新時期STEAM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探討

周 明

（蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215200）

現(xiàn)階段，STEAM 教育理念已經(jīng)被廣泛運用到了教學(xué)實踐當中。這種教育理念更強調(diào)對技術(shù)性教育教學(xué)措施的英語，同時也提倡對教育范圍在跨學(xué)科方面的擴展，致力于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)更高的復(fù)合人才。而小學(xué)科學(xué)課程則是促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的一個有效路徑，為了對科學(xué)教學(xué)效果進一步優(yōu)化，建立高效化的課堂，就可以在科學(xué)教學(xué)活動當中融入STEAM 教育理念，促進科學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。另外，小學(xué)科學(xué)學(xué)科還屬于一門自然學(xué)科，有著較強的綜合性，和其他領(lǐng)域之間存在密切聯(lián)系，所以引進與應(yīng)用STEAM 教育理念，能夠有效提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

1. STEAM 教育理念的基本內(nèi)涵分析

STEAM 教育指的就是一種將多學(xué)科教學(xué)整合到一起的教育理念，包括技術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多種學(xué)科的共同教育。其主要目標就是借助于學(xué)科整合與優(yōu)化，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間接收到系統(tǒng)性與全面性的知識，從而充分發(fā)揮出教育整合的價值與作用，讓學(xué)生們可以靈活運用多種學(xué)科知識，從而解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，提升他們的學(xué)習(xí)能力與解決問題能力。

2.新時期STEAM 教育理念下對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出的新要求分析

在新時期背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐和活動探究也有了新的要求。學(xué)生們在學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識時，最主要的學(xué)習(xí)方式之一就是實踐，因此要讓他們能夠用眼觀察世界、用手感受和實踐、用腦思考，從而提高他們滲透吸收科學(xué)知識的效率，獲取更高的知識水平與更強的技能能力，促進他們科學(xué)核心素養(yǎng)的優(yōu)化與提升，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用STEAM 教育理念勢在必行[1]。

3.新時期小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的不足分析

第一，片面化。部分教師在課程準備過程中，沒有充分把握學(xué)科整體，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間被割裂，經(jīng)常被看成是單獨學(xué)科，忽略了科學(xué)學(xué)科的綜合性特點，從而導(dǎo)致學(xué)生們無法在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握更加豐富的知識，甚至?xí)绊懙剿麄兊娜蘸髮W(xué)習(xí)與成長；第二，形式化。在科學(xué)教學(xué)中，教師采取怎樣的教學(xué)方法十分關(guān)鍵，因此需要教師具備良好創(chuàng)新意識，從時代角度出發(fā)對現(xiàn)如今學(xué)生們的特點加以分析，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況以及時代發(fā)展的根本條件來創(chuàng)新調(diào)整自身的教學(xué)方式[2]。

4.新時期STEAM 教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析

4.1 整合課程資源，創(chuàng)設(shè)STEAM 教學(xué)情境

現(xiàn)如今，各科教師必須認識到自身培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的這一教學(xué)重擔(dān)。所以在指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)過程中，教師同樣要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的綜合性與實用性等特征，融合技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)一類學(xué)科，實現(xiàn)跨學(xué)科的素材整合，從而為學(xué)生們提供質(zhì)量水平更高的科學(xué)教學(xué)資源，基于學(xué)生主體構(gòu)建高效化科學(xué)課堂。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，更有助于學(xué)生們主動構(gòu)建跨領(lǐng)域和科學(xué)知識之間的關(guān)系，從而獲取多元化的思維發(fā)展[3]。例如：在學(xué)習(xí)《陽光下物體的影子》時，就可以應(yīng)用情境教學(xué)法這種教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生們實地觀察，引導(dǎo)他們走出課堂，在校園內(nèi)借助于參照物計算太陽高度、所處位置這些參數(shù)。比如可以讓他們模仿教師所用的平臂疊拳法，這樣可以激發(fā)他們的實踐興趣。借助于這種實踐活動，能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，也能夠讓他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的奧妙，并且可以對“影子”產(chǎn)生更深刻的認知與理解，而后教師還可以引導(dǎo)他們深入觀察并進行合作探討，為他們布置一些小組合作問題，比如“陽光下面的物體影子有怎樣的變化規(guī)律？”學(xué)生們根據(jù)問題進行探討，能夠有效活躍課堂氛圍。在這種課堂當中，學(xué)生們往往會表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，也能夠主動回應(yīng)教師的一些問題，因此可以大大提高課堂效率。同時通過這種實踐教學(xué)策略，還能夠在科學(xué)教學(xué)的同時讓學(xué)生們掌握一定數(shù)學(xué)知識，學(xué)會利用一些測量工具與測量方法，充分體現(xiàn)出了STEAM 教育理念的作用。

4.2 注重教學(xué)引導(dǎo)，提高STEAM 教學(xué)品質(zhì)

STEAM 教育更加注重學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，致力于推動各學(xué)科知識的有效融合。教師需要在教學(xué)過程中運用綜合實踐類教學(xué)方法，立足于教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，在案例分析、實地觀察、社會調(diào)查、集體探討、報告撰寫這些綜合實踐類方法當中選擇適合的一種[4]。例如：在教學(xué)《觀察土壤》時，就可以采取實地觀察法這種教學(xué)策略，教師需要在課前為學(xué)生們布置有關(guān)“觀察土壤”的任務(wù)，并在課堂中引導(dǎo)他們展示或說出自己的觀察結(jié)果，比如有些同學(xué)可能會說“我觀察到土壤當中有許多生物，有螞蟻、有蚯蚓、有小飛蟲……”還有一些學(xué)生可能會說“老師，聽說土壤當中還有許多肉眼看不到的礦物質(zhì)?！蓖ㄟ^這種學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課中教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)許多平時注意不到的科學(xué)現(xiàn)象，因此可以讓他們表現(xiàn)出強烈的探索欲望和求知欲，從而加深他們對土壤的認識與理解，也能夠使他們更加熟悉科學(xué)這門學(xué)科，通過觀察土壤認識到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要不斷的觀察、實踐與探索，而不能在課堂中盲目地學(xué)習(xí)理論。

4.3 組織模擬實驗，創(chuàng)新STEAM 教學(xué)目標

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實踐操作是密不可分的，而在STEAM教育下，教師則可以借助于課堂中的實踐操作來進行適當?shù)恼n外延伸，同時引導(dǎo)學(xué)生們感受科學(xué)知識具有的趣味性以及科學(xué)魅力所在。在組織與引導(dǎo)科學(xué)教學(xué)活動過程中，就可以組織學(xué)生們主動參與到實踐操作當中，而后對教學(xué)目標加以創(chuàng)新，促進多元化教學(xué)的實現(xiàn)，建立一個高效化課堂[5]。例如：在教學(xué)《水的作用》這一課時，就可以應(yīng)用實驗教學(xué)法這種教學(xué)策略，由教師為學(xué)生們設(shè)計動手操作實驗，比如讓他們選擇一些身邊常見的可利用材料進行分組實驗，演示水流在沖擊土壤時的情景。學(xué)生們在這樣的任務(wù)帶動下，會快速建立起良好合作關(guān)系，而后小組成員都可以各司其職，積極踴躍地搜集實驗所需材料，比如塑料瓶、沙子、水桶、鏟子等。實驗期間，教師需要提醒他們做好記錄與探討，并在結(jié)束后展示每一個小組的實驗成果，這樣能夠在激發(fā)他們競爭意識的同時，幫助他們獲取良好的成就感，讓他們在實驗現(xiàn)象中認識到水的沖擊作用，感受到科學(xué)實驗的樂趣。在合作實驗過程中，學(xué)生們往往會表現(xiàn)出強烈的求生欲和表現(xiàn)欲，他們會更主動地為實驗做貢獻，充分彰顯出自身的優(yōu)勢與特長，這樣也有助于通過科學(xué)教學(xué)來促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4.4 創(chuàng)新教育方法，提高STEAM 教育有效性

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的興趣往往決定著他們的學(xué)習(xí)積極性。目前部分教師依舊采取形式化教學(xué)方法，進而致使原本生動的教學(xué)課堂變得越來越單調(diào)，失去了培養(yǎng)學(xué)生興趣和帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生們無法更好地進行課堂學(xué)習(xí)與實驗。因此為進一步提升課堂效率，就需要教師落實STEAM 教育這一理念，創(chuàng)新優(yōu)化自身教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的興趣，發(fā)揮出STEAM 教育的有效性[6]。例如：在教學(xué)《蠶的一生》時，這一課的主要目標就是引導(dǎo)學(xué)生們認識蠶卵及其生長變化、蛹的發(fā)育變化等過程，最終通過計算得到蠶生長所需周期。為此，教師可以采取多媒體教學(xué)法這種教學(xué)策略，基于STEAM 教育出發(fā)，在課前為學(xué)生們準備有關(guān)這些內(nèi)容的視頻與圖片，可以是紀錄片或者動畫，并在課中為他們展示出來，讓他們能夠直觀感受與了解蠶的一生。通過這種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)探索與學(xué)習(xí)興趣，讓STEAM 教育發(fā)揮出其應(yīng)有的作用與價值。學(xué)生們在觀看動畫視頻與圖片過程中，也會相互之間積極的交流探討，并不斷向教師提出自己的疑問，因此這樣也可以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力和交流意識。

4.5 培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)揮STEAM 教育作用

在STEAM 教育理念下，還有一個重要目標就是讓學(xué)生們可以掌握系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)能力。在科學(xué)教學(xué)過程中，需要教師注重科學(xué)知識和其他知識之間的聯(lián)系，同時注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，著重提高他們的實踐與理解等能力。受各種因素影響，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力不足的原因多種多樣，所以需要教師結(jié)合實際情況，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，確?？茖W(xué)教學(xué)的條理性與針對性，保證所有學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)與成長。例如：在教學(xué)《不簡單的杠桿》這一課時，就可以采取生活化教學(xué)這種教學(xué)策略，首先可以引導(dǎo)學(xué)生們初步認識與了解杠桿，讓他們說一說日常生活中利用了杠桿原理的物品，從而加深他們對杠桿的作用與理解。而后可以結(jié)合六年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，為他們演示我們吃飯時所用的筷子，因為六年級小學(xué)生都已經(jīng)能夠熟練使用筷子，所以教師一經(jīng)演示，他們便可以快速反應(yīng)出原來筷子也是利用了杠桿原理，從而感受到生活中科學(xué)知識是無處不在的，學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)與理解知識，進而提高他們的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂中，學(xué)生們會表現(xiàn)得十分活躍，他們可能相互交流自己用筷子時的習(xí)慣與方法，也可能模仿教師用筷子的樣子，從而能夠在一片歡聲笑語當中學(xué)習(xí)與掌握杠桿原理。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，結(jié)合新時期下的教學(xué)要求，融入STEAM 教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的知識培育和能力提升，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。