“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效策略研究

孔惠琴

（永靖縣太極鎮(zhèn)孔寺小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

雙減政策是近些年語文體系影響最大的決策之一，而雙減政策一經(jīng)實施就引起了各地小學(xué)教師的關(guān)注，很多教師認(rèn)為減少作業(yè)數(shù)量無異于增添了學(xué)生玩耍的時間，大部分小學(xué)生并不具備自制力，很多學(xué)生利用空閑娛樂的時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常不利的，所以大部分教師認(rèn)為雙減政策減少學(xué)生作業(yè)量的要求比較苛刻。其實，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候需要提高作業(yè)的質(zhì)量，而不是利用作業(yè)的數(shù)量提高學(xué)生的成績，這對于教師的教學(xué)來說，是一項較大的挑戰(zhàn)和壓力，語文教師需要不斷豐富自身的基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)技能，在課堂上將有效的知識傳遞出去，利用有限的作業(yè)量發(fā)揮出無限的力量。

1.雙減政策的概述

1.1 減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

雙減政策的實施對于小學(xué)生來說是非常有利的，一方面減輕了學(xué)生的作業(yè)量，另一方面也減輕了學(xué)生的心理壓力。教師主要是通過完善作業(yè)機(jī)制來改善學(xué)生的作業(yè)完成情況，利用有限的作業(yè)量發(fā)揮出無限的力量，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，還要明確作業(yè)的分類，制定分層作業(yè)，對于班級內(nèi)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，利用作業(yè)來養(yǎng)成學(xué)生規(guī)劃時間的好習(xí)慣。

1.2 改善學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量

雙減政策除了減少學(xué)生的作業(yè)量之外，其中還有一點(diǎn)指的是減輕學(xué)生的課后輔導(dǎo)壓力，這對于學(xué)生來說也是非常有利的?，F(xiàn)如今，大部分家長認(rèn)為學(xué)生只有報課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)才可以跟隨教師的講課步伐，但其實，許多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)完全超越了課堂講課的速度，在極大程度上給學(xué)生造成了心理壓力，對于學(xué)生的發(fā)展來說非常不利。因此，教師在進(jìn)行講課的時候，一定要確保課后服務(wù)到位，提升課后服務(wù)質(zhì)量，讓課后服務(wù)得到有效的保障。

2.雙減政策背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足之處

對于語文這門課程來說，無論是教師還是學(xué)生都需要特別關(guān)注，因為語文這門科目，不僅涉及到了學(xué)生之后的人生學(xué)習(xí)道路，同時對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的影響也非常重要。但是目前來說，在雙減政策背景下，小學(xué)語文課堂中仍然存在著很多的問題，包括教師的教學(xué)問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.1 課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新性不足

創(chuàng)新教學(xué)方式對于教師來說是很重要的，教師在教育教學(xué)的過程中，如果只利用一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那么不僅會降低教學(xué)效率，甚至還有可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，不知道怎樣自己學(xué)習(xí)，所以需要在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是很多教師并沒有做好引領(lǐng)者角色的作用，也沒有發(fā)揮出相應(yīng)的價值，在進(jìn)行教學(xué)的時候，只一味的讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣不僅不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還有可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒，從而降低學(xué)習(xí)的興趣[1]。目前來說，大部分教師在小學(xué)語文教育的過程中采取的方式過于死板，通常只圍繞著課本中的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)知識層面的內(nèi)容，卻從未真正的考慮到學(xué)生的實際需求，有些學(xué)生需要教師一邊引領(lǐng)一邊教學(xué)，但是教師卻并沒有意識到引領(lǐng)的重要性，也有一些學(xué)生希望教師仔仔細(xì)細(xì)地說話，而不是一概而過，但是這些需求教師全都沒有意識到。大部分教師習(xí)慣處于高高在上的姿態(tài)，對于小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)知識和內(nèi)容進(jìn)行分析與講解的時候，并沒有考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況以及吸收和掌握的情況，與學(xué)生交流與互動的機(jī)會比較有限，導(dǎo)致整節(jié)課程比較沉悶和死板，學(xué)生的熱情沒有辦法投入其中。而且，現(xiàn)如今大部分的小學(xué)語文課堂中的教學(xué)流程缺乏創(chuàng)新性，部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生先讀一遍課文，然后讓學(xué)生在讀完課文之后，尋找不會的生字詞標(biāo)上拼音，緊接著教師會站在講臺上，利用手中的筆進(jìn)行講述，這種千篇一律的教學(xué)方式會使學(xué)生產(chǎn)生乏味的感覺，無論接觸哪種類型的語文知識大體相似，長此以往，學(xué)生的認(rèn)知水平會受到限制。而且創(chuàng)新能力不足的情況下，學(xué)生的積極性很難得到充分的調(diào)動，這就導(dǎo)致語文課程的教學(xué)質(zhì)量和效率比較低。

2.2 課堂教育資源開發(fā)不充分

任何一節(jié)課上都擁有屬于自己的課程資源，而教師則需要發(fā)揮出自己引領(lǐng)者角色的作用，充分的開發(fā)課堂上的教育資源。但是目前來說，大部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，并沒有考慮到充分的運(yùn)用教育資源，不僅忽略教育資源，甚至抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。小學(xué)語文教材的內(nèi)容本身具備一定的層次性和多樣性，而且難度比較大，所以教師在教學(xué)的時候需要充分運(yùn)用教學(xué)用具和教育資源，如果單純的依靠教材，很難滿足學(xué)生的知識建構(gòu)體系，學(xué)生在接觸語文知識的時候，也沒有辦法獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時期，如果不能全面的開拓學(xué)生的思維，過分強(qiáng)調(diào)理論性知識，從而忽略了立體素材的開發(fā)，那么就會出現(xiàn)本末倒置的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也非常有限。

2.3 教育目標(biāo)設(shè)置缺乏合理性

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，一定要設(shè)置合理和準(zhǔn)確的教育目標(biāo)，教育目標(biāo)對于教師來說有著引領(lǐng)作用。現(xiàn)階段大部分教師在制定教育目標(biāo)的時候，只一味的強(qiáng)調(diào)文化技能的提升，而忽略了學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，如果學(xué)生沒有掌握語文基礎(chǔ)知識，那么學(xué)習(xí)再多的內(nèi)容也是無用的，教師也并沒有關(guān)注到學(xué)生真正體現(xiàn)出來的情感態(tài)度，這就導(dǎo)致語文教育活動出現(xiàn)了人文關(guān)懷的缺失。除此之外，也有一些教師在設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)的時候過于寬泛，并沒有將目標(biāo)落到實處，目標(biāo)過于寬泛，則會影響教師的教育能力，甚至?xí)绊懡處煹慕逃M(jìn)度，比如在教育目標(biāo)中寫到：大幅度提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，不斷豐富學(xué)生的語文知識儲備量。這樣的內(nèi)容雖然看似比較真實，但是教師在看到這樣目標(biāo)之后不知道如何做，也不知道怎樣利用教學(xué)方式去提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，久而久之教師的教育方式會出現(xiàn)固化的情況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會不斷降低[2]。只結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，卻并未關(guān)注學(xué)生的個體差異，是大部分教師的缺點(diǎn)之一，教師并沒有對此進(jìn)行調(diào)整，也沒有細(xì)化教育目標(biāo)，從而降低了教學(xué)的價值和教學(xué)的作用。

3.雙減政策視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)的相關(guān)策略

3.1 提高教師專業(yè)素質(zhì)水平

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，不能只使用單一的教學(xué)方式，需要不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，利用新的方式和內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。除此之外，在日常的教學(xué)過程中，語文教師還需要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法和情緒，對學(xué)生展開針對性的教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用科學(xué)的教學(xué)方式，保證學(xué)生的聽課水平和課堂質(zhì)量。對于學(xué)校來說，也需要給教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，讓教師可以去全國各地優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要與學(xué)校中的老教師進(jìn)行交流和溝通，借鑒老教師身上的經(jīng)驗。

3.2 激發(fā)學(xué)生的主體意識

新時代的教育教學(xué)當(dāng)中，教師是教學(xué)過程中的引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在教學(xué)時一定要明確的認(rèn)知學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底的激發(fā)出來。在展開班級教學(xué)工作時，教師不能只使用之前的機(jī)械性訓(xùn)練，而是要集中學(xué)生的注意力，運(yùn)用靈活科學(xué)的方式讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，改善教學(xué)質(zhì)量。比如，人教版三年級語文上冊第5 單元的習(xí)作例文，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)的時候，教師就需要特別關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為本節(jié)課程的主人公進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個作文的主題，讓學(xué)生寫300～500 字左右的例文，在學(xué)生寫作的過程中，教師需要在教室中不斷的巡視，觀察每個學(xué)生寫作的狀態(tài)，同時也可以停下來看看某位學(xué)生的寫作狀況，如果出現(xiàn)了錯別字，需要提醒學(xué)生改正。這樣的教育方式可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生意識到自己才是課堂的中心和核心，久而久之學(xué)生就會擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度并不斷提高學(xué)習(xí)能力。或者人教版三年級語文上冊第7 單元第21 課《大自然的聲音》，這一課的內(nèi)容主要涉及到的是大自然的不同聲音，包括下雨的聲音和刮風(fēng)的聲音，總而言之，大自然中的聲音千千萬，為了可以使學(xué)生真正的體會到大自然的神奇，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場當(dāng)中，在操場中做游戲[3]。將班級內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組，然后讓每個小組根據(jù)教師所布置的主題去尋找聲音，有些小組去尋找鳥叫的聲音，有些小組去尋找朗朗的讀書聲，也有一些小組可以去尋找籃球場上打球的聲音，然后讓每個小組根據(jù)自己尋找聲音的內(nèi)容進(jìn)行評價，可以說一段總結(jié)的話。這樣的教學(xué)方式也更容易突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生意識到自己才是課堂的中心。

3.3 優(yōu)化課堂教學(xué)方式

雙減政策實施之后，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，比如教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使用信息技術(shù)可以有效地推動學(xué)生更快地融入課堂環(huán)境。比如，在講授人教版五年級語文下冊第2 單元第5 課《草船借箭》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供草船借箭的背景和圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片感受當(dāng)時的緊張情緒，緊接著教師也可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體上的圖片來判斷書中所講的內(nèi)容是否相符？并說出自己內(nèi)心真實的感受。這樣的教學(xué)方式可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生真正的和課堂融合在一起?；蛘咴谥v述人教版五年級語文下冊第7 單元第18 課《威尼斯的小船》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于威尼斯當(dāng)?shù)氐囊曨l和紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看視頻和紀(jì)錄片的過程中真正的感受到威尼斯當(dāng)?shù)氐娜宋奶攸c(diǎn)和民俗風(fēng)情，并讓學(xué)生說出自己內(nèi)心真實的感受。

3.4 豐富作業(yè)設(shè)置形式

雙減政策一經(jīng)提出，各小學(xué)教師需要減少學(xué)生的作業(yè)量。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候可以利用不同的作業(yè)方式，比如教師可以利用開放性的作業(yè)方式進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生回家之后幫助父母完成家務(wù)，也可以讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容繪畫手抄報，除此之外，如果今天這節(jié)課程所講的內(nèi)容是有關(guān)于自然環(huán)境的，那么教師可以讓學(xué)生回家之后買一盆盆栽，并對盆栽進(jìn)行悉心的呵護(hù)和照料，并讓學(xué)生每個星期都要對這盆盆栽進(jìn)行觀察并寫一篇日記。這樣的作業(yè)形式可以有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。比如，人教版五年級語文下冊第8 單元第23 課《童年的發(fā)現(xiàn)》，這一課的教學(xué)內(nèi)容主要涉及到的就是小學(xué)階段的生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性的作業(yè)形式，讓學(xué)生回家之后，根據(jù)自己在家中的所作所為以及節(jié)假日自己的行為特點(diǎn)總結(jié)一段話，并在課上介紹一下自己童年時候的內(nèi)容，與其他學(xué)生進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)形式可以有效的激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，也有許多學(xué)生愿意完成這樣的作業(yè)[4]。

3.5 寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時期，無論是身體發(fā)展還是心理發(fā)展都不完善，很多學(xué)生在此階段表現(xiàn)出了叛逆的思想狀態(tài)與情感態(tài)度，這讓教師和家長的教育難度越來越高。教師和家長需要特別關(guān)注的是學(xué)生的心理變化以及心理活動，讓學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)語文的重要性，并通過自己主觀意識的改變，主動配合教師與家長的教學(xué)活動，從而有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要結(jié)合情趣教學(xué)寓教于樂，將趣味性的游戲引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在玩游戲或參與活動的過程中，就能夠?qū)W習(xí)許多的知識。比如，人教版五年級語文下冊第7 單元的習(xí)作部分：中國的世界文化遺產(chǎn)，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)之前，教師首先要給學(xué)生提供一些獨(dú)屬于中國的世界文化遺產(chǎn)的圖片和視頻，讓學(xué)生觀賞圖片和視頻的過程當(dāng)中了解到我們中國地大物博，文化遺產(chǎn)內(nèi)容豐富，而且形式多樣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自尊心和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，當(dāng)然，教師在讓學(xué)生觀看完畢之后，給學(xué)生布置一個關(guān)于中國世界文化遺產(chǎn)的主題，讓學(xué)生根據(jù)這個主題去寫一篇300～500 字的作文，在寫作文的過程中，教師也可以提醒學(xué)生運(yùn)用我們中國的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行寫作，可以自己回家之后搜索中國世界文化遺產(chǎn)的種類和名字。這樣的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生真正的提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.6 設(shè)計比賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的快速發(fā)展，各行各業(yè)的競爭趨勢越來越明顯，在這個社會環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅只能局限于課堂之上，教師需要利用比賽的形式，讓學(xué)生的競爭意識與合作精神得到更深化的培養(yǎng)，只有學(xué)生的競爭意識和合作精神不斷提高，學(xué)生在進(jìn)入社會之后，才能夠了解社會中一切的規(guī)則，才能夠向著良好的方向不斷前進(jìn)，為學(xué)生之后的生活與工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在課堂上舉辦比賽，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的競爭力和創(chuàng)造性，同時每位學(xué)生也會被課堂積極向上的精神與態(tài)度感染，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會更加賣力。教師可以通過設(shè)計并舉辦比賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，比如，人教版六年級語文下冊第1 單元的口語交際部分：即興發(fā)言和習(xí)作部分：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，這兩個部分可以互相融合，讓學(xué)生在上語文課的過程中，利用家鄉(xiāng)的風(fēng)俗這一主題進(jìn)行發(fā)言，鍛煉學(xué)生的即興表演能力[5]。六年級的學(xué)生年齡比較大，擁有自己的看法和見解，學(xué)生在知道了家鄉(xiāng)習(xí)俗這個主題之后，教師需要給學(xué)生5～10 分鐘的準(zhǔn)備時間，然后隨機(jī)抽點(diǎn)幾名學(xué)生來到講臺之上進(jìn)行即興的發(fā)言，在這個過程中，教師也可以讓其他學(xué)生來評價這名學(xué)生的講述是否精彩，或者是講述過程中是否存在著問題，而其他的學(xué)生在講臺講述的時候，也需要特別注意自己的語言是否通順，自己的邏輯是否清晰。對于全班公認(rèn)的邏輯清晰和語言通順的學(xué)生，教師可以進(jìn)行獎勵，這種教學(xué)形式不僅可以促使學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)過程，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

綜上所述，雙減政策背景下推動小學(xué)語文提質(zhì)增效是很重要的，因為雙減政策中明確規(guī)定了教師需要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)數(shù)量，所以教師需要從自身角度出發(fā)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，盡可能將學(xué)生的作業(yè)在課堂上完成，并通過課堂來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為新時代的小學(xué)教育工作者，語文教師一定要把握好雙減政策的基本要求，在教育教學(xué)的過程中積極創(chuàng)新教學(xué)方式，并通過各種創(chuàng)新型的教學(xué)方式和趣味性的課堂為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。