基于“雙減”的小學(xué)家校共育新型模式探究

馬玲玲

（蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學(xué) 甘肅 蘭州 730060）

我國自古以來都是以教育為根基，為社會的全面發(fā)展提供堅強(qiáng)的后盾。在我國傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)校和家庭往往是相對獨(dú)立的，沒有任何交流，學(xué)校只承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而孩子的生活與成長則交給家庭負(fù)責(zé)。近年來，隨著人民生活水平的提高，對于教育的要求也在逐漸提高，其中最為突出的就是義務(wù)教育階段教育的小學(xué)教育。教師和家長在為小學(xué)生提供教育服務(wù)的同時，也不斷地增添各類教育壓力，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)超量、心理壓力超載現(xiàn)象，從而影響學(xué)生身心健康成長。同時，隨著家庭和學(xué)校的互動不斷加強(qiáng)，家庭和學(xué)校之間的互動也變得更加頻繁，教育也逐漸走向家校共育的方向。在這種情況下，“雙減”的小學(xué)家校共育新型模式也隨即而生。

1.“雙減”的小學(xué)家校共育新型模式

雙減是《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的簡稱，《意見》指出，要在以習(xí)近平總書記為領(lǐng)導(dǎo)的新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅持以學(xué)生為中心、以政府主導(dǎo)、以多方參與為動力的統(tǒng)籌推進(jìn)，其明確提出了“全面減少作業(yè)量、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)”“改善作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”等方面的要求[1]。這就使得校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受到了最直接的限制，也限制了校內(nèi)教學(xué)的任務(wù)，這就代表著在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，便要提高其教育質(zhì)量。

“家校合作”的概念是美國首先提出，后成為在世界的一種發(fā)展潮流。上世紀(jì)80 年代，我國的家校共育逐漸步入正軌，越來越多地得到社會關(guān)注，積極地影響著我國教育業(yè)的發(fā)展。家校合作具體是指：要在家庭和學(xué)校間建立起一座紐帶，使教育得以強(qiáng)化家與校的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)工作的推進(jìn)。

由此我們了解到“雙減”的小學(xué)家校共育新型模式是指在原有的教育模式基礎(chǔ)上，通過家庭和學(xué)校之間的互動和合作，從而減輕學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量和效果。

2.“雙減”的小學(xué)家校共育新型模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

2.1 優(yōu)勢

在新時達(dá)下，家校共育新型模式具有顯著優(yōu)勢。第一，教師專業(yè)素質(zhì)水平高。在教育的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)水平會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，繼而影響學(xué)生的素質(zhì)水平。而現(xiàn)代教育教師為了滿足教育需求，達(dá)到“雙減”目的，他們會不斷學(xué)習(xí)，積極參與培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，教師還會時刻關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，為家長樹立良好的榜樣，確保學(xué)生可以在輕松、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。第二，家庭環(huán)境和諧。家庭環(huán)境在很大程度上影響學(xué)生的成長，現(xiàn)代很多家長認(rèn)識到自己在學(xué)生成長過程中的重要性，教育水平也在不斷提升，同時積極參與學(xué)校組織開展的家長活動，如生命健康教育，消防安全知識普及，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技指導(dǎo)等活動，讓家長系統(tǒng)化地掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。此外，家長也在積極與教育專家溝通，樹立正確的家庭教育意識，更好地配合學(xué)校開展教育工作，進(jìn)而真正達(dá)到“家校共育”的目的。

2.2 挑戰(zhàn)

2.2.1 家庭和學(xué)校之間的溝通不暢

學(xué)校需要了解每個家庭的情況，才能制定出最合適的家校共育計劃。因此學(xué)校需要建立有效的溝通機(jī)制，與家長進(jìn)行充分的交流和協(xié)商。具體可以開發(fā)班級家長課程活動，喚醒家校共育自覺意識讓家長主動積極地參與家校合作是班主任首要考慮的問題。我校學(xué)生生源較好，家長素質(zhì)較高，家長對孩子教育的要求相對較高，我從問題解決的角度設(shè)置班級家長課堂內(nèi)容，班級家長課程設(shè)置既有面向全體家長開設(shè)的共性課程，主要包括中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校管理要求、家庭教育基本方法、家校共育中的方法和途徑等普適性課程，也有針對部分家長開設(shè)的男生課堂、女生課堂、家庭教育類型及提升、家長教育能力測試和提升、孩子學(xué)習(xí)問題解決等個性課程供家長選擇，充分調(diào)動家長意愿。例如，每月一次的專家面對面講座，每晚的線上家長小課堂、班級教育團(tuán)隊的個案跟蹤，充分解決了家長遇到的教育難題。

2.2.2 家庭和學(xué)校之間的責(zé)任界定不清

目前，我國有關(guān)教育政策和文件都大力倡導(dǎo)家校共育關(guān)系，促進(jìn)“以人為本”“以學(xué)生為本”的教育理念，然而，在目前的家校共育實(shí)踐中，學(xué)校和家長的責(zé)任界限比較不明確，這導(dǎo)致其協(xié)作效率低下。在教育的形態(tài)上，傳統(tǒng)的家庭教育都是以學(xué)校為主體，所以，在這種模式下，家長和學(xué)校之間存在著走形式現(xiàn)象[2]。另外，從制度法規(guī)方面來看，以前的有關(guān)政策法規(guī)并沒有明確家庭與學(xué)校之間的職責(zé)，只是宏觀的引導(dǎo)，沒有明確的政策法規(guī)來說明家庭和學(xué)校的職責(zé)。因而，家長和學(xué)校之間的權(quán)力界限還沒有明確，家校共育效率低下。由于家長和學(xué)校之間的關(guān)系不明確，家長和學(xué)校之間的職責(zé)和存在著一定的真空和重疊，導(dǎo)致學(xué)生教育出現(xiàn)遺漏等問題。

3.實(shí)施“雙減”的小學(xué)家校共育新型模式的方式

3.1 明確家校的任務(wù)和責(zé)任

由于家庭和學(xué)校之間的責(zé)任界定不清，很難確定各自承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任。所以學(xué)校需要制定明確的家校共育計劃，明確各自的任務(wù)和責(zé)任。

第一，明確家校職責(zé)，俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，要從一些條款上去明確家庭教育里監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，并作出明確和具體的規(guī)定。明確了家長是第一責(zé)任老師，家庭教育是以生活實(shí)踐為主的教孩子做人做事的教育。學(xué)校教育是通過有目的、有計劃的學(xué)科教育進(jìn)行立德樹人的活動。因此在“雙減”背景下促進(jìn)家校履責(zé)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有現(xiàn)實(shí)的源頭治理意義。

第二，在家校共育模式中，無論是老師還是家長，其觀念中習(xí)慣性將學(xué)生定位為“學(xué)生”，使得學(xué)生總是被迫的去學(xué)習(xí)。這種定位在現(xiàn)實(shí)中是十分消極的，一定會影響孩子在教育教學(xué)過程中的參與意識和參與積極性。人的定位一定程度上決定著他的思維、情感和語言。因此，教師和家長要讓學(xué)生主動參與家校共育中。教師可以設(shè)計一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教育課程，以此夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動；家長還可以提供多樣化的資源，如圖書、網(wǎng)站、游戲、視頻等、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這些對于提升教育教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建家校共育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等都將產(chǎn)生重要而深刻的影響。

3.2 建立家校共育聯(lián)盟

學(xué)?？梢酝ㄟ^建立家校共育聯(lián)盟，將家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，共同推動家校共育新型模式的實(shí)施。家校共育聯(lián)盟可以由學(xué)校和家長代表組成，定期開展會議和座談，以便更好地推動家校共育新型模式進(jìn)程。學(xué)生的教學(xué)通常需要嚴(yán)格地按照相關(guān)的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，然后再有目的地、系統(tǒng)地教育學(xué)生。而家庭則是學(xué)生成長和生活的地方，家長是學(xué)生的第一任教師。在以往的教學(xué)模式中，家庭和學(xué)校本身是分離的，家庭和學(xué)校在各自的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生的成長發(fā)力?！凹倚９灿蹦Ｊ降膶?shí)施能夠?qū)⒓彝ズ蛯W(xué)校很好地聯(lián)系在一起，共同為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活氛圍，讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。

在時代不斷發(fā)展的過程中，教育領(lǐng)域受到的關(guān)注越來越多。在現(xiàn)代社會，很多家庭都只有一個孩子，所有長輩都將孩子捧在手心里寵著，相當(dāng)多的家長還會將大部分時間都放在孩子身上。孩子除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，家長還會額外聘請教師來輔助孩子學(xué)習(xí)或者給孩子報各種補(bǔ)習(xí)班。這些學(xué)校外面的教師素質(zhì)參差不齊，多數(shù)教師的教育水平低，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)知識培訓(xùn)，并且在教育觀念方面還存在問題，并不能與時俱進(jìn)。這些問題的存在在一定程度上影響孩子的發(fā)展。而“家校共育”就可以很好地解決這一問題。通過家校共育，可以讓更多的家長學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念，讓他們掌握正確的教育方法，從而與學(xué)校一起共同促進(jìn)孩子的健康良好發(fā)展。

3.3 制定家校共育計劃

“雙減”政策的施行，雖然能夠從一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是對于部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力減輕的同時也意味著懈怠的開始[3]。然而，此時由于“雙減”政策的限定，學(xué)校難以通過合適的方式來引導(dǎo)或約束學(xué)生。由此便需要呼吁家庭教育的及時介入，認(rèn)真履行家庭教育的職責(zé)，進(jìn)行“家校共育”。具體而言，通過加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，共同培育學(xué)生，保障學(xué)生健康成長。

3.3.1 定期舉辦“家長沙龍”，強(qiáng)化家校交流

家長沙龍的舉辦，一方面可以向?qū)W生家長宣傳“家庭教育法”相關(guān)要求以及學(xué)校目前“雙減”政策的實(shí)施方略，引導(dǎo)學(xué)生家長樹立正確的家庭教育觀，緊跟新時代教育理念，認(rèn)真切實(shí)貫徹家庭教育的地位和作用，具備正確的教育思想、方法和行為；另一方面實(shí)現(xiàn)家校雙向交流互動，學(xué)校與家庭借助“家長沙龍”進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)教育信息的流通與共享，教師能夠感知學(xué)生家庭的真實(shí)情況，家長亦可獲得學(xué)生在校的真實(shí)情況，從而避免單方主體缺位的情況出現(xiàn)，無法了解學(xué)生的真實(shí)生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3.2 建立家委會平臺，整合家校教育資源

家委會平臺即是指家長委員會平臺，該組織建立的主旨便是強(qiáng)化學(xué)校與家庭的聯(lián)系與交流。而借助家委會平臺實(shí)現(xiàn)家校教育資源的整合能夠進(jìn)一步強(qiáng)化家庭教育的主體地位，能夠讓家長成為學(xué)校教育管理的參與者，促使家長積極主動地參與到學(xué)生的教育之中。

綜合而言，“家校共育”便是將家庭納入學(xué)生的教育之中，形成學(xué)校和家庭教育的雙重驅(qū)動，共同催動學(xué)生進(jìn)步，其意義在于不僅可以使家庭教育成為學(xué)校教育的補(bǔ)充，更能夠讓家長主動參與到學(xué)生的教育與成長之中，從而實(shí)現(xiàn)家長在學(xué)生教育中的主體歸位。

結(jié)束語

通過“雙減”的小學(xué)家校共育新型模式的實(shí)施，可以有效提高教育質(zhì)量，減輕家庭和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)家校合作意識。然而，要實(shí)施家校共育模式，需要學(xué)校和家庭共同努力，建立有效的溝通和合作機(jī)制，去克服一些存在的困難與挑戰(zhàn)。只有這樣，才能讓孩子更加輕松愉快健康地成長，為未來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。