“雙減”政策下小學數學作業(yè)布置策略

文 /李玉萍

小學數學作業(yè)布置的初衷是檢驗學生對數學基礎知識技能的掌握和運用情況，拓寬學生數學視野，提高學生綜合能力。然而，傳統數學作業(yè)大多為機械性、重復性作業(yè)，學生需要耗費較多時間去完成，這在無形中增加了學生的課業(yè)負擔。“雙減”政策明確提出在義務教育階段減輕學生作業(yè)負擔的要求，教師應順應“雙減”政策導向，優(yōu)化小學數學作業(yè)布置和設計，提升數學作業(yè)的功能性和趣味性，從而驅動學生輕松、快樂地完成數學作業(yè)。下面，筆者就對“雙減”政策下小學數學作業(yè)的布置展開淺析。

一、“雙減”政策解析

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），對“雙減”工作進行了詳細、周密的部署?！兑庖姟返目傮w任務目標有兩點，第一是提高作業(yè)布置的科學性，課后服務滿足學生的基本需要，第二是消除課外培訓亂象?！半p減”政策針對小學數學作業(yè)布置提出的要求，主要有壓減作業(yè)的總量和時長，重點解決學生家庭作業(yè)負擔過重的問題?！兑庖姟分赋觯瑢W校和教師應該健全作業(yè)管理機制，根據課程目標和學生實際情況，合理調控作業(yè)結構，確保作業(yè)的訓練功能和趣味成分。同時，《意見》還明確指出，不得要求學生自批自改作業(yè)，不得給家長明確布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師應加強作業(yè)指導和批改工作，減輕學生作業(yè)壓力以及家長相應精力負擔，從作業(yè)布置的體制機制入手深化教學改革，從而增強教學質效，促進學生健康成長和綜合素質全面發(fā)展[1]。

二、“雙減”政策下小學數學作業(yè)布置策略

（一）布置趣味化數學作業(yè)，喚醒學生的作業(yè)探究期待

在以往的小學數學作業(yè)布置過程中，教師通常是讓學生背誦數學概念、公式、定理，或是布置大量的練習冊習題，數學作業(yè)趣味元素非常匱乏，還會占用學生過量的課余時間，致使學生對完成數學作業(yè)存在抵觸情緒。在“雙減”政策背景下優(yōu)化小學數學作業(yè)布置，教師的緊要任務是降低作業(yè)總量，提高作業(yè)趣味性。為此，教師應加強布置趣味性數學作業(yè)，根據數學課程訓練目標和學生的興趣喜好，將枯燥的數學作業(yè)轉化為新穎的課余活動，如數學小游戲等，進而在輕松愉悅的活動氛圍中促進學生進行數學作業(yè)訓練[2]。例如，在“四則運算”一課的作業(yè)布置階段，教師就可以利用廢舊撲克牌，給學生布置一項“二十四點算”的游戲作業(yè)。教師先拿出“2、3、4、5”四張牌給學生做演示，并提出問題：同學們，紙牌上的數字2、3、4、5，如何通過加減乘除運算得到24 的結果呢？有學生迅速上臺寫出2×（3+4+5）=24，還有學生寫出（5-2+3）×4=24。教師贊同學生運算和列式后，正式發(fā)布數學作業(yè)：“老師今天要布置的數學作業(yè)，就是用紙牌做‘二十四點算’游戲，老師會給大家每人發(fā)一張紙牌，同學們課后四人一組合作游戲。每組按照剛才的游戲演練方法，把你們小組成員手中紙牌點數的二十四點算式列出來，我們來比一比哪組算得最準確、算法最多！”學生參與數學作業(yè)探究的興趣十分濃厚。在次日作業(yè)檢查階段，教師課前發(fā)動各組學生交流分享“二十四點算”游戲成果，使學生互相檢驗二級運算的運算順序是否正確、是否遺漏括號等，評選出算法最多、出錯最少的優(yōu)勝組。這樣的趣味化數學游戲作業(yè)，能夠提高學生運用四則運算法則的能力，并使學生體驗到參與數學游戲作業(yè)探究的樂趣，從而發(fā)揮減負、導學、導趣等效用。

（二）布置觀察類數學作業(yè)，使學生感知身邊的數學元素

學生對數學知識經驗的積累，一部分源自生活中的探索和觀察。在“雙減”背景下布置小學數學作業(yè)，教師應立足生活視野，著重布置觀察類數學作業(yè)，以提高學生作業(yè)完成的質量。教師可以根據數學課程教學的知識點，為學生設計生活觀察任務，引導學生將觀察過程、觀察結果記錄下來，然后在課堂上與教師和同學交流反饋。這樣既不會占用學生過多的課余時間，也能確保數學作業(yè)的質量，進而使學生感知身邊的數學元素[3]。

例如，在“平移和旋轉”一課的作業(yè)布置階段，本課作業(yè)設計目標主要是加深學生對平移和旋轉現象的理解，教師可以布置一項生活觀察類作業(yè)：“同學們，通過課堂學習，大家了解到平移和旋轉現象在生活中十分常見。除了老師在課堂上展示的例子，大家還能在生活中找到更多類似現象嗎？請同學們課后認真觀察生活，把你們發(fā)現的平移或旋轉現象記錄下來，比一比誰的眼力最好，誰是生活的有心人。”學生對這項觀察類數學作業(yè)活動躍躍欲試。在次日數學作業(yè)成果展示環(huán)節(jié)，有的學生列舉：“我發(fā)現家里的推拉窗和推拉抽屜有平移現象，汽車、地鐵、火車按直線行駛時也屬于平移運動?！庇械膶W生表示：“老師，我發(fā)現爸爸用扳手擰螺絲含有旋轉現象?！边€有學生舉手補充：“家里鐘表上的指針，還有我的八音盒中跳舞的小人，它們都在做旋轉運動?！苯處熥寣W生認真傾聽同伴的作業(yè)匯報，指正其中將平移和旋轉混淆的觀察結果，如某生說擰水龍頭是平移現象，有學生糾正道：“不對，擰水龍頭應該是旋轉?！苯處熯m時追問：“有什么依據？”學生作答：“擰水龍頭時水龍頭的方向發(fā)生改變，這一點符合旋轉的運動特點?！蓖ㄟ^這樣的觀察類數學作業(yè)，學生可以發(fā)現更多生活周圍存在的平移和旋轉現象，并能正確區(qū)分平移和旋轉，進而提高了學習效率。

（三）布置差異化數學作業(yè)，滿足不同學生的訓練需求

學生數學素養(yǎng)和綜合能力存在差異化特點，在數學作業(yè)探究過程中，不同能力層次學生的內在需求也是不盡相同的。過往教師在布置數學作業(yè)時，忽視了學生個體差異性，數學作業(yè)在數量、難度上缺乏不同的層次標準，造成數學學優(yōu)生“吃不飽”，發(fā)展生和后進生“吃不消”的局面。在“雙減”政策背景下，教師應重視布置差異化數學作業(yè)，根據實際學情和作業(yè)訓練目標，對數學作業(yè)的總量、難度進行合理的分層，以此滿足不同學生的訓練需求。在具體操作上，教師應結合學生日常表現，將學生分為數學學優(yōu)層、發(fā)展層、后進層三個層次，為每層學生布置數量、難度適宜的數學作業(yè)，也可以將三個層次標準的作業(yè)全部出示給學生，讓學生按照自身情況自主選擇作業(yè)項目。這樣一來，學生選擇作業(yè)的空間更大了，個體需求得到充分滿足，從而切實提高學生對數學作業(yè)的探究效率和完成作業(yè)的積極性[4]。例如，在“直角的認識”一課的作業(yè)設計階段，教師可以為數學后進層、發(fā)展層和學優(yōu)層學生，分別布置難度在低、中、高三個等級的數學作業(yè)。對后進層學生，教師為他們布置“找直角”的作業(yè)，在白板上展示直角、鈍角、銳角以及變換方向的直角圖示，在圖示下方標注A、B、C、D 選項，要求學生選出是直角的圖示；對發(fā)展層學生，教師適度提高作業(yè)難度，布置“標注直角”作業(yè)，在白板上展示長方形、正方形、直角梯形、直角三角形等圖形，要求學生標出各圖形中直角所在位置和直角的數量；對學優(yōu)層學生，教師側重于對直角知識的生活拓展，設計填空作業(yè)，在白板上出示填空題，如課桌的面有（ ）個直角，三角板有（ ）個直角，國旗有（ ）個直角，等等。教師展示三個等級的數學作業(yè)并說明每層學生的練習任務后，還應對學生說：“后進層和發(fā)展層的同學，做完老師為你們量身定制的作業(yè)后，如果覺得作業(yè)很簡單，可以嘗試挑戰(zhàn)學優(yōu)層作業(yè)。老師相信大家都會有更好的表現！”在作業(yè)檢查環(huán)節(jié)，各個層次的學生都出色地完成了自己的作業(yè)任務，而大部分數學發(fā)展生和后進生也成功完成難度高一級的作業(yè)任務。差異化數學作業(yè)的布置，加深了學生對直角的認識，使各層學生都找到適應自身能力水平的作業(yè)訓練模式。

（四）布置小組式數學作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作探究精神

以往教師在小學數學教學中開展作業(yè)布置工作時，一般是以學生個體為單位設計作業(yè)。在這種情況下，學生缺少合作探究作業(yè)的機會，創(chuàng)意思維也很難得到共享，從而影響作業(yè)完成質量。要在“雙減”政策背景下改進小學數學作業(yè)布置方式，教師就必須注重布置小組式數學作業(yè)，促進學生個性品質、優(yōu)勢特長的發(fā)揮，借助數學作業(yè)培養(yǎng)學生的合作探究精神。在具體操作上，教師應將數學學優(yōu)生、發(fā)展生、后進生混編為同伴群組，以同伴群組為單位布置數學作業(yè)，鼓勵學生根據作業(yè)目標和要求，在課后通過小組合作、交流、互助完成數學作業(yè)。這樣每個學生都能獲得施展才能的機會和空間，還能體會到互幫互助、合作共議的成就感，從而增強“雙減”政策背景下數學作業(yè)的教育功能。例如，在“搭配問題”一課的作業(yè)布置階段，教師可以先用多媒體圖片創(chuàng)設作業(yè)情境，在白板上展示包子、面包、油條、果汁、牛奶、豆?jié){圖片，然后對學生說：“同學們，假如大家到早餐店吃早餐，有屏幕上三種食物和三種飲品可選，那么能搭配出多少種早餐組合呢？請同學們課后4～5 人一組，合作制訂一份早餐搭配計劃，看看哪組搭配得最合理、最完整。”隨后，教師按照每組1 名數學學優(yōu)生、1 名后進生、2～3 名發(fā)展生的結構，科學劃分數學作業(yè)探究小組。在次日課前的作業(yè)檢查環(huán)節(jié)，各組都在早餐搭配計劃中列出9 組搭配方法，更有小組別出心裁地用簡筆畫形式呈現每種早餐組合。通過小組式數學作業(yè)布置，學生掌握更多有序搭配的方法和經驗，同時形成良好的合作、創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

（五）布置操作類數學作業(yè)，促進學生數學實踐能力發(fā)展

小學生具有活潑好動的行為特點，在探究數學作業(yè)過程中，學生渴望掙脫課本和練習冊的桎梏，參與動手實操類的作業(yè)活動。此外，學生的思維和知能素養(yǎng)形成也是從動手開始的。通過動手操作，學生對數學概念知識的理解和領悟會得到進一步深化，眼、耳、口、手、腦等多重感官能力也能實現協同運作。因此，在“雙減”政策背景下創(chuàng)新小學數學作業(yè)布置，教師應注重布置操作類數學作業(yè)，使數學作業(yè)變得立體可感，點燃學生動手、動腦的熱情，從而促進學生數學實踐能力的發(fā)展[5]。在布置操作類數學作業(yè)時，教師對接課程目標，可以重點開發(fā)手工操作、繪圖操作、信息工具操作、調查操作、測量操作等形式作業(yè)，為學生提供材料、工具和操作方法，引導學生通過動手實踐攻克作業(yè)難點，從而兼顧學生數學素養(yǎng)和實踐運用意識的培養(yǎng)。例如，“認識厘米和米”一課的作業(yè)設計目標是培養(yǎng)學生長度觀念，以及掌握使用刻度工具量物體長度的技能。為此，教師可以為學生設計一項測量操作類作業(yè)。教師將學生分為5～6 人一組的同伴群組，把總長在5 米的皮卷尺發(fā)放給各組，展示數學作業(yè)內容：“同學們，通過課堂學習大家都知道1 厘米、1 米有多長，那么除了在課堂練習中測量過的物體，其他一些生活中的事物的長度是多少呢？請同學們課后合作使用手中的皮卷尺，測量教室的長度和寬度。各組同學在測量操作中要合理分工，注意安全，把測得的長度數據仔細記錄下來，每個數據分別用厘米和米兩個單位表示，如果同學們有興趣，還可以測量任務之外的物體長度，記錄好物品名稱和測量結果即可?！痹跀祵W作業(yè)檢查環(huán)節(jié)，教師鼓勵各組自主對照測量結果，結果表明測量誤差在2 厘米之內，還有小組分享了對講臺高度、教室門周長的測量結果。學生通過參與測量操作類作業(yè)探究，認識更多生活事物的實際長度，能夠靈活換算厘米和米的長度數據，動手實操和協作配合能力也獲得顯著增強。

三、結束語

總而言之，在“雙減”政策背景下優(yōu)化小學數學作業(yè)布置，教師必須遵循“雙減”政策，減少數學作業(yè)總量和完成時間，著重改善數學作業(yè)功能性單一、趣味性不足等問題。同時，教師應根據學情和作業(yè)訓練目標，注重布置趣味化、觀察類、差異化、小組式、操作類數學作業(yè)，喚醒學生探究數學作業(yè)的熱情，使學生通過完成作業(yè)感受身邊潛藏的數學元素，滿足不同能力層次的學生的作業(yè)訓練需求，培養(yǎng)學生合作探究精神和數學實踐能力，從而借助科學的數學作業(yè)布置落實“雙減”政策的減負增效目標。