基于安吉游戲提升幼兒語言，心智和執(zhí)行力研究

雷 玲

（靜寧縣甘溝鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 甘肅 平?jīng)?743412）

前言

安吉游戲作為游戲教學(xué)中的一種，其廣受幼兒園及教師的喜愛，更受幼兒歡迎。不僅是因為安吉游戲以幼兒為本，強調(diào)突出幼兒游戲主體地位，更是因為安吉游戲以自主游戲為核心，強調(diào)突出游戲權(quán)利由教師轉(zhuǎn)交到幼兒手中。那么幼兒教師若想在基于安吉游戲提升幼兒語言、心智及執(zhí)行力的教學(xué)策略研究中獲得預(yù)想教學(xué)成果，首先應(yīng)明確安吉游戲的開展原則，基于原則研究具體游戲開展策略，針對性地培養(yǎng)幼兒語言表達力，心智發(fā)展力以及游戲執(zhí)行力。

1.安吉游戲內(nèi)涵

安吉游戲最開始是由安吉幼兒園開設(shè)的校本課程發(fā)展起來的，其是一種與傳統(tǒng)游戲教學(xué)完全不同的教學(xué)模式，其強調(diào)以幼兒為本，以游戲為核心，以鼓勵幼兒自主參與游戲為原則。安吉游戲倡導(dǎo)將幼兒放歸到自然天性中，讓幼兒在貼近自然的游戲活動中感知游戲，發(fā)展語言、心智、執(zhí)行力等各項能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)形成并提高。

2.安吉游戲的開展原則

2.1 要有舒適的游戲環(huán)境

安吉游戲在開展時必須要有舒適的游戲環(huán)境，這樣才能確保幼兒全身心投入到游戲中，并在游戲環(huán)境中進行各項能力培養(yǎng)鍛煉。那么在打造安吉游戲環(huán)境時，則需要從游戲開展主題、游戲材料投放、游戲參與主體確定，游戲空間拓展四方面展開。游戲開展主體的確定應(yīng)符合幼兒的年齡特點，要與幼兒認知規(guī)律貼合，這樣才能最大化激發(fā)幼兒參與游戲熱情與積極性，充分調(diào)動幼兒游戲內(nèi)驅(qū)力。游戲材料的投放應(yīng)具有一定的科學(xué)性、合理性、安全性和教育性。因幼兒在安吉游戲中主要接觸的就是游戲材料，通過游戲材料完成游戲活動，所以選擇的游戲材料還應(yīng)注意遵循游戲材料投放原則。游戲參與主體的確定直接關(guān)系著安吉游戲是否可以充分發(fā)揮教育作用，傳統(tǒng)游戲教學(xué)中，教師常常會處于游戲引導(dǎo)和啟發(fā)主體，幼兒被動參與游戲，導(dǎo)致幼兒在游戲中收獲一般，更多體現(xiàn)的是娛樂性，無法體現(xiàn)教育性，因此安吉游戲必須重點突出幼兒參與主體。游戲空間拓展應(yīng)打破常規(guī)固定游戲場所設(shè)置，即使是在室內(nèi)開展安吉游戲教學(xué)，也要充分利用當(dāng)前游戲環(huán)境，對其進行適當(dāng)?shù)目臻g拓展，確保幼兒可以在游戲中形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好游戲習(xí)慣。在室外開展安吉游戲教學(xué)時，則更要充分利用室外空間，培養(yǎng)幼兒安全意識。

2.2 要賦予幼兒游戲權(quán)利

安吉游戲在開展時應(yīng)注意必須要賦予幼兒游戲權(quán)利。安吉游戲是有別于傳統(tǒng)游戲教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，其更強調(diào)幼兒游戲主體性，因此幼兒教師在引導(dǎo)幼兒參與安吉游戲時，應(yīng)確保幼兒明確自身游戲小主人身份，從而便于幼兒敢于按照自己的想法進行游戲創(chuàng)造，獲得更豐富的游戲體驗。一般情況下，幼兒教師在賦予幼兒游戲權(quán)利時，可以從以下幾方面落實，一要賦予幼兒游戲材料自主選擇權(quán)利。幼兒可以按照自己的想法和意愿選擇最想要的游戲材料進行自主創(chuàng)造，而不是按照教師的要求或者想法進行固定游戲材料選擇及應(yīng)用。二要賦予幼兒游戲形式自主操作權(quán)利[1]。幼兒可以按照自己選擇的游戲材料規(guī)劃進行各種形式的游戲活動，比如用選擇的游戲材料搭建城堡玩兒童樂園的游戲，比如主動與其他幼兒進行合作拼接式游戲，等等。三要賦予幼兒游戲?qū)ο笞灾鹘M合權(quán)利。安吉游戲最大的特點就是自由和隨意，幼兒可以自由選擇自己喜歡的或者互補性強的幼兒伙伴一起玩游戲，一起動手拼接，一起互動交流溝通。

2.3 要給予適度游戲支持

安吉游戲在開展過程中應(yīng)注意要給予幼兒適度的游戲支持。雖然安吉游戲倡導(dǎo)幼兒自主游戲，在自主游戲中進行各項能力培養(yǎng)，但又因幼兒年齡較小，在游戲過程中，在與其他幼兒交往過程中都有可能出現(xiàn)異常情況，這些情況會導(dǎo)致安吉游戲無法繼續(xù)開展，甚至直接影響游戲教學(xué)質(zhì)量。那么此時，幼兒教師必須對幼兒進行適度的游戲支持，在進行游戲支持時需注意幾點，第一點要注意把握好游戲支持時機。簡單而言，在幼兒最需要且已經(jīng)表達幫助需求的時候給予游戲支持，而不是提前介入或者延后遲滯的給予游戲支持，這樣實時的支持既可以有效鍛煉幼兒的語言表達能力，同時又鍛煉和培養(yǎng)了幼兒心智活動，包括人際交往能力[2]。第二點要注意把握好游戲支持方式。簡單而言，幼兒教師在進行游戲支持時不可以直接幫助幼兒解決問題，而是應(yīng)引導(dǎo)幼兒按照正確的方向進行問題思考，從而使幼兒通過自己的能力解決問題，這樣既培養(yǎng)鍛煉幼兒解決問題能力，又可以增強幼兒安吉游戲自信力與成就感。第三點要注意把握游戲支持力度，規(guī)劃好進程。通俗的說，幼兒教師的啟發(fā)與引導(dǎo)要做好規(guī)劃，進程要合理，要給幼兒有充分的自主思考的機會和空間，且不會使幼兒有不佳的游戲體驗出現(xiàn)。

3.基于安吉游戲提升幼兒語言、心智和執(zhí)行力的研究策略

3.1 引導(dǎo)幼兒在游戲中感知，培養(yǎng)幼兒語言表達力

基于安吉游戲提升幼兒語言的研究策略中，應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒在游戲中感知，最終達到培養(yǎng)幼兒語言表達力的教學(xué)目標(biāo)。安吉游戲本身就屬于游戲教學(xué)的一種，但其更強調(diào)以幼兒自主參與游戲為原則，那么幼兒教師在開展安吉游戲時就需要以更適合的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動感知游戲，并主動與教師、與其他幼兒交流溝通。

例如，幼兒教師在進行安吉游戲教學(xué)準(zhǔn)備時，考慮到幼兒年齡特點后，為幼兒準(zhǔn)備生活中常見的游戲材料，比如常見的各色蠟筆、卡片、卡紙等可以進行繪畫創(chuàng)作的游戲材料，比如各種大小、厚度的報紙等可以進行游戲創(chuàng)新的游戲材料，等等。當(dāng)幼兒教師準(zhǔn)備這些安吉游戲材料時，就可以開展創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境了，那么對幼兒也應(yīng)開啟引導(dǎo)教學(xué)模式[3]。幼兒教師說：“快來幫幫我吧！這些東西太多了，我拿不動！”幼兒聽到幼兒教師的幫助請求后，其開始主動詢問教師需要哪些幫助，如幼兒說：“老師，老師，我可以幫助您！”“老師，我可以幫你拿這些東西?！薄袄蠋熯@個我拿不動，可以和其他小朋友一起搬。”在此游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，幼兒就已經(jīng)開始接受語言能力培養(yǎng)了。在安吉游戲開展過程中，幼兒教師及時退出游戲活動區(qū)域，幼兒之間很容易會因為游戲材料的選擇而進行活動交流，如一名幼兒說：“我想要這個紅色的卡紙，可以給我嗎？”另一名幼兒回答：“可以，我不需要這個材料。”在不斷的游戲?qū)υ捊涣髦?，幼兒的語言表達能力得到充分培養(yǎng)鍛煉。

3.2 關(guān)注幼兒游戲中的表現(xiàn)，評估幼兒心智發(fā)展力

基于安吉游戲培養(yǎng)幼兒心智的研究策略中，應(yīng)注重關(guān)注幼兒游戲中的表現(xiàn)，以此評估幼兒心智發(fā)展力。安吉游戲本身是一種創(chuàng)造性極強的自主性游戲，幼兒需要按照自己的想法與意愿開展游戲活動，在此過程中，幼兒的思想意識、游戲思維及實踐動手能力都將得到培養(yǎng)鍛煉，心智將得到有效培養(yǎng)發(fā)展。

例如，幼兒教師在組織幼兒進入安吉游戲時，應(yīng)鼓勵幼兒自主且大膽地進行游戲創(chuàng)造，接著關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)[4]。比如，樂樂是一個性格內(nèi)向，不愿意表達自己想法的幼兒，在安吉游戲中其表現(xiàn)備受教師關(guān)注，幼兒教師發(fā)現(xiàn)，樂樂先是站在一旁默默觀察，接著看到自己喜歡的游戲材料后會快速走過去，拿起材料，靜靜地自己玩。隨后，又一名幼兒走到樂樂身邊，表示想要和樂樂一起玩，樂樂猶豫一會后點頭表示同意，雖然樂樂沒有開口表達自己的意愿，但其行為表現(xiàn)已經(jīng)有了很大進步。教師繼續(xù)觀察，樂樂會在游戲過程中慢慢使用簡單的語句表達自己的想法，如“我想要”、“不想”、“給我吧”等。從幼兒的表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心智培養(yǎng)效果明顯，整體發(fā)展力有序且合理。

3.3 及時退出游戲活動區(qū)域，觀察幼兒游戲執(zhí)行力

基于安吉游戲培養(yǎng)幼兒執(zhí)行力的研究策略中，幼兒教師應(yīng)注意及時退出游戲活動區(qū)域，以便于全方位地觀察幼兒的游戲執(zhí)行力。安吉游戲強調(diào)以幼兒為本，以游戲為核心的新型游戲活動，幼兒在安吉游戲中的一切表現(xiàn)都是發(fā)自內(nèi)心的，都是由幼兒自主意識指導(dǎo)的。所以，通過觀察幼兒在游戲過程中的游戲行為表現(xiàn)，可以進一步確定幼兒的執(zhí)行能力培養(yǎng)程度。

例如，在組織幼兒開展“拼接式”安吉游戲時，幼兒教師將游戲材料按照一定規(guī)律擺放在游戲活動區(qū)域后，再一次檢查并無安全隱患存在后，教師及時退出游戲活動區(qū)域。接著，幼兒教師站在場外，與其他幼兒教師合理分工對幼兒進行游戲表現(xiàn)觀察[5]。通過觀察幼兒在“拼接式”安吉游戲中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒可以快速從眾多游戲材料中找出自己想要的游戲材料，接著與其他幼兒一起進行拼接游戲，整個游戲過程順暢且有規(guī)律，并沒有出現(xiàn)明顯的游戲安全問題。部分幼兒需要站在原地進行問題思考后再從眾多游戲材料中選擇自己想要的游戲材料，然后按照自己的想法進行自主拼接，且拒絕其他幼兒共同參與游戲，隨著游戲的推進，這部分幼兒的游戲進展進度會加快，游戲效果也很明顯。幼兒教師及時退出游戲活動區(qū)域后，對幼兒的觀察更全面、更具體，幼兒在安吉游戲中表現(xiàn)出的執(zhí)行力也更突出，執(zhí)行力培養(yǎng)效果也更明顯。

總結(jié)

綜上分析可知，在基于安吉游戲提升幼兒語言、心智及執(zhí)行力教學(xué)策略研究中，首先應(yīng)明確以下游戲開展原則：一要有舒適的游戲環(huán)境，二要賦予幼兒游戲權(quán)利，三要給予適度游戲支持。接著引導(dǎo)幼兒在游戲中感知，培養(yǎng)幼兒語言表達力；關(guān)注幼兒游戲中的表現(xiàn)，評估幼兒心智發(fā)展力；及時退出游戲活動區(qū)域，觀察幼兒游戲執(zhí)行力。最終，幼兒將在整個安吉游戲開展過程中穩(wěn)步發(fā)展各項能力，提高綜合素養(yǎng)。