“雙減”背景下“5+2”課后服務(wù)對初中英語學困生輔導(dǎo)策略

劉文艷

（黔東南州凱里市第十三中學 貴州 凱里 556000）

“雙減”政策的頒布與實施，在堅持“減輕中小學生學習壓力”的基礎(chǔ)上，為中小學課后服務(wù)工作落實，提出了新思路。該服務(wù)模式總體目標，是輔助解決家長不能按時接孩子的問題，通過為學生提供課后服務(wù)，既能夠滿足家長工作需求，又能夠有效利用課后時間，培養(yǎng)學生良好的學習思想、行為習慣，輔助學生依據(jù)其具體學習情況，為其提供可靠的查漏補缺機會，促使學生能夠?qū)Ξ斍暗男@生活產(chǎn)生更為深入的認識，且能夠借助與教師、同學有效互動，營造良好的師生氛圍，促使其更加積極投入學習活動中。而這一教學目標的達成，還需充分結(jié)合自身辦學特色以及學生的學習成長需求，通過充分調(diào)動學校教師的積極性、創(chuàng)造力，促使其能夠積極主動研究開發(fā)更多課后服務(wù)項目，促使學生在相對更為豐富的教學活動中，保持較高的興趣，切實增強課后服務(wù)有效性。不僅如此，結(jié)合當前的初中英語教學實踐中，部分“學困生”表現(xiàn)來看，還需借助課后服務(wù)時間，為家長以及有學習困難的學生，提供更為可靠的托管服務(wù)。

1.研究背景

作為一名英語教師，應(yīng)該認真思考落實“雙減”的教學方法。英語聽、說、讀、寫四項能力相輔相成，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。其中，英語寫作是促進學生思維發(fā)展、表達能力提升的基本途徑之一，能夠體現(xiàn)出學生綜合運用英語知識的能力、客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。就我校的目前生源來看，學生在小學英語學習過程中，多只停留于聽、說練習。升入初中后，英語學習難度加大，英語寫作中更多存在“內(nèi)容少，邏輯差，錯誤多”等問題，考試得分率，尤其是英語寫作得分率較低。這一點有望在“5+2”課后服務(wù)模式中尋得突破，但因處于初期探索階段，教師還未來得及適應(yīng)、找到有效的課后輔導(dǎo)方法，大部分教師都以守住學生完成當天的作業(yè)為目標，沒有實現(xiàn)對學有困難的學生進行有效輔導(dǎo)，難以適應(yīng)學生不同的發(fā)展需要，因此利用“5+2”課后延時服務(wù)，對英語寫困生進行輔導(dǎo)，促進英語學科教學質(zhì)量的提升，提升課后延時服務(wù)的質(zhì)量顯得尤為重要。

1.1 國內(nèi)研究

國內(nèi)研究者對課后輔導(dǎo)的關(guān)注始于20 世紀90 年代末，近幾年逐漸興起， 且研究成果頗豐。香港城市大學教授岳曉東認為：現(xiàn)代學生輔導(dǎo)觀應(yīng)為學生在學習方法、考試作業(yè)、應(yīng)付挫折、人際交往、情感沖突、青春期心理適應(yīng)、應(yīng)考升學、擇業(yè)定向等方面的問題與困擾提供全面、綜合的幫助與服務(wù)，以使學生得以積極地開發(fā)智能、認識自我、適應(yīng)環(huán)境并樹立自信心。學生輔導(dǎo)作為現(xiàn)代學校管理的重要組成，主要由學習輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)以及職業(yè)輔導(dǎo)等幾部分構(gòu)成，對學生個性化、健康成長具有重要促進意義。

2021 年7 月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》內(nèi)容中指出：“雙減”減的是學生過重的課業(yè)負擔、校外培訓(xùn)負擔、家庭教育支出和家長精力負擔，減的是違背教育規(guī)律的做法。主要針對傳統(tǒng)教學課后作業(yè)布置、學生課外補習壓力等問題提出，強調(diào)“提升學校教育教學質(zhì)量、規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)辦學行為以及讓學生學習更好回歸校園，讓教育回歸育人本質(zhì)”的重要性。雙減政策明確推出“5+2”（每周五天，每天至少2 小時，結(jié)束時間與當?shù)卣Ｏ掳鄷r間相銜接）課后服務(wù)模式，旨在敦促提高課后輔導(dǎo)質(zhì)量。

1.2 國外研究

國外對課后輔導(dǎo)的研究始于20 世紀80 年代，且持續(xù)至今， 過程中產(chǎn)生的眾多研究成果，已經(jīng)或正被世界各國教育政策制定者參考利用，如國際比較教育協(xié)會聯(lián)合會主席馬克·貝磊（Mark Bray）教授于1999 年完成的教補習的國比較研究等。于不同國家內(nèi)，課后輔導(dǎo)實際規(guī)模、形式等均有所不同，其中較為突出的區(qū)域包括中國、日韓國家、越南、非洲以及斯里蘭卡等，且相繼于西歐、北美以及澳大利亞等地出現(xiàn)。

哥倫比亞大學心理學家JodieRoth 和JeanneBrooks- Gunn博士在研究中的發(fā)現(xiàn)：好的課外輔導(dǎo)是以學生他們自己為資源去開發(fā)而不是將其作為問題去管理和改善。

1.3 研究價值

該項研究的價值主要體現(xiàn)在學術(shù)、應(yīng)用兩方面。

學術(shù)方面的價值則體現(xiàn)在：分析、研究國內(nèi)外英語學困生相關(guān)教學策略、研究成果，將初中英語學困生課后輔導(dǎo)工作，利用實踐驗證研究等方式，整體提升至可操作水平，且逐步形成輔導(dǎo)策略，可供學校開展“5+2”課后服務(wù)參考。

應(yīng)用方面的價值主要體現(xiàn)在：深入剖析英語學困生成因問題，利于有效梳理英語學困生學習困難各種表現(xiàn)，為我校英語教學活動有效改進，提供可靠的借鑒依據(jù)。同時便于持續(xù)優(yōu)化“5+2”課后輔導(dǎo)方式，豐富輔導(dǎo)手段，整體提高課后服務(wù)質(zhì)量。

當然，在推行“5+2”課后服務(wù)模式初期，會遇到各類相關(guān)問題，亟待學校、教師予以進一步調(diào)整、改善，促使整個課后服務(wù)模式更加趨于完善。如深入思考、研究：課后服務(wù)每天由不同學科教師輪班進行，英語、數(shù)學、語文以及地理、生物、物理、化學等各個科目教師合力開展這一課后服務(wù)是否可??？課后服務(wù)是否就應(yīng)該堅持進行課業(yè)輔導(dǎo)？等，在持續(xù)深化課后服務(wù)模式研究的基礎(chǔ)上，通過逐步完善這一服務(wù)模式，有效減輕家長及學生的學習壓力，對初中英語學困生同樣會具有非常明顯的學習改善、促進意義。

2.初中英語學困生表現(xiàn)成因分析

就我校目前的英語學困生整體表現(xiàn)來看，經(jīng)過一段時間對比研究發(fā)現(xiàn)，其主要存在學習方法調(diào)整困難（具體方法理解、掌握困難）、自主情緒調(diào)動困難（學習沒有自主性、不積極）、學習習慣培養(yǎng)困難（長時間堅持較為困難）等問題。

而這些問題多與學生長時間形成的不良學習習慣以及傳統(tǒng)教學思想、教師教學方式選取不當、沒有充分落實“以人為本”教學理念等直接相關(guān)。部分學困生在初接觸英語知識時，就具有一定難度，而在當時沒有被有效關(guān)注、注意到的情況下，逐步發(fā)展成為“畏難心理”：提到英語學習就感覺頭疼。在這一情緒未得到有效調(diào)節(jié)的情況下，逐步形成“習慣性學習困難癥”，對學生產(chǎn)生極為不利影響。

3.雙減背景下“5+2”課后服務(wù)對初中英語學困生轉(zhuǎn)化的影響體現(xiàn)

就上述雙減政策背景、“5+2”課后服務(wù)等內(nèi)容的研究情況，結(jié)合對初中英語學困生表現(xiàn)及其形成原因的了解，能夠較為有效地判斷出雙減背景下“5+2”課后服務(wù)能夠助力培養(yǎng)良好學習習慣、便于及時解決學習困難、利于有效改善師生關(guān)系。課后服務(wù)時間為學生提供查缺補漏的作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，長時間堅持下來，容易促使學生逐步形成“習慣性思維”，逐步形成良好的英語學習習慣，同時在英語學習水平持續(xù)提升的前提下，逐步提高學習自信。且在更多接觸教師，了解教師課后放松一面，教師與學生一同成長的情況下，更便于拉近師生之間關(guān)系。

4.雙減背景下“5+2”課后服務(wù)對初中英語學困生輔導(dǎo)策略研究

課后服務(wù)相關(guān)文件指出：課后服務(wù)可由本校教師承擔，也可聘任退休教師具備資質(zhì)的社會專業(yè)人員或志愿者參與。這為初中英語學困生課后指導(dǎo)服務(wù)，提供了創(chuàng)新思路。教師可以在充分利用少年宮以及青少年活動中心等社會資源的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學困生學習興趣，持續(xù)促進英語學困生學習提升。

4.1 素質(zhì)提升為根本，更新教育理念

初中英語學困生的整體表現(xiàn)，以“學習態(tài)度不積極”為主，而這一情況的產(chǎn)生，主要原因在于兩點：一是學生自身在學習英語知識時遇到了困難，而又沒有第一時間尋求教師幫助，問題未得到有效解決，久而久之積壓在一起，促使“畏難情緒”作祟，形成“不積極態(tài)度”；二是教師在教學中，沒有注意方式方法的選擇，未以激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主性、尊重主體原則為基礎(chǔ)開展教學活動，學生未從教學中感受到更多學習樂趣，逐漸產(chǎn)生“厭學”情緒。

而無論哪一種原因，借助課后服務(wù)時間，積極打破傳統(tǒng)教學觀念，以激發(fā)學生英語知識學習興趣為前提，組織學生開展多彩的課后活動，都能夠轉(zhuǎn)變學生的學習思想，促使其由“感興趣”發(fā)展成為“感受到樂趣”，繼而達到“自主探索學習”培養(yǎng)目標。實際上就是建議各相應(yīng)初中學校及課后輔導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，將課后服務(wù)作為自主意識、能力培養(yǎng)基地，對學困生進行積極思想意識引導(dǎo)，促使其能夠逐漸、主動參與到英語學習活動中，主動提升英語學習水平，改善英語學習境遇。

4.2 興趣培養(yǎng)為指導(dǎo)，創(chuàng)新輔導(dǎo)方式

對于學困生而言，大多對“學習”具有一種固化認識：埋頭苦學。實際上學習同樣可以在休閑娛樂活動中進行，可以在與更多人進行互動的過程中，習得各項知識與技能。如教師在輔導(dǎo)完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，可以組織開展更多有趣活動，并引導(dǎo)學生在活動中，多交流、多溝通，促進對相應(yīng)英語知識的鞏固學習。

具體需要打破學生對英語知識學習的傳統(tǒng)印象，借助更加多元的活動，促使學生在活動中感受到英語學習的樂趣。且作為一門語言文化類科目，英語學科本身就具有“互動”優(yōu)勢，教師可以任意組織任何形式的“互動”場景，引導(dǎo)學困生參與其中，運用所學知識與同學進行交流，具體內(nèi)容可以依據(jù)情境主題自主添加，這樣既方便教師更好地了解學生的學習水平，也便于降低學生的溝通難度，尊重學生且一定程度按照其當前水平，自主設(shè)置對話內(nèi)容，可以降低知識學習、鞏固難度，更利于激發(fā)其學習興趣。

4.3 師生關(guān)系為前提，營造和諧氛圍

師生之間和諧的互動范圍，是促使學生逐步樹立積極學習意識的關(guān)鍵。課后服務(wù)教師在具體開展輔導(dǎo)工作時，以突破師生心理防線為主，通過深入了解學生內(nèi)心世界，了解學生完成作業(yè)過程中的具體表現(xiàn)，正視“學困生”學習困難問題。而這一過程中，教師也可以借助開展相應(yīng)實踐活動，與學生一同參加，促使學生逐步深入了解教師，打破其對教師的傳統(tǒng)印象——只會指導(dǎo)學習，沒有人情味，促使師生之間的關(guān)系更加和諧，相信在良好的師生相處氛圍中，能夠促使學困生思想受到一定啟發(fā)，促使其逐漸改變學習思想。為實現(xiàn)這一目標，還需教師在前兩點意識的基礎(chǔ)上，積極了解每一個課后服務(wù)學生的學習特點，在相對更為充分了解其學習心理的基礎(chǔ)上，尋找有效的活動方式，扭轉(zhuǎn)學生學習態(tài)度，提升英語學習思想積極性。

4.4 查缺補漏為基礎(chǔ)，豐富輔導(dǎo)內(nèi)容

由上述幾點能夠看出，本文一直在強調(diào)教師教學理念、學生學習態(tài)度以及教師教學方法運用、學生學習興趣培養(yǎng)等的重要性。課后服務(wù)教師需要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，“投其所好”地設(shè)計教學形式，促使每個學困生也都能夠積極融入課后輔導(dǎo)集體當中，與其他同學共同進步。而積極轉(zhuǎn)變教師學生教、學思想，只為順利開展“查缺補漏”輔導(dǎo)工作而服務(wù)，只有在學生充分認可、教師真心理解、耐心指導(dǎo)的情況下，學困生才更有信心參與到英語學習活動中，與教師及其他學生一起共同進步，逐步擺脫“學困”境地。

這一過程同樣需要借助合適的輔導(dǎo)活動進行，也就是要求教師真正做到“寓教于樂”，通過合理組織活動，將學困生普遍、個別存在的英語學習問題，融入活動設(shè)計中，引導(dǎo)學生通過“各個擊破”方式，既參加了活動，又鞏固學習了相應(yīng)知識。如針對寫作以及口語表為弱項學生，組織開展口語對話、自主寫作心得體會練習活動，引導(dǎo)學生聽、辨其他同學的發(fā)音、所說內(nèi)容，再思考運用哪些話可以與之交流或者反駁對方觀點等。促進其口語表達能力提升的同時，也能夠促使學生聽力水平、寫作能力逐步提升。

4.5 習慣培養(yǎng)為核心，組織集體活動

課后服務(wù)過程是一個很好的習慣養(yǎng)成契機，輔導(dǎo)教師在這一過程中，可采取“民主”的方式，通過組織學生開展“主題討論”大會，引導(dǎo)學生各抒己見，說一說“課后都想做什么？（如看看自己喜歡的課外書，或者與同學一起玩一玩，更或者就想看電視等）”“怎樣才能夠達到這一目的？”“怎樣學習、兩個小時時間怎樣安排？”“完成作業(yè)都有哪些困難？”等，以此引導(dǎo)學生逐步關(guān)注到自己的學習需求，通過有效分辨自己當下的學習需求、尋找滿足學習需求的方法，借助課后輔導(dǎo)時間，相互鼓勵監(jiān)督，教師參與學生習慣養(yǎng)成工作中，可以有效提升學生的自我認知與英語學習能力，逐步提升英語學習水平。

4.6 善于發(fā)現(xiàn)為引領(lǐng)，評價鼓勵調(diào)整

教學評價一體化，能夠促使學生逐步正視自己的學習問題，并在教師更為積極地引導(dǎo)下，學會調(diào)整學習策略，尤其針對“學困生”而言，其英語學習能力提升往往只需要轉(zhuǎn)變一些策略即可。評價過程中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生完成作業(yè)過程中的優(yōu)點，如思路閉塞、思考時間很長，但卻在很認真完成。針對這種情況，教師應(yīng)及時予以肯定、鼓勵性評價，給予學生更多完成作業(yè)的勇氣，促使其逐步提升作業(yè)完成信心。過程中需要注意但是，教師給予的評價隨意鼓勵為主，但同時要體現(xiàn)出誠懇，促使學困生能夠更好地借由教師的引導(dǎo)，逐步形成更為積極的思想信念，有信心克服英語學習過程中的困難。

結(jié)束語

綜上所述，學校要結(jié)合自身實際辦學情況，結(jié)合學生的學習特點及家長實際工作需求等，合理看展課后服務(wù)工作，對課后服務(wù)時間、內(nèi)容等進行更為有效的調(diào)整，確保為學生提供更為可靠的課后學習指導(dǎo)、學習興趣、習慣培養(yǎng)服務(wù)。一方面，需站在指導(dǎo)學生認真完成作業(yè)的角度，為如初中英語學科學習有困難的學生，提供補習輔導(dǎo)、答疑服務(wù)，為學有余力且具有一定上升空間的學生，拓展學習空間；另一方面，還可以借助這一時間更多開展豐富多彩的文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，更多滿足學生的不同需求。但需要注意的是，不得利用課后服務(wù)時間講新課，不能夠給學生造成二次學習壓力，而是應(yīng)該更多借助這段時間，積極培養(yǎng)學生良好的興趣愛好、學習習慣，促使其能夠在自主意識作用下，保持較高水平學習興趣，且在教師輔導(dǎo)下，持續(xù)提升英語學習水平。