“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的研究

劉桂華

（吉安市吉安縣廬陵學(xué)校 江西 吉安 343100）

引言

隨著教育領(lǐng)域改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育體制也在不斷調(diào)整和完善。其中，“雙減”政策作為當(dāng)前教育改革的重要舉措之一，旨在減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，亦需要通過(guò)相應(yīng)的措施來(lái)提質(zhì)增效，以適應(yīng)新的教育要求。本研究旨在探索在“雙減”政策背景下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效益。具體目的包括：分析“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響；探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法。

1.雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1.1 雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直接影響

“雙減”政策的核心理念，就是要減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和時(shí)間，真正地減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著直接的影響。首先，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)禁止布置過(guò)多、重復(fù)和無(wú)效的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念和方法，減少機(jī)械記憶的教學(xué)方式。其次，由于減少了數(shù)學(xué)作業(yè)量，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和探究。他們可以通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、推理等方式主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2 雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的間接影響

除了直接影響外，雙減政策還會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一些間接的影響。首先，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得教師能夠有更多時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力，教師在教學(xué)中會(huì)更注重開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法

2.1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們的生活中的各個(gè)領(lǐng)域。教育也受益于這些技術(shù)的發(fā)展。學(xué)校和教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供更豐富、更多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)工具，為教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師可以利用多媒體教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)概念更具體、形象化，增加學(xué)生的興趣和參與度。

例如，教師可以利用多媒體投影儀、電子白板等工具，呈現(xiàn)豐富的圖像、動(dòng)畫和視頻，使數(shù)學(xué)概念更加生動(dòng)形象。當(dāng)在教授幾何圖形時(shí)，教師可以使用電子白板展示各種圖形的特征，并通過(guò)動(dòng)畫演示如何構(gòu)造和變換圖形，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源來(lái)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生使用在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)或教育網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。這些平臺(tái)和網(wǎng)站通常提供豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，如課程視頻、在線作業(yè)和交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。此外還可以利用數(shù)學(xué)游戲和應(yīng)用程序可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，有些數(shù)學(xué)游戲通過(guò)游戲關(guān)卡和解謎題目，激發(fā)學(xué)生的求解問(wèn)題的興趣，提高他們的邏輯思維和推理能力。同時(shí)，一些數(shù)學(xué)應(yīng)用程序還可以提供實(shí)時(shí)的反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和加強(qiáng)知識(shí)掌握。

綜上所述，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多的可能性和機(jī)會(huì)。通過(guò)多媒體教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)資源、數(shù)學(xué)游戲和應(yīng)用程序等，教師可以創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的重要階段。過(guò)去的數(shù)學(xué)教育往往注重公式記憶和機(jī)械計(jì)算，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力可以使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)的基本概念和原理，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)啟發(fā)性的教學(xué)方法和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性和綜合性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

2.2.1 啟發(fā)性教學(xué)方法：教師可以提出一些有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探索解決方法。例如，教師可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“如何用1、2、3、4 這四個(gè)數(shù)字，通過(guò)加減乘除運(yùn)算，得到結(jié)果為24？”學(xué)生可以自己思考和嘗試不同的解決方法，并進(jìn)行討論和分享。此外，教師可以利用真實(shí)生活中的情境，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，教師可以將數(shù)學(xué)與日常生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“在超市購(gòu)物，如果橙子每斤3 元，我買了2.5 斤橙子，應(yīng)該支付多少錢？”學(xué)生需要運(yùn)用乘法和加法知識(shí)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

2.2.2 探究式學(xué)習(xí)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的方式，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，教師可以給學(xué)生一些數(shù)字序列，如1、2、4、7、11...，讓學(xué)生觀察并推測(cè)下一個(gè)數(shù)字是多少，然后找出數(shù)字間的規(guī)律并解釋。此外，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自進(jìn)行操作和觀察，培養(yǎng)他們的探索精神和實(shí)驗(yàn)思維。例如，教師可以讓學(xué)生測(cè)量不同形狀的紙片的面積，并觀察不同形狀之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解面積的概念和計(jì)算方法。通過(guò)總結(jié)和解釋，學(xué)生可以加深對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，并加強(qiáng)他們的表達(dá)和溝通能力。

2.2.3 開(kāi)放性和綜合性問(wèn)題：教師可以給學(xué)生一些創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并提出自己的創(chuàng)新想法。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)重量的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，使用給定的物品和秤來(lái)解答。比如，給定一些不同重量的小石頭和一把秤，學(xué)生需要設(shè)計(jì)一種方法來(lái)找出最重的石頭。他們可以嘗試不同的組合和比較來(lái)確定最重的石頭，練習(xí)重量的比較和推理能力?；蛘咭髮W(xué)生可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)拼圖，要求使用給定的數(shù)字或幾何形狀來(lái)組合成特定的圖案或圖形。這個(gè)任務(wù)可以鍛煉學(xué)生的空間想象力、形狀認(rèn)知和邏輯推理能力。這些創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)方法、探究式學(xué)習(xí)和開(kāi)放性、綜合性問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

2.3 分層式教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)中，隨著“雙減”政策不斷落實(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師只制定一個(gè)適用大眾教學(xué)的方案已經(jīng)不合適了，這種方案無(wú)法滿足全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)針對(duì)這些傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和解決，實(shí)施分層式教學(xué)。首先，小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，階段性變化較大，受到先天因素和后天教育的影響，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好都大不相同。教師應(yīng)客觀看待這種實(shí)際情況，通過(guò)課堂和課外的觀察了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣，參考平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，根據(jù)這些特點(diǎn)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這樣可以保證每個(gè)層次的學(xué)生之間差異性過(guò)小，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)內(nèi)容、形式和方法等方面進(jìn)行區(qū)分。其次，教師應(yīng)該多加關(guān)注在分層教學(xué)中出現(xiàn)不同情況的學(xué)生，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師可以采用差異化教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師能夠及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并教授解題方法，以便在下次遇到類似的問(wèn)題時(shí)能夠輕松應(yīng)對(duì)。這種教學(xué)模式使得分層式教學(xué)能夠最大程度地發(fā)揮效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，保證課堂的順利進(jìn)行和可持續(xù)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)乘法的內(nèi)容時(shí)可以運(yùn)用分層式教學(xué)。教師首先進(jìn)行診斷測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)乘法的了解程度。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)乘法的診斷測(cè)試，包括簡(jiǎn)單的乘法口訣、乘法表的填寫和解決簡(jiǎn)單乘法算式等題目。學(xué)生們完成測(cè)試后，教師收集和評(píng)估學(xué)生的答案，了解他們對(duì)乘法的理解程度和計(jì)算能力。根據(jù)診斷測(cè)試的結(jié)果，教師將學(xué)生分為初級(jí)層次的小組。這些學(xué)生可能對(duì)乘法的基本概念和計(jì)算還不夠熟練。對(duì)于這部分學(xué)生教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教授和強(qiáng)化乘法口訣，以幫助學(xué)生記憶和掌握乘法表。關(guān)注學(xué)生的基本乘法計(jì)算，可以進(jìn)行一位數(shù)和兩位數(shù)的乘法計(jì)算練習(xí)，幫助學(xué)生掌握乘法的步驟和技巧。通過(guò)練習(xí)和示例，幫助學(xué)生理解乘法的實(shí)際應(yīng)用，例如計(jì)算購(gòu)物貨物的總價(jià)。另一方面，教師也會(huì)根據(jù)診斷測(cè)試結(jié)果將一些學(xué)生劃分為高級(jí)層次的小組。這些學(xué)生可能已經(jīng)掌握了基本的乘法概念和計(jì)算，可以進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在高級(jí)層次的教學(xué)中，教師會(huì)關(guān)注以下內(nèi)容：多位數(shù)乘法計(jì)算；復(fù)雜乘法應(yīng)用，通過(guò)解決復(fù)雜的乘法算式和實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生將乘法應(yīng)用于更高程度的數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。還可以介紹乘法的交換律、結(jié)合律等性質(zhì)，以及如何利用這些性質(zhì)簡(jiǎn)化乘法計(jì)算。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)

2.4.1 組建學(xué)生小組：

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和解題方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、借鑒和學(xué)習(xí)彼此的思考方式，從而開(kāi)拓思維，拓寬解題思路。學(xué)生可以從彼此中學(xué)習(xí)到新的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的策略，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，將學(xué)生分成不同的小組。每個(gè)小組應(yīng)包含不同水平的學(xué)生，以便相互激發(fā)和幫助。一個(gè)例子是在講解長(zhǎng)方體表面積公式時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮重要作用。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同探索如何推導(dǎo)出長(zhǎng)方體表面積公式，或者在實(shí)際情境中應(yīng)用這個(gè)公式來(lái)解決問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以分享自己的思考方式和解題思路，相互交流和討論。通過(guò)互相借鑒和學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以從彼此中獲得新的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。此外，每個(gè)小組應(yīng)包含不同水平的學(xué)生，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動(dòng)力和合作精神。高水平的學(xué)生可以為低水平的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，而低水平的學(xué)生則可以從高水平的學(xué)生中學(xué)習(xí)到新的思維方式和解題方法。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠充分參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作精神。這種學(xué)生中心的教學(xué)方法將有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.4.2 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題、討論和分享思路。比如在學(xué)習(xí)幾何圖形有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)研究所分配的幾何形狀。他們可以在紙上畫出該形狀的多個(gè)實(shí)例，并記錄下來(lái)。然后組織一個(gè)小組會(huì)議，讓每個(gè)小組成員分享他們繪制的圖形。學(xué)生可以互相觀察和評(píng)論各自的圖形，討論各種屬性和特征，比如邊的長(zhǎng)度、角的大小等。在小組會(huì)議之后，可以組織一個(gè)全班討論，讓每個(gè)小組分享他們關(guān)于幾何形狀的研究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以通過(guò)白板或投影儀展示他們繪制的圖形，并解釋各種屬性和特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論幾何形狀的共同特征和區(qū)別，總結(jié)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，并提供額外的補(bǔ)充信息和示例。任務(wù)完成后，教師可以通過(guò)評(píng)估學(xué)生的圖形繪制和討論參與程度，了解學(xué)生對(duì)幾何形狀的理解程度。這個(gè)任務(wù)可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中分享和討論，提高他們的觀察能力和幾何形狀的認(rèn)識(shí)。

2.4.3 提供支持和指導(dǎo)

教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，提供必要的指導(dǎo)和支持。他們可以引導(dǎo)學(xué)生們積極交流、討論和辯論，以拓寬解題思路和培養(yǎng)合作能力。同時(shí)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題，并給予個(gè)別的指導(dǎo)和反饋。教師可以使用一些策略和工具來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作，如小組討論、角色分配、互助學(xué)習(xí)等。例如，教師可以要求每個(gè)小組成員輪流發(fā)言，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論和表達(dá)自己的想法。教師可以定期檢查小組的進(jìn)展情況，給予必要的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和加深理解。

2.5 與家長(zhǎng)的積極合作

在雙減背景下，教師與家長(zhǎng)的積極合作對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。合作能夠充分發(fā)揮教師和家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，共同關(guān)注和支持孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。教師可以及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)了解孩子在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和重點(diǎn)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以向教師反饋孩子在家中的學(xué)習(xí)情況、困難和需求，以便教師能夠針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和幫助。教師可以采取以下具體方法：

（1）建立良好的溝通渠道：家長(zhǎng)是學(xué)生教育的重要參與者，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量中，與家長(zhǎng)的積極合作至關(guān)重要。教師可以與家長(zhǎng)建立有效的溝通渠道，例如定期的家長(zhǎng)會(huì)議、郵件或即時(shí)通訊工具等。通過(guò)這些渠道，教師可以與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)展情況。

（2）分享學(xué)習(xí)資源和資料：教師可以與家長(zhǎng)分享一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和資料，例如推薦一些適合學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)繪本，這些繪本可以通過(guò)故事、插圖等方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題。也可以介紹一些專為小學(xué)生設(shè)計(jì)的在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些平臺(tái)通常提供互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料、練習(xí)題和解答等。分享一些與小學(xué)生日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用資源，例如與購(gòu)物、時(shí)間、度量衡等相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際案例。這樣可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)方法：教師可以向家長(zhǎng)提供一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔導(dǎo)方法，幫助他們更好地支持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，如使用圖形、制作模型或繪制思維導(dǎo)圖等，以幫助學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，教師還可以提供一些練習(xí)題和問(wèn)題，讓家長(zhǎng)可以與孩子一起解決，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力。

（4）共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題：教師可以與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題，并及時(shí)溝通解決方案。例如，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何形狀時(shí)遇到困難，教師可以與家長(zhǎng)共同探討針對(duì)該學(xué)生的個(gè)性化解決方案。教師可以向家長(zhǎng)提供一些練習(xí)題和輔導(dǎo)材料，建議家長(zhǎng)與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐和討論，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用幾何概念。

（5）鼓勵(lì)家庭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中創(chuàng)造一個(gè)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以向家長(zhǎng)提供一些數(shù)學(xué)游戲的建議，如數(shù)學(xué)拼圖、數(shù)學(xué)撲克牌或數(shù)學(xué)謎題等。家長(zhǎng)可以與孩子一起參與這些有趣的活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式鞏固數(shù)學(xué)概念和技能。

結(jié)語(yǔ)

本文探究了“雙減”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了直接和間接的影響以及提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展將借助教育技術(shù)的創(chuàng)新、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與融合性學(xué)習(xí)，并重視教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。這些努力將有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、具備創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的學(xué)生，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。