“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

陳玉鳳

（張掖市山丹縣東街小學(xué) 甘肅 張掖 734100）

引言

作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有極為重要的作用和價(jià)值，能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的眼界。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的重要意義，不斷的優(yōu)化自身的教育教學(xué)方法，改變自身傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，最大程度的扭轉(zhuǎn)以往作業(yè)類型單一、作業(yè)數(shù)量較大這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)問題，挖掘其中的原因，針對(duì)性的進(jìn)行改變與解決，有效的將雙減政策貫徹落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在如今的雙減政策當(dāng)中，明確規(guī)定了教師必須要優(yōu)化自身的教育教學(xué)理念，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思路，盡可能的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)往往會(huì)采用教材、練習(xí)冊(cè)以及測(cè)試題等載體來進(jìn)行開展的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式過于陳舊，難以跟得上時(shí)代的發(fā)展，無法滿足當(dāng)前時(shí)代背景下學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，課后作業(yè)的實(shí)際作用無法得到提升，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)較強(qiáng)的抵觸情緒和心理，不愿意投入到知識(shí)探索的過程中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要優(yōu)化以往陳舊的課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念，需要認(rèn)真考慮學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的元素，結(jié)合當(dāng)前的生活實(shí)際以及趣味元素，使得作業(yè)的布置形式能夠更為豐富，充分的激發(fā)起學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠自主的去開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而確保作業(yè)的作用能夠得到全面的發(fā)揮[1]。

1.2 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)相比，雙減政策所提出的個(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)的模式與當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念具有著極為緊密的聯(lián)系，有效的凸顯了學(xué)生之間的差異和區(qū)別，能夠更加針對(duì)性的去進(jìn)行作業(yè)模式設(shè)計(jì)，滿足了不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容認(rèn)知的更為深刻，可以對(duì)于在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中未掌握的知識(shí)進(jìn)行再次的回憶和練習(xí)，有效的提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)而言，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)更為明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)在課堂當(dāng)中掌握的知識(shí)，作業(yè)當(dāng)中就不再進(jìn)行體現(xiàn)，這樣的方法充分契合了當(dāng)前雙減政策對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，將雙減政策與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行緊密的結(jié)合，設(shè)計(jì)全新的作業(yè)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了巨大的支持和助力[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師布置作業(yè)的主要目標(biāo)是需要讓學(xué)生通過完成教材以及練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)于課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容理解的更為深刻，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了一定程度的忽略，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，不重視學(xué)生與學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，更加排斥數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。不僅如此，由于這樣的作業(yè)只能具備一種答案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著一定的阻礙。數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，會(huì)經(jīng)常應(yīng)用在日常生活當(dāng)中，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的連接進(jìn)行有效的利用，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)感知到生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)這一道理。通過實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)完成的過程當(dāng)中，不僅豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也能夠促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更為透徹，深刻的體會(huì)到了數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《混合運(yùn)算》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行課后作業(yè)的創(chuàng)新，讓家長(zhǎng)去帶領(lǐng)學(xué)生參加一次真實(shí)的超市購(gòu)物活動(dòng)，由學(xué)生親自去計(jì)算購(gòu)買東西的總價(jià)值，并且計(jì)算出在付錢之后所應(yīng)得的找零數(shù)目。通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來更為新奇的作業(yè)完成體驗(yàn)，有效擺脫了以往陳舊的作業(yè)形式，使得學(xué)生能夠在生活實(shí)際當(dāng)中找到與本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用場(chǎng)景，促使學(xué)生在購(gòu)物的過程當(dāng)中深化理解混合運(yùn)算這一章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，避免了以往枯燥的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠在日常生活當(dāng)中進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的練習(xí)，契合了當(dāng)前雙減政策的教育教學(xué)理念，也幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

2.2 設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

通過對(duì)于班級(jí)當(dāng)中學(xué)生進(jìn)行深入的研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，其思考能力以及知識(shí)接受能力也存在著區(qū)別。因此，教師/想要充分地發(fā)揮不同階段學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能夠有所收獲，教師就需要改變以往一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，將雙減政策與作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行緊密的連接，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生層次的不同來設(shè)置針對(duì)性的層次性作業(yè)，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《周長(zhǎng)》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行分層個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)之前，首先需要深入的挖掘班級(jí)當(dāng)中不同階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，了解不同階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行作業(yè)難度的設(shè)計(jì)，充分的發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以設(shè)置基礎(chǔ)型、提升型以及拓展型三個(gè)層次的作業(yè)，基礎(chǔ)型作業(yè)：結(jié)合具體場(chǎng)景，通過觀察以及操作等活動(dòng)，對(duì)于周長(zhǎng)這一概念有所理解。提升型作業(yè)：能夠利用尺子測(cè)量并計(jì)算三角形、梯形以及不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。拓展性作業(yè)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感知周長(zhǎng)這一概念與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過這樣的層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠讓不同階段的學(xué)生都有能力去完成教師所布置的相關(guān)任務(wù)，有效的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使得作業(yè)成為提高課堂教學(xué)效率的有效保障和重要手段。

2.3 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于游戲這一類趣味性的活動(dòng)有著較強(qiáng)的參與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變自身的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，將課后作業(yè)設(shè)計(jì)與游戲進(jìn)行緊密的結(jié)合，充分的拓展自己的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓枯燥的作業(yè)以游戲的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成主動(dòng)性，緩解學(xué)生的壓力[3]。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《乘與除》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，完全可以將這一作業(yè)與游戲進(jìn)行緊密的結(jié)合，開展“闖關(guān)”游戲。教師可以按照練習(xí)題、基礎(chǔ)題、拓展題以及綜合應(yīng)用題這樣的順序，將其中所包含的題目難度進(jìn)行逐次增加，按照這些題目的難度來設(shè)置合理的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)來進(jìn)行闖關(guān)，最終激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生愿意主動(dòng)的去進(jìn)行題目的解決，進(jìn)而完成闖關(guān)活動(dòng)，獲取豐富的體驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)的知識(shí)印象更為深刻。

2.4 設(shè)計(jì)總結(jié)型作業(yè)，加深學(xué)生知識(shí)理解

布置課后作業(yè)的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠有更多的空間去練習(xí)在課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠?qū)⒄n堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能夠更為透徹。在如今各項(xiàng)教育教學(xué)政策紛紛出臺(tái)，新型教育教學(xué)理念層出不窮的時(shí)代背景下，教師必須要將以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行全面的打破，拓展自己的教學(xué)思維，可以立足于學(xué)生的立場(chǎng)上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好以及興趣來進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，選擇合適的課后作業(yè)練習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于課堂當(dāng)中所學(xué)知識(shí)的印象，彌補(bǔ)課堂當(dāng)中所出現(xiàn)的缺陷和漏洞。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)背景下，教師完全可以設(shè)置總結(jié)型的作業(yè)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所存在的不足和缺陷，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去進(jìn)行完善，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《面積》這一章節(jié)內(nèi)容為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，完全可以向?qū)W生提出以下問題：“在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些收獲？”“是否了解了面積的計(jì)算原理？”“是否知曉面積單位換算的進(jìn)制？”“計(jì)算長(zhǎng)方形的面積的思路是什么？”，學(xué)生可以依照這些問題來進(jìn)行課堂所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生理清所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，了解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連接，助力學(xué)生深入探索所學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)今時(shí)代的高速發(fā)展，教育教學(xué)理念的不斷優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷的拓展自己的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，重視革新課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義，將雙減政策與作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行緊密的連接，滿足學(xué)生需求，立足于學(xué)生的角度來進(jìn)行作業(yè)模式的創(chuàng)新，使得作業(yè)的形式能夠最大程度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下高質(zhì)量的完成作業(yè)，進(jìn)而使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加具有效率，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。