小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)研究

文 /林麗娟

《義務(wù)教育課程方案》強調(diào)統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實踐活動安排，優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑。由此可見，綜合實踐活動是義務(wù)教育課程的重要組成部分。小學(xué)教師應(yīng)踐行“教學(xué)做合一”理念，積極開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與實踐品質(zhì)，促使學(xué)生在綜合實踐活動中健康全面發(fā)展。

目前來看，小學(xué)綜合實踐活動仍有一些實施問題，如活動分散，缺乏系統(tǒng)性等，但是通過項目化教學(xué)，這些問題都能得到一定程度的解決。因此，小學(xué)教師可針對綜合實踐活動研究項目化教學(xué)機制。

一、小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)理論基礎(chǔ)

立足于我國義務(wù)教育環(huán)境，當(dāng)代小學(xué)教育工作者普遍認為，小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)應(yīng)以“教學(xué)做合一”為理論基礎(chǔ)。

“教學(xué)做合一”源自我國著名教育家陶行知的生活教育理論。陶行知先生認為，教、學(xué)、做本是一體，做是核心，教師應(yīng)在做上教，學(xué)生應(yīng)在做中學(xué)。小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)，本質(zhì)是以項目化教學(xué)推進綜合實踐活動開展，而綜合實踐活動，以做為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“教學(xué)做合一”理論為小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，教師可以踐行“教學(xué)做合一”理念，設(shè)計小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)，促使學(xué)生在“做中學(xué)”。

二、小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)優(yōu)勢

項目化教學(xué)屬于行為導(dǎo)向教學(xué)法，具體是指在一個完整的項目工作中開展教學(xué)活動，進而通過“明確項目任務(wù)”“制訂計劃”“實施計劃”“檢查評估”“歸檔或應(yīng)用”等項目實施流程，有效銜接教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)活動質(zhì)量。此外，項目化教學(xué)具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點，每個特點都有助于學(xué)生健康全面發(fā)展[1]。

基于項目化教學(xué)特點，將其融入小學(xué)綜合實踐活動可以進一步突出小學(xué)綜合實踐活動的實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性，促進學(xué)生實踐能力、自主能力等綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散、開放思維?；陧椖炕虒W(xué)流程，教師能夠在小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)中，更有序地指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，通過增強教師指導(dǎo)效果，達到提高小學(xué)綜合實踐活動質(zhì)量的目的。

三、小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)邏輯架構(gòu)

（一）項目類型多樣性

小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)以具體項目為綜合實踐活動載體，而項目類型決定著具體項目對學(xué)生的吸引力。只有項目類型多樣，學(xué)生才能持續(xù)在具體項目中產(chǎn)生新鮮感，然后對小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)保持興趣與好奇。因此，教師應(yīng)拓寬小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)視野，基于學(xué)生興趣和教學(xué)需要，努力收集豐富的項目化綜合實踐活動材料，使小學(xué)綜合實踐活動項目類型多樣化。這也要求教師了解學(xué)生，尊重和理解學(xué)生個性。

（二）項目內(nèi)容生活化

小學(xué)綜合實踐活動以生活化活動內(nèi)容居多，意在借助綜合實踐活動，使學(xué)生認識生活，適應(yīng)生活，掌握必要的生活知識和技能?；诖?，在小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)中，教師還應(yīng)加強具體項目與生活間的聯(lián)系，避免過于盲目地提高項目要求。教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，使小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)對接學(xué)生熟悉的生活，使項目內(nèi)容生活化[2]。

越是貼近生活的項目化教學(xué)和綜合實踐活動內(nèi)容，越能調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一層面，教師應(yīng)使小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)內(nèi)容生活化，充分滿足學(xué)生探索生活的自主需求。

（三）項目目標(biāo)清晰化

在小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)中，教師應(yīng)以清晰的目標(biāo)為導(dǎo)向，梳理教學(xué)邏輯，同時讓學(xué)生明確“做什么”“學(xué)什么”。而在小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)中，項目目標(biāo)與綜合實踐活動目標(biāo)基本一致。教師可以從項目目標(biāo)切入，在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度等多個維度細化目標(biāo)，并將目標(biāo)提前告知學(xué)生。這樣可以使教師立足目標(biāo)，有序指導(dǎo)學(xué)生，完善小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)，使學(xué)生預(yù)先把握目標(biāo)，做好綜合實踐活動與項目化活動準(zhǔn)備，消除教師指導(dǎo)阻礙。

（四）項目活動自主化

歸根結(jié)底，小學(xué)綜合實踐活動是為促進學(xué)生健康全面發(fā)展而設(shè)計的課程，應(yīng)以學(xué)生為中心。在此前提下，在小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)中，教師自然應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，使項目活動自主化。教師應(yīng)建立“學(xué)生本位”觀，既明確學(xué)生綜合實踐活動主體地位，也要關(guān)心學(xué)生項目化活動主體性，讓學(xué)生充分經(jīng)歷綜合實踐與項目活動過程。但是在小學(xué)階段，學(xué)生思維、能力、認知等尚不成熟，有時不能在自主活動中從容地看待和解決問題，需要教師介入和他人幫助。教師還應(yīng)針對這一情況，適度引導(dǎo)學(xué)生合作，找準(zhǔn)干預(yù)契機。

四、小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)案例分析——以“生活中的廣告”為例

“生活中的廣告”選自教科版綜合實踐活動三年級（下冊）主題二，由“廣告知多少”“我做廣告設(shè)計師”“小廣告的危害與治理”三個欄目構(gòu)成，每個欄目內(nèi)容都與生活密不可分，符合小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)“項目內(nèi)容生活化”的條件。筆者以“生活中的廣告”主題為例，結(jié)合“項目類型多樣性”等小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)邏輯，談?wù)劸唧w的小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)方法。

（一）發(fā)現(xiàn)和提出問題，明確項目任務(wù)

小學(xué)綜合實踐活動發(fā)現(xiàn)和提出問題，對應(yīng)項目化教學(xué)的“明確項目任務(wù)”環(huán)節(jié)，是使學(xué)生明確“為什么”“做什么”，建立清晰目標(biāo)的重要前提。小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)和提出問題為先。教師應(yīng)貫徹“項目活動自主化”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。

案例1：發(fā)現(xiàn)廣告在生活中無處不在

教師向?qū)W生出示一些生活中各種各樣的廣告，包括電視上的廣告、手機瀏覽器上的廣告、超市新品展示臺上的廣告、商品包裝上的廣告等，創(chuàng)設(shè)“生活中的廣告”情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：廣告在生活中無處不在。但廣告為什么無處不在？很多學(xué)生不了解。

案例2：調(diào)查生活中的廣告

教師以問題驅(qū)動問題，結(jié)合“生活中的廣告”情境提問學(xué)生：“觀察圖片中的廣告，它們的形式一樣嗎？作用呢？你們都發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生基于問題展開思考，表達差異化觀點，進而發(fā)現(xiàn)新的矛盾，提出新問題：廣告都有哪些形式和作用？“調(diào)查生活中的廣告”項目活動由此生成。

案例分析：在案例1 中，教師基于生活背景與綜合實踐活動主題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問題。在案例2 中，教師趁熱打鐵，以問題驅(qū)動問題，讓學(xué)生提出新問題，自然而然地引出項目活動。由此可見，小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)，可先由生活情境引入，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問題，再以問題驅(qū)動問題，讓項目活動隨著新問題的提出而生成，促進學(xué)生自主實踐。

（二）思考和議論問題，制訂計劃

小學(xué)綜合實踐活動思考和議論問題，對應(yīng)項目化教學(xué)“制訂計劃”環(huán)節(jié)，是使學(xué)生明確“怎么做”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對項目活動自主化有重要的促進意義。因此，教師可將思考和議論問題視為小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)第二步，沿用自主策略，引導(dǎo)學(xué)生思考和議論問題[3]。教師還應(yīng)在綜合性與開放性視角下，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)散思維，尊重學(xué)生的個性化觀點。

案例3：確定調(diào)查方向

教師分享情境創(chuàng)設(shè)背景，以“都說廣告在生活中無處不在，在你們的身邊，廣告在哪里更常見？”“如果讓你收集廣告，你準(zhǔn)備怎么做？”等問題拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生自主思考“生活中的廣告”調(diào)查方向。學(xué)生回憶生活，整理思路舉手示意，闡述觀點。

案例4：制訂調(diào)查計劃

教師可以基于學(xué)生以上反饋，將觀點相近的學(xué)生分在同一小組中，使學(xué)生以小組為單位合作制訂調(diào)查計劃。學(xué)生合作完成計劃的制訂，向教師解釋和說明計劃。然后，教師對學(xué)生的計劃進行指正，督促學(xué)生按照計劃展開實踐。

案例分析：案例3 與案例4 是案例2 的延續(xù)，是將案例2 付諸實踐的根本。教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生開放性地思考和議論問題，并為學(xué)生搭建自主合作平臺，使學(xué)生合作參與綜合實踐活動，為學(xué)生取得良好的綜合實踐活動成果提供保障。在小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)中，教師可遵照此方法，先以“師問”為引導(dǎo)，使學(xué)生自主思考項目與綜合實踐活動計劃。

（三）探究項目，實施計劃

在制訂計劃后，小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)應(yīng)向“實施計劃”環(huán)節(jié)過渡，使學(xué)生進一步探究項目，實現(xiàn)綜合實踐活動目標(biāo)。這也是突出小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)實踐性的重要過程。

案例5：廣告的獨立制作

教師結(jié)合學(xué)生“調(diào)查生活中的廣告”綜合實踐活動成果，引導(dǎo)學(xué)生任選“文字廣告”“圖片廣告”“表演廣告”“說詞廣告”“綜合廣告”其中之一預(yù)設(shè)計劃，制作簡單的廣告。學(xué)生按要求獨立制作廣告，在使廣告表現(xiàn)形式不同的基礎(chǔ)上，賦予廣告不同的功能。

案例6：分享廣告創(chuàng)意

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展示綜合實踐活動初級成果，使學(xué)生分享廣告創(chuàng)意。學(xué)生展示和說明廣告，互通創(chuàng)意，繼續(xù)迸發(fā)靈感，提出更復(fù)雜的廣告設(shè)計方案，自覺制作復(fù)雜廣告，在合作中收獲更多成果。

案例分析：案例5 與案例6，對應(yīng)“生活中的廣告”主題下“我做廣告設(shè)計師”欄目，要求學(xué)生根據(jù)“調(diào)查生活中的廣告”綜合實踐活動成果制訂新的計劃，設(shè)計獨一無二的廣告，計劃制訂過程不再贅述。教師在學(xué)生完成計劃后，先后指導(dǎo)學(xué)生獨立制作廣告，分享廣告創(chuàng)意，滿足學(xué)生自主實踐與分享交流需求，增強學(xué)生的綜合實踐活動效果。在小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)中，教師可用該方法實施計劃。首先，教師基于“項目活動自主化”教學(xué)邏輯，鼓勵學(xué)生獨立探究；其次，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分享創(chuàng)意，讓學(xué)生合作探究項目活動的深層內(nèi)涵，實施綜合實踐活動計劃。

（四）延伸和升華教學(xué)，檢查評估，歸檔應(yīng)用

在發(fā)展性與開放性視角下，教師不能使教學(xué)局限于此，而要繼續(xù)延伸和升華教學(xué)，使項目類型多樣化。期間，教師同樣應(yīng)堅持“項目活動自主化”原則，讓學(xué)生有真實的綜合實踐活動體驗。

案例7：小廣告的危害與治理

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“我做廣告設(shè)計師”綜合實踐活動，提出問題：“你的廣告設(shè)計理念是什么？在生活中，還有很多影響美觀的小廣告，你能理解它們的設(shè)計理念嗎？你們的設(shè)計理念存在哪些差異？”繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小廣告的危害，產(chǎn)生“治理”的興趣。然后，教師提出社會性綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生制訂計劃，參與社會綜合實踐活動，擴大小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)空間。學(xué)生從學(xué)校走向社會，親身參與小廣告的治理，有利于幫助全社會減輕小廣告危害，優(yōu)化學(xué)生綜合實踐活動體驗，使學(xué)生產(chǎn)生一定成就感。

案例分析：在上述案例中，教師以問題承上啟下，結(jié)合生活開展小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生體驗，增強學(xué)生綜合實踐活動效能。同時，教師沒有過度干預(yù)學(xué)生，充分尊重學(xué)生對“小廣告”的個人感受與社會實踐主體性，推進了學(xué)生價值觀的建立。針對小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)，教師始終可以運用此方法，以“項目活動自主化”為導(dǎo)向，一邊檢查和評估、歸檔之前項目，一邊使小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)深入銜接生活，鼓勵學(xué)生在社會范圍內(nèi)應(yīng)用之前的項目活動成果，加強綜合實踐。

五、結(jié)束語

小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)，以陶行知生活教育理念為依據(jù)，以“教學(xué)做合一”為理論基礎(chǔ)，對促進學(xué)生健康全面發(fā)展有極大優(yōu)勢。小學(xué)教師可以基于“項目類型多樣性”“項目內(nèi)容生活化”“項目目標(biāo)清晰化”“項目活動自主化”基本邏輯，在實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等視角下，分四步實施小學(xué)綜合實踐活動項目化教學(xué)，促進學(xué)生在“做中學(xué)”，實現(xiàn)健康、全面發(fā)展。