基于小學語文單元主題學習1+X+Z方式的整本書閱讀分析

韓愛萍

（民樂縣洪水小學 甘肅 張掖 734500）

引言

眾所周知，近年來教育改革如火如荼，語文學科也不外如此。尤其語文閱讀作為教學中的重點，是提升學生文學積累，優(yōu)化文學素養(yǎng)的關鍵所在。而教師作為教育引導者，應主動探索閱讀教學的高效辦法，喚醒學生的閱讀興趣，形成主動閱讀行為。單元主題教學是近年來的熱議話題，進而閱讀教學也應從單元主題出發(fā)，構建豐富的閱讀拓展體系，形成基于單元主題的1+X+Z 的整本書閱讀教學路徑，使小學語文閱讀教學煥發(fā)更大的活力。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學段正處于學生身心發(fā)展的關鍵時期，也是發(fā)展學生語言思維，提升語言積累的重要時段。小學語文閱讀教學，正是為了達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標而開展的教育活動，近年來也逐漸迎來了一波又一波的教學改革。但不可避免的，改革仍在深入推進，成效也在不斷顯現(xiàn)，問題也是逐漸暴露。一方面，當下小學生在閱讀層面上的整體表現(xiàn)差強人意，尤其呈現(xiàn)出少讀書不讀書的問題，而教師的教學工作也面臨著一定的難點。學生缺乏閱讀興趣，教師就必然要注重改進教學方式，補足這一問題。但在很長一段時間的實踐探索下，廣大教師的教學形式仍然容易受到客觀因素影響，以單篇閱讀教學為主，雖然單篇精讀精講用時更多，但仍然免不了過于贅述，很多時候條分縷析，既耗時效率也不高。另一方面，雖然應試教育理念逐漸被革新，但不容忽略的是，學生和教師仍然不同程度上受到影響。尤其部分學生為了迎合考試，不愿意花費大量時間用于語文閱讀上，功利化學習傾向性極強[1]。

2.基于語文單元主題學習1+X+Z 方式的整本書閱讀分析

2.1 1—單篇閱讀教學

在單元主題學習模式下，語文教師在實踐1+X+Z 方式時，應著重以“1”為起點，開展閱讀教學活動。1，也可以稱作單篇閱讀教學，教師在單元主題教學下，針對單元內部的一篇課文作為實踐起點，開展學習活動。這種教學是以往傳統(tǒng)閱讀教學的最常用方式，教師大多選用單篇閱讀教學，讓學生在課時內圍繞一篇課文展開深入閱讀分析，加深理解，完成一篇閱讀學習，再進行下一篇。而1+X+Z 模式下，整本書閱讀教學仍然以1 為起點，結合單元中的單篇課文展開教學，細致分析細致講解，從而加深學生對單篇文章的掌握水平。1 作為起點，教學應講究方式方法，教師既要將傳統(tǒng)教學方法中的精髓吸取，也要注意革除糟粕，提升1—單篇閱讀教學水平。

2.2 X—群文閱讀教學

X，是語文閱讀教學中的一種辦法，與單篇文章教學相結合，便有了新的含義。群文閱讀，從單篇教學內容出發(fā)，選取同一個議題或同一個文體，進行多片文章綜合閱讀。一組文章，少則三篇，多則五六篇，最終形成X 群文閱讀教學模式。1+X+Z 方式下，X 的實踐路徑主要在于圍繞單元教學主題，擇選相同主題的多篇文章作為閱讀對象，或者擇選同一本書中的多個片段，多個文章作為閱讀點，形成群文閱讀。相較于單篇閱讀教學模式而言，全文閱讀的教學活動，更具信息優(yōu)勢，對學生閱讀能力提升尤為關鍵。

2.3 Z—整本書閱讀教學

Z，是整本書閱讀，取漢字“整”拼音首字母。整本書閱讀教學近年來已經(jīng)成為教學熱議話題，而在1+X+Z 模式下，整本書閱讀教學則可以有效實現(xiàn)引領學生課內外拓展閱讀的目的。整本書閱讀與單篇閱讀和群文閱讀相結合，再圍繞單元主題開展，將在無形中，加強內容之間的關聯(lián)度，教師也可以在此過程中，深化對整本書閱讀的指導，增加討論交流等多形式教學活動[2]。這樣一來，小學生也將逐步掌握整本書約定的方式方法，為后續(xù)形成閱讀習慣，提升閱讀能力做好鋪墊。

3.基于小學語文單元主題學習1+X+Z 方式的整本書閱讀教學策略

3.1 緊扣單元主題，精講精練節(jié)省時間

在以往傳統(tǒng)語文教學活動中，教師大多會選擇教材中的單篇文章作為精講精練對象，但不可避免的會在這一文章中耗費大量時間，教學成效卻有限?；趩卧黝}教學背景下，教師實踐1+X+Z 方式的整本書閱讀教學方式，應著重從單元主題出發(fā)，將其作為原點，開展整本書的閱讀教學活動。此外，作為1+X+Z 方式的整本書閱讀教學的起點，要著重做好單篇文章的講解工作，精講精練，幫助學生掌握基本閱讀方法。同時注意做好刪繁就簡工作，避免低效率教學問題出現(xiàn)[3]。

例如，在教學二年級下冊第二單元時，教師緊扣本單元“奉獻與關愛”主題，選取與之同類型的主題書目《花婆婆》。隨后教師再進一步選取花婆婆中的一篇文章加深閱讀講解水平，幫助學生刪繁就簡，省去一些沒必要的閱讀任務，并增加了教學課時用于專門指導精講課文內容。同時，教學過程中，教師選取文章中一些與單元主題相關的經(jīng)典語段經(jīng)典內容進行分析，使學生感受其中傳遞出的情感，以及寫作技巧。這樣一來，在1+X+Z 方式的整本書閱讀教學中，教師緊緊圍繞單元主題，通過擇選與單元主題相關的整本書，并適當精講精練，既減少了教學時間，也提升了教學效率。

3.2 課外延展閱讀，整體規(guī)劃大量積累

完成1 的精講精練后，教師還應進一步做好課外讀物的延展規(guī)劃閱讀，盡量讓學生群體可以在教師的帶領下，主動進行豐富的課外延展閱讀活動。教師可以為學生推薦一些合適的閱讀書目，供學生延展閱讀，也可以借此機會幫助學生形成閱讀計劃，大量閱讀優(yōu)秀文本，提升文學積累，提高文學素養(yǎng)。與此同時，在課外延展閱讀過程中，教師勢必要注意低俗化、單一化等問題，要積極與教學單元主題相結合，為班級內部所有學生的閱讀合理進行規(guī)劃和布置[4]。

例如，語文教師為了有效提升小學生在單元學習中自主閱讀的意識，為小學生推薦了一份基于單元主題的有效書單，供學生自主選擇開展閱讀活動。書單中包含與每一單元主題相關的閱讀書目，教師在篩選時，首先以每一冊中的快樂讀書吧書目，作為必選必讀書目供學生進行閱讀。其次，基于各單元主題，為學生篩選了包羅萬象，由易到難循序漸進的閱讀書目內容，其中包含文學作品、科普類知識、歷史、政治等多個領域。此外，教師在安排班級內部學生開展拓展閱讀活動時，應注意充分結合單元主題，并考慮學生群體之間的互動交流，可采用教師與學生同讀一本書的活動，閱讀完成之后再次進行交流探討。這樣一來，學生便能在閱讀之際與其他學生和教師有共同的交流語言，有利于提升整本書閱讀興趣。

3.3 開展群文閱讀，架設橋梁構建體系

在1+X+Z 整本書閱讀方式之中，三種閱讀形態(tài)，相互促進，相互補充，共同構建豐富的閱讀課程體系，使學生群體可以在這一優(yōu)秀的閱讀課程基礎上，逐漸提升閱讀能力水平。而群文閱讀作為這一閱讀方式中的核心所在，可以說是整體橋梁構建的關鍵，唯有有力的開展群文閱讀，才能將單篇閱讀與整本書閱讀進行關聯(lián)，使學生逐步將單篇閱讀中學習到的知識和技巧得到鞏固與提升，學以致用于整本書閱讀[5]。

例如，教師在教學五年級下冊《刷子李》這一篇課文時，本篇文章選自馮驥才《俗世奇人》一書，選文的教學目標，要讓學生仔細感受人物形象的細節(jié)描寫辦法。而教師在講解完本篇文章之后，從俗世奇人一本書中節(jié)選了多篇文章組成群文，引導學生可以從中深刻體會人物形象的不同描寫辦法。如其中的《張大力》《認牙》。在這些精彩文章的背后，都講述了一個又一個的傳奇人物，故事精妙絕倫嘆為觀止。以文代書，在群文閱讀的基礎上，教師再向學生介紹俗世奇人這一篇文學著作，使學生可以在閱讀的過程中提前知悉這本著作的精髓和要點。在經(jīng)過前面的群文閱讀感受體驗之后，教師再次引導學生閱讀這一著作，將不會過多口舌，學生也能主動參與探究。

3.4 重視方法訓練，培養(yǎng)閱讀能力水平

1+X+Z 整本書閱讀方式中，教師要注意培養(yǎng)學生良好的學習方法，讓學生能夠逐漸加強閱讀能力。尤其語文閱讀引導過程中，小學生本身閱讀方法的掌握度還不熟練，教師作為引導者務必要注重發(fā)揮主導作用，讓學生通過單篇閱讀、多篇閱讀、整本書閱讀的形式完成閱讀技巧訓練和鞏固，夯實工作，為后續(xù)深度閱讀深度，學習積累做好習慣鋪墊。

例如，在教學六年級上冊《窮人》這篇文章時，本篇文章在人物描寫過程中運用了大量的語言心理描寫，用來推進整體故事的進程。而小學生在閱讀該篇文章時，由于缺乏閱讀方法和技巧的支撐，很容易忽略了本篇文章中的精髓所在。為此，教師應著重在單篇文章講解過程中精選其中的部分段落和語句，帶領學生逐字逐句去品鑒，這樣學生便能在教師的帶動下充分的掌握，借助語言動作和心理等方面去凸顯人物性格的方式和技巧。隨后教師還可以進一步結合本單元的主題，為學生篩選出同類型題材的幾篇文章，如《橋》《在柏林》，讓學生進行全文閱讀，鞏固和提升前面所掌握的方法和技巧。

結語

綜上所述，在新時代背景下，語文教學中閱讀教學的重要性日漸凸顯，教師必須要改變以往用于單篇文章講解的路子，逐漸探索1+X+Z 三位一體的大閱讀課程體系，使學生能夠從一到多再到整本書完成閱讀活動，提升其閱讀興趣及閱讀技巧、并豐富文學素養(yǎng)，達到應有的教學目標。