“雙減”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思考

何水林

（臨洮縣太石鎮(zhèn)安家咀小學(xué) 甘肅 定西 730500）

在2021 年下半年由國(guó)家教育部頒布并落實(shí)的“雙減”政策中，明確提出了中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生作業(yè)總量和課外輔導(dǎo)壓力，為了保障既定教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高就成為迫在眉睫的需求。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)模式和教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高極為困難。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)的輔助有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

1.“雙減”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)普及于人們生活的科學(xué)技術(shù)，不但能夠顯著提高人們的生活質(zhì)量，對(duì)教育模式的改革也起到重要的推動(dòng)性作用。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.1 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，只有從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。但是在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)模式較為單一且枯燥，學(xué)生只能在機(jī)械性背誦的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種教學(xué)模式不但無(wú)法讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是無(wú)聊、枯燥的，對(duì)英語(yǔ)失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以得到保障。而現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的核心價(jià)值在于其趣味性和自由度，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效提高教學(xué)的趣味性，通過(guò)生動(dòng)、形象的畫(huà)面將英語(yǔ)知識(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

1.2 有助于讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量提高的最終目的就是讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師僅憑口述講解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生很難充分理解英語(yǔ)知識(shí)的含義，學(xué)習(xí)效率難以得到保障。而在信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。比如，在記憶“eye”這個(gè)詞匯時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀和中英文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到記憶的效果，學(xué)生對(duì)詞匯的理解比較局限，并且很容易陷入“背了忘、忘了背”的循環(huán)。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放小女孩微笑的圖片，兩只眼睛就像“eye”這個(gè)單詞一樣，讓學(xué)生直觀地“看到”英語(yǔ)知識(shí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 有助于豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師往往會(huì)緊貼教材內(nèi)容進(jìn)行授課，很少給學(xué)生延伸課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然教材中的英語(yǔ)知識(shí)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而來(lái)的，能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但是在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)學(xué)生知識(shí)面和文化視野的要求越來(lái)越高，僅憑教材內(nèi)的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生的要求，教師需要給學(xué)生拓展延伸課外內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是拓展延伸課外內(nèi)容的最佳途徑之一，如果沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)，教師只能尋找一些課本或課外讀物進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，但這又陷入了口述講解知識(shí)的困境，學(xué)生很難通過(guò)教師的口述加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的許多途徑尋找一些相關(guān)的課外資料，并將其直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，不但可以降低教師尋找課外資料的精力和時(shí)間成本，還可以讓學(xué)生更好地理解課外知識(shí)，從而有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1.4 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性

整體性的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保障，但由于教材或教師教學(xué)模式的限制，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，因此現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的儲(chǔ)存功能十分強(qiáng)大，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資料、視頻等內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)存，在學(xué)生需要學(xué)習(xí)資料時(shí)能夠快速查閱并給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生通過(guò)資料將學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。其次，在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)將課時(shí)內(nèi)容以板書(shū)的形式呈現(xiàn)，但是寫(xiě)板書(shū)需要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，并且很多教師只是簡(jiǎn)略地寫(xiě)板書(shū)，更多讓學(xué)生記筆記，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以將整體知識(shí)結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更完整地進(jìn)行課時(shí)或單元內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.“雙減”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用價(jià)值的理解，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后學(xué)習(xí)等多流程運(yùn)用信息技術(shù)，從而有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值。

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)輔助預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是非常重要的，很多英語(yǔ)教師都更注重于課堂教學(xué)流程，忽略了學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教育模式中，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往只是簡(jiǎn)單地翻看教材內(nèi)容，并沒(méi)有起到很好的預(yù)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障[1]。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《What Color is it》為例，教師可以將本單元預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻的形式發(fā)送給學(xué)生。在微課視頻中，教師可以先插入30秒左右的動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)中有很多顏色組成的動(dòng)物圖片。接下來(lái)，教師運(yùn)用2 分鐘左右講解動(dòng)物圖片的英文內(nèi)容，如“This is a pink little pig”（這是一只粉色的小豬）。其中，教師可以在視頻中注重講解“pink”的翻譯及其拼讀方法，讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容有初步了解。教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)輔助課前預(yù)習(xí)，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步理解，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在完整的教學(xué)流程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣也是十分重要的。良好的課前導(dǎo)入不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容充滿興趣。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師僅憑口述的形式進(jìn)行導(dǎo)入，很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《Where is my eraser》為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)多媒體播放一段動(dòng)畫(huà)視頻，在視頻中一名小學(xué)生正在自己的課桌中翻找什么東西，此時(shí)教師可以與學(xué)生互動(dòng)：“這名學(xué)生正在找什么東西呢？”學(xué)生猜測(cè)之后，教師繼續(xù)播放視頻，視頻中這名學(xué)生在地上撿起了一塊橡皮，此時(shí)教師可以通過(guò)視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“原來(lái)是橡皮找不到了，這名學(xué)生不會(huì)用英文詢(xún)問(wèn)別人‘我的橡皮在哪里’，接下來(lái)我們就一起來(lái)幫助他學(xué)習(xí)英語(yǔ)吧?！苯處熗ㄟ^(guò)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入可以提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂參與的熱情。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，情境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的必備元素。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只能以口述的方式創(chuàng)建情境，學(xué)生可能無(wú)法正確理解情境的含義，對(duì)情境理解有所偏頗，甚至還會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《How much is it》為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段逛商場(chǎng)的視頻，在視頻中主人公拿著一件裙子詢(xún)問(wèn)售貨員“How much is it？”售貨員回答“It’s 100yuan.”此時(shí)，教師可以給學(xué)生講解“How much is it？It’s…yuan”的句型，讓學(xué)生理解句型的含義及其運(yùn)用方法。接下來(lái)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建逛商場(chǎng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生互相運(yùn)用此句型進(jìn)行問(wèn)答，從而加強(qiáng)本單元句型的理解和應(yīng)用能力。教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4 運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏信息技術(shù)的輔助，學(xué)生只能憑借教材中的字面意思和教師的口述進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解較為困難，很容易將英語(yǔ)知識(shí)混淆。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)直觀地呈現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的刺激“看”到知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《Is it snowing》為例，本單元主要教學(xué)了天氣相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，其中“rain”、“cloud”、“wind”、“sky”、“raincoat”、“glasses”等詞匯學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆，記憶難度較大。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并翻譯，讓學(xué)生根據(jù)翻譯內(nèi)容推測(cè)這些詞匯的含義及其運(yùn)用方法。接下來(lái)，教師將詞匯以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如“rain”的中文翻譯為名詞的“雨”或動(dòng)詞的“下雨”，教師可以播放GIF 格式的圖片，將下雨圖片與單詞“rain”相結(jié)合進(jìn)行講解，讓學(xué)生更高效地記憶詞匯。教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解更加清晰，記憶效率更高，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.5 運(yùn)用信息技術(shù)延伸課外內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生知識(shí)視野

課外內(nèi)容的延伸是現(xiàn)代化教育體系中對(duì)教師提出的要求，而信息技術(shù)的運(yùn)用正是課外內(nèi)容延伸的重要途徑。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)延伸課外內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

仍然以陜旅版（三起）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《What Color is it》為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生理解并認(rèn)知各種顏色的英文拼讀及其運(yùn)用方法。在教學(xué)完成之后，教師可以通過(guò)信息技術(shù)播放趣味英語(yǔ)繪本《七只瞎老鼠》，在繪本中講解了七只不同顏色的老鼠出門(mén)探險(xiǎn)的故事。在繪本教學(xué)中，教師可以先延伸課本沒(méi)有涉及到的顏色單詞講解，包括“purple（紫色）”、“gray（灰色）”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多顏色相關(guān)的詞匯。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀，并根據(jù)繪本故事情節(jié)給學(xué)生延伸講解“elephant（大象）”、“snake（蛇）”等詞匯。教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)延伸課外內(nèi)容，可以打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課本之外的英語(yǔ)知識(shí)。

2.6 運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分，不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以陜旅版（三起）小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《I’m healthy》為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并翻譯，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步了解。接下來(lái)，教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示出本篇課文的思維導(dǎo)圖，包括“basketball”、“vegetables”、“milk”等詞匯，第三人稱(chēng)單數(shù)的動(dòng)詞轉(zhuǎn)換形式以及常用的句型內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)Ρ酒n文包含的知識(shí)梳理得更加清晰、透徹。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容再次自主閱讀課文，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中可以將英語(yǔ)知識(shí)帶入課文，不但能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平，還可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.7 運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，激活學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展是對(duì)學(xué)生的必然要求。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師過(guò)于注重讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音屬于中式英語(yǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，充分激活學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而有效提高學(xué)生的口語(yǔ)水平[2]。

比如，針對(duì)于“water”一詞，很多學(xué)生都理解這個(gè)詞匯的含義是“水”，在實(shí)際拼讀過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按照音標(biāo)/?w?:t?r/進(jìn)行拼讀。但是在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)中，美式英語(yǔ)經(jīng)常會(huì)將“water”中的/t/濁化為/d/進(jìn)行拼讀，英式英語(yǔ)經(jīng)常會(huì)將“water”中的/?/濁化成/u/進(jìn)行拼讀。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中，可以播放一些美劇的經(jīng)典片段，通過(guò)中英文互譯以及慢速播放的形式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，讓學(xué)生注重口語(yǔ)的發(fā)音，盡量模仿英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)的讀法，不要出現(xiàn)中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，可以有效激活學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生擺脫中式英語(yǔ)發(fā)音的困擾，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.8 運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生溝通交流

英語(yǔ)和語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科的最終應(yīng)用途徑在于實(shí)際生活中的溝通和交流。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ)，雖然能夠進(jìn)行英語(yǔ)解題，但是不知道英語(yǔ)應(yīng)該怎樣說(shuō)出來(lái)，違背了語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的初衷，整體呈現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”狀態(tài)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺(tái)，通過(guò)交流平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生溝通交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力全面發(fā)展。

比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)微信建立一個(gè)英語(yǔ)交流群，將所有學(xué)生或?qū)W生的家長(zhǎng)都加入微信群中。在日常生活中，教師可以不定期地提出一些話題引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流，盡量結(jié)合不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)水平差異。如針對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，教師可以在群中提問(wèn)：“What’s the weather like today？”學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)天氣相關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流。教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建交流平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程中讓學(xué)生鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教學(xué)的“提質(zhì)增效”是教師需要注重研究的課題。英語(yǔ)在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要的地位，而現(xiàn)代信息技術(shù)也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要元素，因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，提高整體教學(xué)質(zhì)量，從而充分體現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值。