淺談高中語文閱讀教學(xué)

朱惠玲

（天水市第一中學(xué)秦州分校 甘肅 天水 741000）

高中語文教學(xué)的重點和難點中就包含了閱讀教學(xué)，也是高考時考察學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，隨著高考對學(xué)生語文知識的寬度和廣度的考察，如何提高語文教學(xué)的質(zhì)量，特別是如何拓展閱讀教學(xué)的廣度和深度成為了中學(xué)語文教師一直思考的問題。各個學(xué)校都在不斷的改革語文教學(xué)形式，各個語文教師也在積極探索適合教師教和學(xué)生學(xué)的有效方法，并將現(xiàn)代化的教學(xué)媒體運用到閱讀教學(xué)中，但是受應(yīng)試教育的影響，部分高中語文閱讀教學(xué)還存在著形式單一、閱讀零碎化、知識不夠系統(tǒng)化等方面的不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能很好的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，閱讀方法和閱讀能力達(dá)不到《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也影響到學(xué)生的高考成績。整本閱讀和整體閱讀能有效解決學(xué)生零碎化閱讀的不足，對于學(xué)生樹立“大語文”觀和提高閱讀能力具有幫助作用。

1.高中語文閱讀教學(xué)的困境

1.1 教學(xué)形式有待創(chuàng)新

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在很多高中語文的閱讀教學(xué)都存在著形式單一，普遍采用固定式的閱讀題目開展教學(xué)問答，過分注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標(biāo)。這種學(xué)生被動的接受知識的形式，雖然能提高學(xué)生應(yīng)試的能力，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，學(xué)生整體把握語文知識的能力得不到發(fā)揮，需要不斷的創(chuàng)新改進(jìn)。

1.2 閱讀范圍有待拓展

由于受教學(xué)時間的限制，選入高中語文課本的閱讀材料極其有限，只有浩瀚文海中的幾篇，是各種文化積淀中的一小部分，不能涵蓋中華文化和世界文化的全部。因此，如果學(xué)生只對教材中閱讀文本進(jìn)行閱讀和了解，不利于其語文知識全面性的形成，其整體感知和把握文學(xué)發(fā)展的能力就會受到限制。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣就會減弱，學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展就會受到阻礙，學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣就不會養(yǎng)成和鞏固，學(xué)生的寫作能力以及語言表達(dá)能力就會受到負(fù)面影響。學(xué)生就不能從古今中外的文學(xué)名著中得到滋養(yǎng)，名著中涉及到的名人的道德修養(yǎng)、處世美德、審美能力不能很好的被正值青春發(fā)展期的高中學(xué)生所效仿和借鑒，不利于學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的形成。

1.3 方式、技能有待強(qiáng)化

受應(yīng)試教育的影響，部分高中語文教師在閱讀教學(xué)中害怕學(xué)生學(xué)不會，聽不懂，考試時答不上，也害怕完不成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，于是在課堂上過于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大講特講，從字詞句的解讀到文章作者的介紹，文章寫作背景的分析以及文章的中心含義的解讀都包辦了，學(xué)生只能被動的聽老師講，沒有一點主動學(xué)習(xí)的機(jī)會?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、注重學(xué)生獲取知識的過程、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等目標(biāo)沒有落到實處，不利于學(xué)生“大語文”觀的形成，也不利于學(xué)生將來在工作生活中很好的運用所學(xué)語文知識，學(xué)生也形成了“語文知識只與考試相關(guān)而與生活無關(guān)”的錯誤認(rèn)識，不利于語文教學(xué)的開展和學(xué)生的終身發(fā)展。

1.4 在高中語文教學(xué)中整體閱讀和整本閱讀有待加強(qiáng)

整體閱讀是閱讀的一種重要形式，是讓學(xué)生先整體感知一篇文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及作者的情感等；整本閱讀則是讓學(xué)生在整本了解閱讀材料的基礎(chǔ)上再進(jìn)行單元學(xué)習(xí)和單篇學(xué)習(xí)，更有利于整體把握該學(xué)期要閱讀的教學(xué)材料，做到心中有數(shù)，水到渠成。但是在高中語文教學(xué)中，很多高中教師只注重每節(jié)課的教學(xué)，或在單元教學(xué)結(jié)束后對整單元教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)即可，這種分割式的教學(xué)和零散性的閱讀不利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動思考，也不利于學(xué)生全面整體的了解階段性的閱讀內(nèi)容，更不利于拓寬學(xué)生的閱讀視野和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對策

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個對教育事業(yè)充滿激情的老師一定是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始的。高中語文閱讀教學(xué)更不能忽略學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，語文教師要根據(jù)不同的學(xué)生采取分層教學(xué)，安排不同的閱讀任務(wù)，調(diào)動不同層次學(xué)生的閱讀興趣。同時通過閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生對所有課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和學(xué)習(xí)沖動，也可以借助信息技術(shù)把一些“穿越式小說”“偵探懸疑類小說”“動漫小說”巧妙的植入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，對于喜歡聽流行歌的學(xué)生，每天讓他朗誦幾首他最喜歡的歌詞，并給學(xué)生講解自己對歌詞的理解；對于喜歡動漫的學(xué)生，每周固定讓他閱讀動漫圖畫，并鼓勵他將動漫內(nèi)容復(fù)述給小組的同學(xué)聽；對于喜歡看小說的同學(xué)，教師安排定期讀幾本小說并寫好讀后感，對小說中的人物在全班進(jìn)行口頭點評，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，鞏固學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣

習(xí)慣成自然，現(xiàn)代教育理論雖然強(qiáng)調(diào)個性化閱讀和強(qiáng)調(diào)自主性閱讀，但是個性化閱讀是建立在正確良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)之上的。首先，有了正確的閱讀習(xí)慣，才更能體現(xiàn)出自主閱讀的有效性，否則學(xué)生漫無目的地亂讀，既浪費時間，也會形成無效閱讀。因此，教師要教會學(xué)生基本的閱讀方法，拿到閱讀材料首先要整體瀏覽，理解文本梗概和寫作背景；然后精讀、細(xì)讀文本，在精讀中對文本中重點的字、詞進(jìn)行圈點和分析，然后逐段對文本進(jìn)行分析與理解；最后再整體品讀文本，對作者在文本中流露出的情感和作者的寫作意圖進(jìn)行思考、體驗等。這樣學(xué)生會形成規(guī)范的閱讀習(xí)慣，有利于自主閱讀和個性化閱讀的形成。例如，在教學(xué)《邊城》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體瀏覽、精讀、細(xì)讀、品讀中根據(jù)自己喜歡的方式開展閱讀，與作者進(jìn)行心理對話，理解作者的寫作心情，并在與作者思想達(dá)到共鳴的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文實踐能力、 運用能力，整體課程教學(xué)效果較為理想。

2.3 注重閱讀方式與技巧教學(xué)

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要圍繞知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀的“三維目標(biāo)”而展開。在過去的教學(xué)中教師主要注重了語文知識的傳授和語文技能的培養(yǎng)，主要是為了應(yīng)試，很少傳授給學(xué)生閱讀的方法和技巧，也不注重學(xué)生的閱讀過程和知識的形成過程，只尋求結(jié)果與考試答案?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體的作用，不但要從閱讀教學(xué)中獲取知識，更要在教學(xué)中學(xué)會閱讀的方法和技巧，也就是教師在教學(xué)中不能只“授之以魚”，更要在教學(xué)中“授之以漁”，教會學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生閱讀的有效性。例如，在教授人教版高中語文必修《再別康橋》一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生泛讀全文，了解大意，在整體把握文章的基礎(chǔ)上，分組開展討論學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)讓學(xué)生逐句逐段的精讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論文章的大意，對于重點和難點教師根據(jù)各組提出的問題進(jìn)行解讀，真正體現(xiàn)“教學(xué)相長”的意義。對于文章的寫作手法及表現(xiàn)形式等主要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主完成，教師不能過多講授，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)會閱讀、體會閱讀過程，與作者心靈對話的目標(biāo)。

2.4 科學(xué)安排閱讀延伸

古今中外的文學(xué)作品數(shù)量之多，篇幅之厚重，學(xué)生一生都閱讀不盡、學(xué)習(xí)不完。短短高中三年，學(xué)生閱讀作品的數(shù)量更是少得可憐，加上高中語文課堂教學(xué)的時間是有限的，這就需要教師借助科學(xué)的閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，一是教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，用自己喜歡的方式閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中體驗閱讀的魅力，感受自主閱讀的喜悅，達(dá)到與作者思想的共鳴，形成正確的人生觀。二是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的同時，引導(dǎo)學(xué)生利用課余、節(jié)假日等閱讀曹雪芹的《紅樓夢》整本名著，甚至是閱讀《紅樓夢》各種續(xù)本，探軼，批注本及現(xiàn)代大家周汝昌，劉心武的評論，并通過周記、隨筆的形式寫出讀后感。通過整本閱讀，學(xué)生更深層次地理解《林黛玉進(jìn)賈府》一文，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀鑒賞能力和提高文學(xué)修養(yǎng)的目標(biāo)。

2.5 提倡整本閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量有著明確的規(guī)定：要求養(yǎng)成廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會正確、自主選擇閱讀材料，學(xué)會讀好書、讀整本書，豐富自己的閱讀內(nèi)容，提高自己的語文素養(yǎng)。課外自主閱讀名著不少于五部，總閱讀量不少于150 萬字。這一新課標(biāo)的要求就讓學(xué)生必須學(xué)會整本閱讀、快速閱讀的技巧。下面介紹三種適合整本閱讀的課型。

（1）導(dǎo)讀型閱讀課教學(xué)

導(dǎo)讀型閱讀課的主要任務(wù)是有計劃、有目的的向?qū)W生推薦介紹適合他們閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生整本閱讀的欲望。例如在對《呼蘭河傳》整本閱讀教學(xué)時，先讓學(xué)生整體閱讀選修教材《小團(tuán)圓媳婦》，了解小團(tuán)圓媳婦性格、處境、遭遇的概況，然后思考《小團(tuán)圓媳婦》背后的社會問題，當(dāng)學(xué)生對小團(tuán)圓媳婦的悲慘命運不能理解時，教師及時介紹小說《呼蘭河傳》，學(xué)生的閱讀欲望就被點燃，整本閱讀《呼蘭河傳》也就順利成章了。

（2）交流型閱讀課教學(xué)

在當(dāng)今“大語文”觀的背景下，整本閱讀越來越被語文教師所重視。交流型閱讀就是整本閱讀的一種主要形式，即在開展閱讀活動時，將班級的“讀書角”或者學(xué)校的“圖書室”作為主要陣地，教師推薦學(xué)生閱讀、學(xué)生交換圖書或者圖書室借閱的形式，在班級圖書角定期存放與語文教學(xué)相關(guān)的圖書，讓學(xué)生借助多種形式定期閱讀并開展討論，將自己閱讀后的疑惑集中在小組內(nèi)，組長將有代表性的問題總結(jié)歸納后提交給語文課代表，語文課代表將問題歸納整理后交給老師，老師在教學(xué)相關(guān)課文時重點解惑。教師在解惑時要和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生對整本閱讀的情節(jié)進(jìn)行回憶，通過師生間、生生間的再次討論解決學(xué)生的疑惑。例如對《西游記》的整本閱讀，教師在教學(xué)相關(guān)文章前一月，安排學(xué)生整本閱讀《西游記》，然后把小說情節(jié)、人物形象、主題等方面經(jīng)學(xué)生討論不能解決的問題匯總到課代表處，課代表統(tǒng)一分類后交給老師，然后課堂上教師和學(xué)生平等的陳述自己的觀點，參與學(xué)生的討論，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在平等對話中解決學(xué)生提出的問題。教師切忌拿出權(quán)威性結(jié)論。

（3）比較型閱讀課教學(xué)

在整本閱讀課教學(xué)中，還有一種和導(dǎo)讀型、交流型一樣具有典型性的閱讀課教學(xué)方式——比較式閱讀課教學(xué)。顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生對整本閱讀的書籍從不同的角度進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生各層面的認(rèn)識，突出文學(xué)作品的多側(cè)面區(qū)別，便于學(xué)生理解與記憶。整本比較閱讀課教學(xué)對教師提出了很高的要求，不但要找準(zhǔn)比較的書籍，還要找準(zhǔn)比較的切入點，兩者同樣重要。例如，在教授《呼蘭河傳》時，教師引導(dǎo)學(xué)生將《呼蘭河傳》和《長恨歌》進(jìn)行整本閱讀比較，讓學(xué)生在閱讀中感受兩者敘事角度和敘事技巧方面的不同，通過閱讀比較，學(xué)生更進(jìn)一步理解兩者各自不同的深刻主題，理解了不同時代背景下作者的世界觀、價值觀和不同的情感表達(dá)方式。

（4）親子整本閱讀

家長是孩子的第一任老師，家長的言行直接影響著孩子的成長，在學(xué)生開展整本閱讀的前提下，家長應(yīng)該參與其中，與學(xué)生閱讀同一本書，用自己的實際行動做出榜樣，并且在與學(xué)生共同閱讀一本書的過程中，以書為媒介、閱讀為紐帶，拉近家長與學(xué)生的心靈距離，開展對話交流，與孩子平等發(fā)表不同觀點，成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)助手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

（5）師生共讀課教學(xué)

在整本閱讀中，還有一種形式就是根據(jù)教學(xué)的需要，師生共讀一本書。每個學(xué)生對未知領(lǐng)域的東西都有好奇心和探索的欲望，當(dāng)學(xué)生和老師共同整本閱讀時，學(xué)生就有一種自我表現(xiàn)和挑戰(zhàn)老師的心理沖動，在這樣的動力下，學(xué)生會更加認(rèn)真地閱讀，并在閱讀中提出一些深層次的問題，以達(dá)到超越老師的目的，直觀地提高了學(xué)生整本閱讀的效率。教師在閱讀前要提出閱讀規(guī)則，和學(xué)生平等的競爭。走下講臺要虛心聽取學(xué)生的發(fā)言和見解，對學(xué)生在整本閱讀中的閃光點，要給予充分地表揚和肯定，以激發(fā)學(xué)生深層的閱讀興趣、求知欲和好奇心。

（6）引導(dǎo)整體閱讀

①高中語文整體閱讀的重要性

整本閱讀是對整本書籍閱讀理解，而整體閱讀是對整篇文章先整體閱讀，對文章的主題、手法和情感有了總體把握的基礎(chǔ)上，再對文章逐句逐段的精讀、思考、討論、理解，最后通過比較判斷、聯(lián)想等方法，綜合認(rèn)識文章所蘊涵的情感、手法、內(nèi)涵等。首先，高中語文整體閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的整體閱讀有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做閱讀的主人。對文本中的事件、人物、情感等能主動思維、積極思考、參與其中，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。其次，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力不能適應(yīng)閱讀時，也就是遇到閱讀困難時，閱讀活動就會中斷，在教師的指導(dǎo)、提示、解惑下學(xué)生及時改變和調(diào)整認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使閱讀活動繼續(xù)下去。在學(xué)生遇到閱讀困難——教師解惑——學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化、順應(yīng)的交替過程中，學(xué)生的閱讀能力得到提升，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

②高中語文整體閱讀教學(xué)的方法途徑

整體閱讀的方法主要是按照先“總體感知—速讀，然后局部理解—精讀”的順序開展閱讀指導(dǎo)和教學(xué)?！翱傮w感知課文”就是迅速通讀全文，通過關(guān)鍵句、段，粗略地把握文章的基本框架和大致內(nèi)容，了解作者的思想情感，為精讀奠定基礎(chǔ)。“局部精讀理解”就是在速讀的基礎(chǔ)上，逐字逐句逐段了解文章的結(jié)構(gòu)、情感、內(nèi)涵等。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須樹立“大語文”觀念，重視整本閱讀教學(xué)和整體閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。