“雙減”政策下初中語文作業(yè)的有效設(shè)計

文/鄭丹丹

“雙減”政策的出臺，對義務教育階段學生作業(yè)的安排指明了方向，同時給初中階段語文教師如何布置高效的作業(yè)也帶來了一定挑戰(zhàn)。一方面，初中語文作業(yè)設(shè)計要在數(shù)量和時長上有所變化；另一方面，要實現(xiàn)語文學科教書育人、促進學生終身發(fā)展的目標，教師就要精思巧設(shè)作業(yè)，實現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計的要求

根據(jù)“雙減”政策的精神，作業(yè)設(shè)計一要做到有效，切實讓學生從過重的作業(yè)中解放出來；二要減輕負擔，要讓學生帶著興趣與強烈的求知欲去完成作業(yè)；三要讓各科作業(yè)減量并大體均衡，達成促進學生全面發(fā)展的目的；四要縮短時間，作業(yè)要精簡保質(zhì)，讓學生輕松高效地積累與運用知識。

二、初中語文作業(yè)存在的問題

（一）以考為名，專事記背

鑒于高中升學率的壓力，很多初中學校把考試得高分作為教學的重要標尺，語文教學也不例外。作為文科，識記是語文學習重要的一個環(huán)節(jié)，因而很多語文教師便將識記當作語文作業(yè)的重要內(nèi)容，讓學生重復性地抄寫記背，以考為名，專事記背，帶來的弊端是讓學生在日復一日的記背中喪失了思考與實踐能力，長此以往，學生潛意識地認為語文只要背記即可，對課堂講授的內(nèi)容、課外拓展的內(nèi)容完全不感興趣。

（二）以型賦形，僵化理解

為了有效達到做題的效果，教師不辭辛苦地分析各類考題，歸納、總結(jié)出各種答題模板。例如，比喻手法的答題模板：運用比喻的修辭手法，“把……比作……”，生動形象地寫出了“對象”特征以及要表達的感情。擬人修辭手法的答題模板：“把……人格化，生動形象地描繪了……的特點或情態(tài)，含蓄表現(xiàn)作者……的思想感情”等。由于長期以來按照教師給出的答題模板作答，學生習慣于生搬硬套，思維逐漸僵化，對文句的理解賞析反而模糊不清了。

（三）以練提分，苦游“題?！?/h3>

“題海戰(zhàn)術(shù)”向來被尊為考試提分的最佳神器。應試教育下，學生刻苦刷題，在年復一年、日復一日地刷題中，被擠占了大量的時間，身體素質(zhì)每況愈下。在“題海戰(zhàn)術(shù)”的指揮下，學生真正思考理解、總結(jié)歸納、舉一反三、升華延伸方面的能力日益降低，最終得不償失。

（四）以簡省事，統(tǒng)一設(shè)題

教師在備課授課方面花費大量的時間，但在布置作業(yè)方面，經(jīng)常比較草率，一般就是背誦、抄寫，做課后習題、配套練習，未考慮生源情況及習題情況，統(tǒng)一采取“一刀切”的做法。這樣的習題布置會造成學優(yōu)生“吃不飽”，中等生略有余，后進生無法完成等不良現(xiàn)象[1]。

（五）以級分類，評價單一

談到語文作業(yè)，自然涉及作業(yè)評價問題。長期以來，教師批改學生作業(yè)，主要以“生做師評”為主，作業(yè)評價方式比較單一，教師的點評往往“蜻蜓點水”，缺少建設(shè)性的意見。“優(yōu)良中差”、“ABCD”、評分制等分級評價模式，是常見的評點方式。教師的簡潔性批改方式也間接造成了學生做題的草率。長此以往，作業(yè)的功能性大打折扣。

綜上所述，初中語文作業(yè)設(shè)計及評價方式長期以來趨于簡單化、機械化、重復化、僵硬化。這樣的作業(yè)會讓學生學習語文的熱情逐漸減退，最終喪失對語文的學習興趣?？梢?，這樣的語文作業(yè)是無效的、低質(zhì)的，同時也是嚴重影響學生身心健康的[2]。

三、“雙減”政策下初中語文作業(yè)的有效設(shè)計策略

初中語文作業(yè)的有效設(shè)計要求教師統(tǒng)顧全局，分析每個學生的實際情況，重視研究作業(yè)的難易等情況，科學、合理地設(shè)計作業(yè)，給學生布置“量身定做”的作業(yè)任務。

（一）有的放矢，分層設(shè)計

一個班級里，學生層次不一，大體可分成三類：悟性極強的、一般的、較差的。因而在作業(yè)設(shè)置上，教師要注意有的放矢，分層設(shè)計。對第一類學生，在基礎(chǔ)字詞方面，只要能默寫即可，而在難度上可以適當加大，拓展延伸性的作業(yè)可以適當增加；對第二類學生，抄寫的遍數(shù)上可以減少，以完成綜合性習題為主，適當拓展；對第三類學生，以強化基礎(chǔ)、背記基礎(chǔ)知識為主，在習題上則以鞏固基礎(chǔ)知識為主[3]。

（二）把握時長，控量保質(zhì)

初中生課業(yè)負擔繁重，如何在有限的時間里，讓學生既能輕松駕馭課堂，又能高質(zhì)量地完成各學科的作業(yè)，這對作業(yè)的量與質(zhì)提出了更高的要求。教師要通觀全局，科學規(guī)劃，按照“雙減”政策的要求，語文書面作業(yè)每天最好不超過30 分鐘。語文教師在備課時，要花一定的時間進行當天作業(yè)的設(shè)計布置，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，該簡則簡，能口頭完成的就不做書寫要求，盡量減少書面作業(yè)時間，控量保質(zhì)。

（三）亦莊亦諧，增加趣味

總體上說，初中生心理尚未成熟，對新生事物好奇心強。因而在作業(yè)的設(shè)計上，教師要盡量推陳出新，保持作業(yè)的新鮮感與神秘感。例如，我們可以把抄寫生字詞的作業(yè)設(shè)計成字詞消消樂、字詞小達人、字詞闖關(guān)賽等形式，激發(fā)學生的興趣，從而達到幫助學生掃清字詞障礙、提高語言表達能力的目的。又如，我們可以改變寫作練習的形式，以便讓學生進行持久的訓練，比如每天課上五分鐘開展朗讀點評、講故事、演講等活動。這樣的作業(yè)形式新穎、有趣，讓學生能在合作中完成，感到輕松愉快，收獲自然更大。

（四）無痕滲透，情境創(chuàng)設(shè)

近年來，語文學科的考試都在進行大膽的改革嘗試，情境化的設(shè)題是主要變化的模式，比如，福建中考默寫題、語段題、名著題、作文題等都強調(diào)在語境中提煉觀點，完善答案。這對于學生來說，難度增加，但理論應用于實踐，有助于學生在生活中遷移運用知識。

1.根據(jù)目標，設(shè)計認知情境

語文不同文體知識點各有不同，設(shè)置作業(yè)時，教師應緊緊圍繞目標要求進行題目的遴選與設(shè)計。比如學習小說單元，目標任務是對小說三要素的理解與運用。教師在教學相關(guān)內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設(shè)相應的情境進行知識點的滲透。如《孤獨之旅》一文的教學目標包括學習小說三要素中人物的心理描寫手法。教師可以這樣設(shè)題：一艘小船伴著杜小康駛向荒無人煙的蘆葦?shù)?，潺潺的水聲、成群的鴨子、倏忽而過的白云清風都會激蕩他的心懷，請你化身為小康的知心朋友，體驗小康的心情，寫一封信去寬慰他。模擬這樣的情景，一方面讓學生深入體會小康的心理變化，一方面使學生真實傳達自己的心理感受，潛移默化地實現(xiàn)了心理描寫手法的理解與運用的目標。

2.依據(jù)內(nèi)容，設(shè)計生活情境

作品是生活的一面鏡子，折射生活的方方面面。生活情境化的作業(yè)設(shè)計，對學生感知生活、體驗生活意義重大。比如，在教學阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》一文時，教師在設(shè)置作業(yè)上就可以采用仿寫的方式，讓學生選擇家鄉(xiāng)的一個物件，去感受家鄉(xiāng)的變化，這樣可以拉近作業(yè)與生活之間的距離。

3.凸顯主題，設(shè)計體驗情境

文章的主題往往曲筆而行，含蓄雋永，對于這類文章，我們不妨緊扣主題，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生獲得真實的體驗。比如，筆者在教學海倫·凱勒的《再塑生命的人》時，就設(shè)計了這樣一個體驗情境：讓學生眼睛蒙上一塊布，從自己的座位離開，繞教室一圈再回到座位。可以在途中設(shè)置一定的障礙，但要確保學生的安全，讓學生切實體會失明的人在生活中是怎樣的感受，從而更好地理解和體會當他們得到別人的幫助后內(nèi)心世界的變化，從而引導學生更好地領(lǐng)會本文的主旨。

（五）拓展延伸，綜合實踐

培養(yǎng)實踐能力是學習知識的主要目的。語文學習也不例外，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材就實踐性問題做出了重要示范，課文篇目后的拓展延伸模塊內(nèi)容與單元后面的綜合實踐活動，對此做出了重要的指導。語文教師在授課過程中不僅僅是講授課本知識，更要有智慧地安排課后的綜合實踐性作業(yè)。比如，在古詩文的講授中，教師可以讓學生收集、整理同一作家不同風格的作品，進行比較閱讀；可以收集主題相同的作品，感受不同作家的筆法；可以就古詩的意象問題進行整理歸納；可以就詩文繪制畫作，感受生活；可以聽讀觀看詩詞相關(guān)的電視廣播節(jié)目等，讓詩文深入學生心里，運用于生活實踐，將傳統(tǒng)文化真正傳揚下去[4]。

（六）評價多元，醍醐灌頂

新課程評價強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的發(fā)展?jié)撃?；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異……新的評價方式強調(diào)可操作性，力求評價指示簡明、方法易行[5]。可見，教育評價重在激勵學生，喚醒他們學習的興趣和動力，注重學生作業(yè)過程評價，注重學力評價。

多元化的作業(yè)評價方式對于語文教師來說是一件既煩瑣又極具挑戰(zhàn)性的工作。教師首先要做好一些事前的準備工作，比如與家長深入溝通，對學生進行全面的了解，幫助學生分層分組，巧設(shè)搭檔，給出相應的作業(yè)評價標準并示范引領(lǐng)。其次，各種評價都要有記錄，教師要回收檢查，做好總結(jié)點評等反饋工作，這樣的評價才是有效的。在評價方式上，教師可以采取生生互評、小組點評、教師評、家長評、學生自評等多種方式，或者綜合采用多種評價方式。在評價指向上，可以分層評價，鼓勵進步；可以亮點評價，給予激勵；可以多項評價，凸顯個性；可以多次評價，增強自信。在評價展示上，既可以采用可愛的自畫圖片、花樣印章、五角星、大拇指、笑臉等，又可以采用中肯的語言文字評價、班級表揚、微信群展示、宣傳欄展示等形式。弗魯姆認為，人總是渴望滿足一定的需要并設(shè)法達到相應的目標。多元評價讓學生的目標更切實際、更易觸摸?！敖陶哂行?，學者得益。”通過多元的評價，教師對學生也有更清楚的了解，而學生彼此監(jiān)督修正，對自己的優(yōu)缺長短處亦有清晰的認知[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的延伸和拓展，是學生對課堂內(nèi)容的再認識和再提高，使課堂教學效果最大化。不僅如此，作業(yè)更是課程改革的重要組成部分。每次作業(yè)都是學生成長發(fā)展的生成點[7]。

基于“雙減”政策對學生作業(yè)負擔減輕方面的要求，初中語文作業(yè)的有效設(shè)計對于學生語文與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，對學生身心健康的保障有著重大的意義。深入剖析當前語文作業(yè)存在的問題，思考其弊端，探究改進之路，努力探究減量提質(zhì)的高效語文作業(yè)設(shè)計方式與評價方式，摸索切實可行的路子，在作業(yè)設(shè)計上精心構(gòu)思，高效設(shè)題，控量保質(zhì)，用合理、科學、長效的方式服務初中學生，必能激發(fā)學生的語文學習興趣與積極性，切實提高初中語文教學的效率和質(zhì)量。