初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用研究

黃 澤 孫 福

（武威市涼州區(qū)武威第五中學(xué) 甘肅 武威 733000）

前言

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課程中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師偏重“教”，教師講課時(shí)間增多，導(dǎo)致學(xué)生的思考時(shí)間減少。因此，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)意識(shí)展開自主閱讀，才能在閱讀的過(guò)程當(dāng)中收獲獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，而且新課程改革的落實(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了突出學(xué)生主體作用的重要性，而少教多學(xué)模式符合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一發(fā)展需求，通過(guò)對(duì)此加以積極運(yùn)用，有助于推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

1.“少教多學(xué)”模式特點(diǎn)

少教多學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，其最大的特點(diǎn)在于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而非教師的教學(xué)授課。在以往教學(xué)展開過(guò)程當(dāng)中，受到諸多因素的影響，導(dǎo)致教師的側(cè)重點(diǎn)往往側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的講授，以增加講課時(shí)間和增多講課內(nèi)容，來(lái)保障學(xué)生能夠從中獲取大量的學(xué)習(xí)知識(shí)。而對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)精力有限，使得學(xué)生只能夠在大量的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中獲取少量的學(xué)習(xí)知識(shí)。再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生能吸收的知識(shí)更加有限，相比之下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率反而不高。并且還會(huì)在一定程度上消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，容易喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而這與原本的教學(xué)理念背道相馳。同時(shí)，隨著新課程改革的落實(shí)，以學(xué)生為主體的教育理念得到廣泛運(yùn)用，從中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性對(duì)于教學(xué)效率的影響。其中少教多學(xué)模式以突出學(xué)生主體性為重點(diǎn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí)，獲得能力，在少教多學(xué)模式的運(yùn)用下可以使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生沉浸到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)當(dāng)中感受到閱讀的魅力，體驗(yàn)到閱讀的獨(dú)特感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在閱讀的過(guò)程當(dāng)中結(jié)合自身見解發(fā)表對(duì)閱讀內(nèi)容的看法，表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的觀點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的最終閱讀目的。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用策略

2.1 合理利用教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

少教多學(xué)模式重點(diǎn)突出“學(xué)”，需要教師能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀，通過(guò)給予學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考來(lái)獲取知識(shí)。而問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效措施，同時(shí)也是向?qū)W生傳遞大量學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)空間的重要途徑，需要教師能夠這個(gè)問(wèn)題合理利用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求合理提出教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立自主閱讀。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師則需要根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)為學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題之間能夠環(huán)環(huán)相扣，以問(wèn)題為線索幫助學(xué)生了解文章中心思想，掌握文章核心內(nèi)容。《濟(jì)南的冬天》是由老舍先生所著，通過(guò)運(yùn)用大量的寫景技巧，生動(dòng)形象的描寫了濟(jì)南冬天天氣的溫晴，并由山到水具體描繪，借助濟(jì)南冬天的美景，抒發(fā)了老舍先生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生在有感情閱讀課文的基礎(chǔ)上，從中掌握景物特征的描寫方法，品味文章中生動(dòng)形象的文字語(yǔ)言并進(jìn)而體會(huì)作者所想表達(dá)的思想情感。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)整體文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容來(lái)提出階梯式問(wèn)題，通過(guò)逐步增加問(wèn)題層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度思考。（1）濟(jì)南的冬天有什么樣的特點(diǎn)？（2）濟(jì)南冬天的特點(diǎn)都源于濟(jì)南哪些地形特點(diǎn)？（3）課文都描寫了濟(jì)南冬天哪些景物？（4）表達(dá)作者怎么樣的思想情感？以問(wèn)題為引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò)自主閱讀來(lái)進(jìn)行思考，也可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行小組討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多和空間的增加推使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加具有自由性，能夠自由選擇自己所喜歡或者所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式展開自主閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力[1]。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)交流互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中有絕對(duì)性的主體性作用，可以從根本上影響到課堂整體教學(xué)效率。通過(guò)在初中語(yǔ)文閱讀教材當(dāng)中加強(qiáng)教學(xué)交流互動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合自身見解表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的觀點(diǎn)，闡述對(duì)閱讀內(nèi)容的看法，可以促進(jìn)學(xué)生在交流討論的過(guò)程當(dāng)中獲得更深層次的閱讀感受，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感為重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲取更高的學(xué)習(xí)效率。而在這當(dāng)中，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化閱讀環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展使得每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生可能喜歡讀出聲音，但也有部分學(xué)生喜歡默讀，教師需要給予學(xué)生充分的自由度，使學(xué)生能夠在教學(xué)當(dāng)中展開高效率的自主閱讀。

例如，在《看云識(shí)天氣》一課當(dāng)中，教師在導(dǎo)出當(dāng)節(jié)課教學(xué)課題之后，需要給予學(xué)生一定時(shí)間，使學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式展開閱讀，可以小聲閱讀，但是不要影響他人。在閱讀的過(guò)程當(dāng)中解決文章中不熟悉的生字，并對(duì)喜歡的文章字詞句式進(jìn)行標(biāo)記，如峰巒、輕盈、彌漫等詞語(yǔ)。而且這文章當(dāng)中引用了一些關(guān)于天氣方面的諺語(yǔ)，可通過(guò)對(duì)其加以積累來(lái)增加學(xué)生的生活常識(shí)。其次，在完成自主閱讀之后，通過(guò)根據(jù)文章內(nèi)容提出教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)問(wèn)題，以任務(wù)或問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生展開交流互動(dòng)，交流互動(dòng)就可以體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，又可以體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以啟發(fā)學(xué)生邏輯思維能力為主讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，在文章當(dāng)中以云為重點(diǎn)，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中感受世間千姿百態(tài)的云，并深度體會(huì)云與天氣之間的情調(diào)關(guān)系。基于此，教師就可以提出教學(xué)任務(wù)，所謂天有不測(cè)風(fēng)云，陰晴風(fēng)雨變化真的是不可預(yù)測(cè)的嗎？如果不是，如何識(shí)別陰晴風(fēng)雨。以實(shí)踐為主，使學(xué)生以小組為單位展開交流討論，根據(jù)生活實(shí)際中云的特征來(lái)推測(cè)天氣變化[2]。

2.3 合理利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建少教多學(xué)課程

少教多學(xué)模式的關(guān)鍵所在就在于教師的“少教”與學(xué)生的“多學(xué)”，其中以“少教”為關(guān)鍵，減少教師對(duì)課堂的過(guò)多干預(yù)，以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及自主思考來(lái)完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)授課。所謂的“少教”就是指在課堂教學(xué)當(dāng)中減少教師的講解部分，而是通過(guò)適合的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主挖掘知識(shí)，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中被動(dòng)的從教師當(dāng)中拿取知識(shí)。二者之間雖然本意相同，具有的本質(zhì)上的區(qū)別，前者是通過(guò)授人以魚，不如授人以漁的方式，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)自主思考的方法，并在課堂教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)舉一反三，從而掌握良好的自主閱讀能力。而后者更像是盛裝知識(shí)的容器，只能被動(dòng)的汲取知識(shí)，未形成能力，在面對(duì)其他文章內(nèi)容時(shí)，很難運(yùn)用能力來(lái)理解文章內(nèi)容。因此，通過(guò)構(gòu)建少教多學(xué)模式，能夠最大限度的讓學(xué)生獲取閱讀能力，掌握閱讀方法，實(shí)現(xiàn)在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上自主獲取知識(shí)。

例如，在《中國(guó)石拱橋》一課當(dāng)中，教師就可以通過(guò)利用信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)展開自主學(xué)習(xí)。一方面思維導(dǎo)圖涵蓋文章內(nèi)容，是文章骨架，通過(guò)以思維導(dǎo)圖為支撐引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀能夠最大限度的給予學(xué)生多學(xué)的時(shí)間和空間，同時(shí)減少教師對(duì)課堂的干擾，使學(xué)生能夠突出自身的主體意識(shí)，充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在思維導(dǎo)圖的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思考。另一方面，思維導(dǎo)圖能夠充分滿足不同學(xué)習(xí)差異的學(xué)習(xí)需求。高層次學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)更深層次的思考，而低層次的學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)列出思維導(dǎo)圖框架，以框架的形式讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程當(dāng)中完成思維導(dǎo)圖內(nèi)容[3]。

2.4 尊重學(xué)生個(gè)體差異，等待學(xué)生思考時(shí)間

少教還表現(xiàn)為多等待，多等待學(xué)生的思考時(shí)間，放慢教師教學(xué)節(jié)奏。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，所以教師只能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能的向?qū)W生多傳授教學(xué)知識(shí)，這就使得整體教學(xué)課堂節(jié)奏相對(duì)較快，而學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，并且教師在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也很難快速回答教師所提出的問(wèn)題。而且一旦學(xué)生所回答的問(wèn)題與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，或者出現(xiàn)吞吞吐吐，回答速度慢時(shí)教師就會(huì)快速切換，由他人回答或者直接講出問(wèn)題答案。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失主動(dòng)思考能力。所以，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，還需要教師增加等待的時(shí)間，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于思辨，敢于闡述觀點(diǎn)，表達(dá)看法。

總結(jié)

總而言之，通過(guò)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用少教多學(xué)模式，能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握良好的閱讀方法，形成良好的閱讀技巧，進(jìn)而在自主閱讀思考的過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí)。授人以魚不如授人以漁，只有幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，才能使學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)與發(fā)展當(dāng)中受到益處，因此，教師在少教多學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中不僅僅需要減少對(duì)課本知識(shí)的傳授，更需要幫助學(xué)生在多學(xué)的過(guò)程當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)方法。