教學(xué)階段的關(guān)鍵角色，首先需要轉(zhuǎn)變自身觀念，提高對(duì)學(xué)生主導(dǎo)地位的重視程度，并將自己看作學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)、課后任務(wù)，為后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的順利養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在此情形下，學(xué)生能夠進(jìn)一步培養(yǎng)邏輯性思維和發(fā)散性思維，主動(dòng)探尋問題的解決方法。這一方法不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，還能提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過發(fā)散性思維自主解決實(shí)際生活中的問題。

此外，小學(xué)生對(duì)新鮮的事物和新奇的事件有較高的好奇心，因此問題引導(dǎo)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅需要提高對(duì)學(xué)生主體地位、自主學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成的重視程度，還需要在問題引導(dǎo)的方式下驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境

教師綜合考量學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性化發(fā)展需求，合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，同時(shí)保障課堂教學(xué)的高效推進(jìn)。

例如，在講解“100 以內(nèi)的加法與減法”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，在課堂知識(shí)講解之前，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固以往所講解的“10 以內(nèi)數(shù)的加、減法”，提高學(xué)生的口算速度，目的是為學(xué)生后續(xù)兩位數(shù)的加減法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知情況，將生活中常見的數(shù)學(xué)元素與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用現(xiàn)實(shí)生活中更為豐富的數(shù)學(xué)資源創(chuàng)建生活化教學(xué)情境。這種方式不僅能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，還能起到提高教學(xué)成效的作用。比如，教師可以在超市購物的基礎(chǔ)上創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在合作交流過程中提升學(xué)生知識(shí)探索能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)其理解本節(jié)課中更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握口算算法，學(xué)會(huì)從多維度分析并思考數(shù)學(xué)問題。

其次，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)理解情況進(jìn)行全面觀察，并利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究與深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并為下一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)做好銜接。

最后，在講解較為復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，快速激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)探索欲望。相比于以往的教學(xué)目標(biāo)而言，在此階段中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)水平，拓展其思維能力和發(fā)散意識(shí)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)情境中都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用與整合。

（四）落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自教育改革工作不斷推進(jìn)以來，教育部門非常關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，盡管教材本身包含多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，但如果教師不加以重視并實(shí)施，依然可能導(dǎo)致課堂教學(xué)成效難以得到充分保障。

為此，在組織開展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中的實(shí)踐內(nèi)容，并根據(jù)教育改革需求、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)興趣，合理組織、開展實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種疑問，也就是學(xué)生在理解方面所面臨的問題，教師應(yīng)給予高度重視，并從中挑選出具有共性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究的方式解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在講解圖形面積，如多邊形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形等圖形時(shí)，由于這些不同的圖形知識(shí)分布在小學(xué)不同年級(jí)的教材中，因此在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生以往的圖形知識(shí)掌握情況進(jìn)行審核，判斷學(xué)生是否完全消化了圖形相關(guān)內(nèi)容、是否掌握?qǐng)D形參數(shù)轉(zhuǎn)換思想等。

而后在實(shí)際教學(xué)階段，教師可以以小組為單位組織學(xué)生對(duì)各種圖形素材進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在此之前，教師可以提前準(zhǔn)備好實(shí)踐素材，由各小組成員利用尺子、筆對(duì)空白紙進(jìn)行劃分，并總結(jié)不同卡紙上圖形的劃分方法，最后選出找到劃分方法最多最快的小組，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣一來，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)散思維、自主意識(shí)、實(shí)踐能力的發(fā)展，還能使其收獲更多的知識(shí)感悟。在自主學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升，在課余時(shí)間也能通過小組討論來解決學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中面臨的難題，從而為未來的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和數(shù)學(xué)能力的重要保障。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是加強(qiáng)師生溝通交流的重要途徑，也是提高學(xué)生自我認(rèn)知的主要方式。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，以此充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更好地保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

例如，在講解“表內(nèi)乘法”這一章節(jié)內(nèi)容之前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在課堂導(dǎo)入階段時(shí)針對(duì)乘法的概念、定義以及乘法口訣的背誦技巧向?qū)W生提問，讓學(xué)生辨認(rèn)“4×5=20”這一案例中每個(gè)數(shù)字的名稱。同時(shí)，教師可以要求三名學(xué)生回答問題，針對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定鼓勵(lì)；針對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其糾正錯(cuò)誤觀念，并引導(dǎo)其進(jìn)行二次回答，以加深其對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。

在此期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，并將其當(dāng)作自己的榜樣。這種正向的鼓勵(lì)方法能夠緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的厭倦與抗拒情緒，而學(xué)習(xí)榜樣的樹立更能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩者相結(jié)合能夠發(fā)揮更好的作用。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生正處于渴望得到關(guān)注和重視的階段，積極正向的教學(xué)評(píng)價(jià)和榜樣力量能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，并提高其自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、榜樣力量的重視程度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的引導(dǎo)、培養(yǎng)，積極創(chuàng)新教育模式，通過多種方法來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的同時(shí)，使其正確理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系，努力做好教學(xué)研究工作，以保障課堂教學(xué)成效，進(jìn)而為提升教學(xué)質(zhì)效奠定基礎(chǔ)。