運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力

沈天成

（武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)山高小學(xué) 甘肅 武威 733000）

前言

語文作為其他學(xué)科知識(shí)的重要工具性學(xué)科，識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要，直接影響學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提高。字理識(shí)字教學(xué)方法與以往直接教學(xué)識(shí)字的方法有著本質(zhì)區(qū)別，前者主要依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行字形、字義教學(xué)。將字理識(shí)字教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中具有積極教育意義，教師應(yīng)明確這一教育意義，并依此研究具體可行的教學(xué)策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成，整體性提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

1.字理識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用意義

字理識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，字理識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用可提高學(xué)生的識(shí)字效率和質(zhì)量。字理識(shí)字教學(xué)與以往的識(shí)字教學(xué)方法有明顯區(qū)別，以往的識(shí)字教學(xué)多為直接教授法，學(xué)生按照筆畫的書寫方式按部就班地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)效果受學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力和識(shí)字習(xí)慣影響較大。在字理識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生可以先接觸漢字的結(jié)構(gòu)，通過漢字的字形來判斷漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，接著聯(lián)系字形理解字義，加深識(shí)字記憶。此時(shí)，學(xué)生的識(shí)字效率和質(zhì)量自然提高。其次，字理識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用可激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。低年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字前大多認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字怎么發(fā)音，但對(duì)這個(gè)漢字如何書寫，表示的含義是什么了解不多。又因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的注意力無法長久保持，很容易溜號(hào)，導(dǎo)致識(shí)字興趣無法形成。但在字理識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生可以借助自己已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)觀察漢字結(jié)構(gòu)，分析漢字字形，猜測漢字字義，當(dāng)學(xué)生成功讀出漢字時(shí)，其內(nèi)心將產(chǎn)生積極的識(shí)字情感，自然而然地，學(xué)生對(duì)識(shí)字會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，字理識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用可助力學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)[1]。因字理識(shí)字教學(xué)方法將字形、字義統(tǒng)一教學(xué)，所以在學(xué)生識(shí)字過程中不僅掌握了漢字的書寫結(jié)構(gòu)，同時(shí)也理解記憶了漢字的字義，相當(dāng)于同步學(xué)習(xí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果明顯，知識(shí)基礎(chǔ)自然得以夯實(shí)鞏固。由上分析可知字理識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力培養(yǎng)中起到的教育價(jià)值是極高的，所以其在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用意義不可忽視。

2.運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的具體策略

2.1 以字理挖掘漢字文化，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

漢字是我國傳統(tǒng)文化之一，歷經(jīng)千年傳承，每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的漢字文化。小學(xué)語文教師應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格愛好、實(shí)際學(xué)情出發(fā)思考，明確激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的重要性，從而利用漢字文化來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。字理識(shí)字教學(xué)法的主要教學(xué)原理是向?qū)W生展示字形結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過字形結(jié)構(gòu)聯(lián)想漢字字義，加深識(shí)字記憶的同時(shí)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣?；诖?，小學(xué)語文教師需注重以字理挖掘漢字文化，并靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如，在“家”這個(gè)漢字識(shí)字教學(xué)中，教師閱讀“家”這個(gè)漢字中蘊(yùn)含的文化后，簡化漢字文化內(nèi)容，以通俗易懂的語言向?qū)W生講解“家”這個(gè)漢字的由來。教師將“家”這個(gè)字書寫在黑板上后，向?qū)W生講述“家”的漢字文化：原始社會(huì)時(shí)期，人們的生活很艱苦，為了吃飽穿暖，人類開始學(xué)會(huì)狩獵，“野豬”因肉香肥美而廣受大家的喜愛，但因每一次狩獵都很困難，于是大家想到“圈養(yǎng)野豬”的方法，以前的野豬并不叫野豬，而是叫做“豕”，將它放在有棚的房子里養(yǎng)著，慢慢地形成了我們現(xiàn)在熟知的“家”字[2]?！凹摇钡挠洃浛谠E“野豬是個(gè)寶，養(yǎng)在家里頭”就是這么發(fā)展得來的。此時(shí)，學(xué)生對(duì)“家”這個(gè)漢字的字形、字義都有了清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“豕”這個(gè)字怎么念。當(dāng)教師以字理識(shí)字教學(xué)法開始識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅感受到漢字文化的博大精深，更對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2.2 以字理培養(yǎng)觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字思維

每個(gè)漢字都是獨(dú)一無二的，都有其特有的字形特點(diǎn)，教師可以借助字理識(shí)字教學(xué)方法特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字觀察能力，順利學(xué)生的識(shí)字思維，使學(xué)生養(yǎng)成看字、猜字、識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一，會(huì)因?yàn)樾W(xué)生個(gè)人因素及教學(xué)方法因素的雙重影響而導(dǎo)致教學(xué)效果一般?；诖私虒W(xué)現(xiàn)狀，教師運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的字形觀察能力，養(yǎng)成正確識(shí)字習(xí)慣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。例如，在“春”這個(gè)漢字識(shí)字教學(xué)中，教師將“春”字的字形變化整理成電子教學(xué)課件，接著在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示“春”的字形變化圖片，要求學(xué)生觀察“春”這個(gè)字的整體特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，若想“春”這個(gè)字倒過來觀察，將“日”看作大大的太陽，那么“春”這個(gè)字的上半部分則可以看作是生長中的禾苗[3]。此時(shí)，教師繼續(xù)提出啟發(fā)問題：“禾苗一般都是在什么季節(jié)生長呢？”學(xué)生立刻將“春季”這個(gè)答案說出。課堂上因教師與學(xué)生的有效互動(dòng)形成良好的識(shí)字氛圍，學(xué)生的識(shí)字熱情被有效激發(fā)。這時(shí)，教師繼續(xù)給出新的生字“田”，要求學(xué)生按照“春”字的觀察方法觀察“田”這個(gè)漢字的字形特征，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“田”這個(gè)漢字形狀與田地的結(jié)構(gòu)是相同的，外形相似，字義相同。于是，對(duì)“田”這個(gè)漢字的字形、字義有了深刻認(rèn)知。當(dāng)教師運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并進(jìn)行多次的識(shí)字觀察練習(xí)后，學(xué)生大腦中將形成清晰的識(shí)字思維意識(shí)，其會(huì)自然地掌握此中識(shí)字記憶方法，不斷提高識(shí)字能力。

2.3 以字理啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探究識(shí)字

中國漢字文化博大精深，造字方法也多種多樣，學(xué)生在識(shí)字過程中也發(fā)現(xiàn)，“相”“想”“像”“向”這些字都有同樣的發(fā)音，但表示的字義卻又明顯不同，這些字屬于同音字?！八薄盎稹薄ⅰ巴痢边@些字與其對(duì)應(yīng)的實(shí)物在外形上有很大的相似之處，這些漢字屬于象形字。此外，會(huì)意字、假借字、形聲字等造字方法也非常常見。此時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)注重從造字方法入手運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究識(shí)字，在探究中加深識(shí)字理解，在學(xué)習(xí)中鞏固識(shí)字基礎(chǔ)。例如，在“水”這個(gè)漢字識(shí)字教學(xué)中，教師先向?qū)W生指出“水”這個(gè)漢字屬于象形文字，是中國最早的一種漢字造字方法，因古代人們對(duì)“字”的創(chuàng)造意識(shí)剛剛形成，于是會(huì)自然地運(yùn)用形象思維創(chuàng)造出各種象形文字。象形文字的主要特點(diǎn)是描摹觀察事物的形狀特征，找出其中的特點(diǎn)后造出漢字。雖然縱觀我國的漢字總量發(fā)現(xiàn)象形文字的占比很小，但其獨(dú)特的造字特點(diǎn)為后來的形聲字、會(huì)意字等造字方法形成提供了重要參考，可以說是大部分造字方法的基礎(chǔ)[4]。教師在進(jìn)行“水”的象形講解時(shí)，先為學(xué)生展示河水的走向分布圖，使學(xué)生先在大腦中形成形象化的河水走向圖，接著教師再為學(xué)生展示“水”這個(gè)漢字的演變過程，使學(xué)生將之前大腦中形成的河水走向圖與“水”的漢字演變圖進(jìn)行對(duì)比觀察，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在對(duì)比探究中將發(fā)現(xiàn)“水”這個(gè)漢字是由現(xiàn)實(shí)中的河流走向演變而成，所以“水”是象“河水”的形文字。此時(shí)，學(xué)生將加深對(duì)漢字的理解，在以字理識(shí)字教學(xué)法為教學(xué)手段的識(shí)字探究課堂上，學(xué)生的識(shí)字能力得到有效培養(yǎng)鍛煉，識(shí)字能力自然穩(wěn)步提高，教師的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量也將同步提升。

2.4 以字理營造識(shí)字氛圍，提高學(xué)生識(shí)字熱情

字理識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)勢特點(diǎn)是非常多的，其可以有效地助力教師在課堂上營造輕松、愉悅的識(shí)字氛圍，使學(xué)生的識(shí)字熱情高漲，進(jìn)而全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，不斷積累掌握更多生字，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語文學(xué)習(xí)能力。但因低年級(jí)小學(xué)生專注力不足，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)很容易受到外界環(huán)境影響而失去識(shí)字興趣，同時(shí)也無法保障識(shí)字質(zhì)量，影響識(shí)字學(xué)習(xí)效果。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際及識(shí)字教學(xué)要求，規(guī)定每日具體的識(shí)字量，同時(shí)按照識(shí)字課時(shí)安排，合理確定每一堂課的識(shí)字教學(xué)任務(wù)量[5]。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法營造識(shí)字氛圍，不斷強(qiáng)化性提高學(xué)生的識(shí)字熱情。例如，小學(xué)語文教師在以字理營造識(shí)字氛圍時(shí)發(fā)現(xiàn)，若教授的漢字?jǐn)?shù)量較少，可以采取常規(guī)的字理識(shí)字教學(xué)方法完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，但若教授的漢字?jǐn)?shù)量較多，那么常規(guī)的字理識(shí)字教學(xué)方法就顯得過于單薄，無法最大化提高學(xué)生的識(shí)字熱情，甚至?xí)绊憣W(xué)生的識(shí)字效果。于是，教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)“課堂識(shí)字表演”、“小組識(shí)字競賽”、“識(shí)字游戲活動(dòng)”等以字理識(shí)字教學(xué)為核心的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，借助活動(dòng)開展形式，在課堂上營造輕松、積極、正向識(shí)字氛圍，使學(xué)生在識(shí)字時(shí)感受到識(shí)字樂趣，豐富識(shí)字情感，增強(qiáng)識(shí)字自信，學(xué)生的識(shí)字能力自然提高。

總結(jié)

綜上分析可知，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法，一來可以提高學(xué)生的識(shí)字效率與質(zhì)量，二來可激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，三來可夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)基于字理識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用意義研究具體的教學(xué)策略，以字理挖掘漢字文化，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣；以字理培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字思維；以字理啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探究識(shí)字；以字理營造識(shí)字氛圍，提高學(xué)生識(shí)字熱情。總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)重要教學(xué)任務(wù)，必須穩(wěn)步提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，順利提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。