趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

劉金鳳

（山丹縣城關小學 甘肅 山丹 734100）

前言

若想有效發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，首先必須幫助學生打好語文基礎，而語文基礎是識字量的積累。趣味識字教學措施是一種趣味性十足的識字教學手段，強調以生為本，圍繞學生興趣愛好特點設計識字教學活動，激發(fā)學生識字主動性和積極性，強化學生識字動機。所以，小學語文教師在研究趣味識字教學措施在教學中的實際應用對策時，應先立足教情，分析學情，結合實際，合理應用，最終借助趣味識字教學措施的優(yōu)勢價值，穩(wěn)步助力學生豐富識字量，打好語文基礎，為語文素養(yǎng)發(fā)展做好鋪墊。與此同時，也可以有效促進小學語文教學質量提高。

1.趣味識字教學措施在小學語文教學中應用價值體現(xiàn)

從小學語文教學角度分析趣味識字教學措施的應用價值體現(xiàn)，更具教學意義。首先，小學生年齡小，易受外界環(huán)境影響，趣味識字教學措施正是利用環(huán)境育人優(yōu)勢為學生打造輕松自在的識字環(huán)境，激發(fā)學生識字興趣，使學生在識字興趣的指引下看到漢字魅力，主動學習，深入探究，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，提高識字儲備量。其次，小學語文教學也進入課改階段，必須要對現(xiàn)有的教學模式、教學方法和教學手段進行優(yōu)化創(chuàng)新，識字教學一直采取常規(guī)教學法，雖然可以完成識字教學任務，但卻無法獲得更顯著的教學成效，趣味識字教學措施是一種新的教學嘗試，一改傳統(tǒng)識字教學方式方法，注重識字教學趣味化，識字作業(yè)趣味化，識字練習趣味化，有效激發(fā)學生識字興趣，調動學生識字積極性與主動性，為學生識字能力培養(yǎng)提高奠定扎實基礎。最后，師生關系會變得更加融洽、和諧[1]。小學生對教師總是充滿敬畏之情的，這種敬畏若表現(xiàn)在道德品質方面，可以說學生是優(yōu)秀的；但若敬畏用在學習方面，且畏懼大于尊敬，那么師生關系將變得尷尬且疏離，學生在識字學習中遇到問題后，也不會主動詢問教師，解決問題。趣味識字教學措施的應用，會使課堂教學氛圍輕松、自然，會直接影響學生的學習情緒，使學生主動親近教師，積極參與課堂識字活動，識字學習動機與興趣產生，識字學習效果有保障。

2.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用對策

2.1 借助游戲活動優(yōu)勢，開展趣味識字活動

借助游戲活動優(yōu)勢，開展趣味識字活動，是趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的有效手段。游戲活動在任何學科教學中都備受學生歡迎，在識字教學中也同樣如此，語文教師依據(jù)班級學生當前的識字水平，為學生精心準備識字游戲所用道具，如識字卡片，拼音卡片，易錯字、同音字、形近字卡片，等等。在趣味游戲活動中，教師先邀請一名學生做游戲示范，教師將一些漢字卡片利用磁石固定在黑板的一側，然后準備新的卡片，要求學生在最短時間內為黑板上的漢字卡片“找朋友”，如黑板上的漢字卡片為“石”，那么學生需要從“頭”、“上”、“雨”、“大”、“崗”、“墨”等中選擇至少一個漢字作為“石”的朋友，組成新的詞組。一名學生示范選出“石頭”、“石墨”、“石雨”。班級其他學生需要檢查評價，若正確則此名學生獲得三分，若錯誤則需要扣減分數(shù)，如這名學生一共組詞三個，其中兩個對了，一個錯了，那么最終得分為2 分[2]。在趣味識字游戲中，學生在游戲的引導下對漢字的組詞產生濃厚興趣，主動識字并記憶。為保障識字效果，教師也可以將學生分為若干合作學習小組，以小組形式開展趣味識字游戲活動，也將取得良好識字效果。

2.2 利用現(xiàn)實生活經(jīng)驗，布置趣味識字作業(yè)

利用現(xiàn)實生活經(jīng)驗，布置趣味識字作業(yè)，是趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的直接表現(xiàn)。漢字是我國母語形式的主要體現(xiàn)，常用的漢字有3000 字左右，還有許多許多不常用但是學生必須認識的漢字，這些漢字難以在小學識字教學中一一分步講解，所以學生在學習漢字的書寫結構后，還需要自主識字。如何引導學生長久識字呢？這就需要小學語文教師向學生滲透識字是長久堅持的學習意識，然后在識字教學中有針對性的引導學生，啟發(fā)學生養(yǎng)成良好的識字習慣，并在作業(yè)布置時針對性鍛煉學生的識字能力。例如，教師在完成階段性識字教學后，需要對學生的識字能力有一次摸底測試，了解學生當前漢字量的積累情況，然后針對測試結果以及學生在識字課堂上的學習表現(xiàn)，布置趣味識字作業(yè)。如，第一天教師布置識字觀察作業(yè)，要求學生對學校和家庭這條路上一共出現(xiàn)了多少個漢字，若漢字的數(shù)量很多，可以取一個概數(shù)，無需給出確切的數(shù)字[3]。第二天教師布置識字記憶作業(yè)，要求學生將回家路上看到的漢字記住，能記住多少就記多少。第三天教師布置識字書寫作業(yè)，要求學生將看到的漢字，尤其是在課本上沒有學習過的漢字書寫在作業(yè)本上。第四天上課時，教師尋找學生分享自己的趣味識字作業(yè)，并為優(yōu)秀的學生評定“識字小能手”榮譽稱號。此時學生的識字興趣會在獎勵的激勵下逐步強化，進而在放學回家的路上主動識字，認真記字，養(yǎng)成良好的識字習慣，為識字量積累做好準備。

2.3 運用漢字結構特點，實施趣味識字教學

運用漢字結構特點，實施趣味識字教學，是趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的又一表現(xiàn)。漢字是我國獨有的文字類型，漢字文化更是傳承千年，經(jīng)歷了滄海桑田般的變化，到今天為止，漢字結構已經(jīng)固定，擁有典型的字形結構特點。此時，小學語文教師可以借助漢字的典型結構特點，指導學生觀察漢字，臨摹漢字，感知漢字的字形結構，然后在漢字結構特點的指引下，有效學習漢字，達到預想識字教學效果[4]。例如，在外形內聲的漢字教學中，如“園”、“圓”這兩個字就是典型的外形內聲漢字，且這兩個字的發(fā)音相同，書寫結構相同，于是在學習這兩個漢字時，學生常常會陷入用字誤區(qū)，難以分辨這兩個字。此時，教師可以指導學生對“園”和“圓”這兩個字的書寫結構特點進行觀察，學生發(fā)現(xiàn)，“園”的內聲是“元”，“圓”的內聲是“員”，此時學生會因“園”和“圓”的識字學習而產生濃厚探究想法，想要知道其他的漢字是否也有這樣的結構特點。教師給出“芳”、“茅”兩個字，要求學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)“芳”的下半部分“方”與整體字的發(fā)音相同，“茅”的下半部分“矛”與整體字的發(fā)音相同；教師繼續(xù)給出漢字“淋”和“種”，鼓勵學生繼續(xù)觀察，學生發(fā)現(xiàn)“淋”的右半邊“林”與整體字的發(fā)音相同，“種”的右半邊“中”與整體字的發(fā)音相同。教師將學生的發(fā)現(xiàn)整理并書寫在一處，鼓勵學生觀察漢字的結構特點與發(fā)音特點，學生發(fā)現(xiàn)這些漢字都有其固定的結構和發(fā)音規(guī)律，于是產生識字探索興趣，對中國漢字結構產生濃厚學習想法，識字能力在識字想法落實中穩(wěn)步提高。

2.4 創(chuàng)設識字教學情境，激發(fā)趣味識字興趣

創(chuàng)設識字教學情境，激發(fā)趣味識字興趣，是趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的主要路徑。情境教學體現(xiàn)的教學價值是不可估量的，最為顯著的價值是可將抽象知識變得形象具體化，可將邏輯性強的內容變得直觀生動化。識字學習雖然看似簡單，但其中蘊含著傳統(tǒng)文化內涵，小學生在學習時難免會產生畏難情緒[5]。此時，小學語文教師為學生創(chuàng)設識字教學情境，將有效激發(fā)學生趣味識字興趣，主動投身到識字學習中。例如，在“冬”這個字的教學中，按照常規(guī)識字教學法，教師會先告知學生“冬”這個字是上下結構，是漢語通用規(guī)范的一級漢字，也就是常用字，需要學習并記住。接著教師按照筆畫教學法一筆一劃地講解“冬”的具體寫法。此時學生的識字興趣一般。在識字教學情境創(chuàng)設中，教師創(chuàng)設過年情境：在每一年開始的第一天，都需要打一個“結”表示新的一年來臨了，當這一年結束后，需要再打一個“結”表示舊的一年結束了，冬季是一年中最后一個季節(jié)，所以“冬”這個字也被指作冬季，“冬”下面的兩個點就是一年開始與結束的兩個“結”。在此情境的描述下，學生在大腦中會形成“冬”的形象畫面，進而在識字時不僅記住怎么書寫，同時也知道這個字的具體含義，識字、認字、用字，在情境中全部學習掌握，一舉三得。此外，教師也可以依據(jù)漢字的形狀結構創(chuàng)設趣味識字情境，如“鮮”就可以形象地記憶“魚”和“羊”以美食記憶方式認識并掌握“鮮”的具體寫法和含義。總之，識字教學中若可以激發(fā)學生的識字興趣，則可以起到事半功倍的識字教學效果，教師應不斷總結識字教學經(jīng)驗，合理創(chuàng)設識字教學情境，有效降低識字學習難度的同時，順利激發(fā)學生識字學習興趣。

總結

綜上分析可知，識字教學質量不僅影響語文教學整體質量，影響學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，更直接影響學生綜合能力發(fā)展提高。因此，小學語文教師應明晰趣味識字教學措施的具體應用價值體現(xiàn)，借助游戲活動優(yōu)勢開展趣味識字活動，利用現(xiàn)實生活經(jīng)驗布置趣味識字作業(yè)，運用漢字結構特點，實施趣味識字教學，創(chuàng)設識字教學情境激發(fā)趣味識字興趣?？傊?，趣味識字教學措施的應用對策研究勢在必行，且需持續(xù)研究，合理應用，這樣才能從根本上解決學生識字困難問題，穩(wěn)步發(fā)展學生識字能力，為語文素養(yǎng)發(fā)展奠定扎實基礎。