小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與有效對策思考

黃寶燕

（泉州市南安市康美中心小學(xué) 福建 泉州 362332）

閱讀和寫作素來被稱為語文雙翼，而相較于閱讀教學(xué)而言，習(xí)作教學(xué)普遍令教師“頭疼”，習(xí)作課難上，學(xué)生作文難收，學(xué)生習(xí)作水平進(jìn)展緩慢等一系列問題困擾著很多小學(xué)語文教師。基于此，教師需革新傳統(tǒng)依參而教的習(xí)作教學(xué)思路，立足學(xué)生發(fā)展需求的角度審視影響學(xué)生作文水平提升的關(guān)鍵因素，并針對各項(xiàng)問題因素“對癥下藥”，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生身心特征，從多元化渠道整合更多教學(xué)資源和方法到習(xí)作課堂當(dāng)中，以此打造有趣、有序、有效的習(xí)作教學(xué)生態(tài)環(huán)境，助力小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展。

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀以及習(xí)作教學(xué)的核心價(jià)值

1.1 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)提出了明確建議：教師需重視習(xí)作教學(xué)開展，要將習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)以及口語交際教學(xué)之間產(chǎn)生聯(lián)系，不能把習(xí)作教學(xué)作為獨(dú)立板塊施教，需靈活將讀寫、說寫有機(jī)結(jié)合，起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用。在素質(zhì)教育改革發(fā)展推動(dòng)下，諸多教師都已意識(shí)到習(xí)作教學(xué)的重要性，并積極嘗試投入更多精力改善習(xí)作教學(xué)困境，但實(shí)質(zhì)效果仍不達(dá)預(yù)期。具體而言：一是在應(yīng)試化教育余溫未退的當(dāng)下，很多教師已經(jīng)形成思維定式，教學(xué)方法略顯傳統(tǒng)，普遍強(qiáng)調(diào)圍繞作文既定形式來教學(xué)，如固定的開頭、中間和結(jié)尾，導(dǎo)致學(xué)生作文雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣不僅制約了小學(xué)生自由表達(dá)的天性，還不符合新時(shí)期素質(zhì)教育育人理念。二是習(xí)作教學(xué)不應(yīng)單單局限在習(xí)作課堂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把目光放置在閱讀、說話、乃至生活的各個(gè)角落，促進(jìn)學(xué)生自主形成“習(xí)作反應(yīng)”，如遇到佳句想摘抄、遇到趣事想表達(dá)等，一篇好的作文必然不是固定辭海的拼湊，而是融情于中、自然生成。但是目前很多教師并未注重學(xué)生習(xí)作反應(yīng)的培養(yǎng)，習(xí)作教學(xué)仍然局限在習(xí)作課這一偶之地。

1.2 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)核心價(jià)值

習(xí)作是個(gè)體對已有經(jīng)驗(yàn)、情感、認(rèn)知的外化，很大程度上彰顯了一個(gè)人的才學(xué)。習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段至關(guān)重要，抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其良好的習(xí)作思維、習(xí)慣和能力，對學(xué)生終身成長大有裨益。習(xí)作教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，比如文字建構(gòu)、思維發(fā)散、審美創(chuàng)造、文化理解等等，成為落實(shí)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。習(xí)作由“習(xí)”和“作”構(gòu)成，習(xí)作教學(xué)便是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何作文，從內(nèi)化和外放兩個(gè)角度促進(jìn)著學(xué)生綜合能力提升，如資源整合能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言組織能力、思維發(fā)散能力等等，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不單單反哺于作文生成，其對學(xué)生多領(lǐng)域、多學(xué)科發(fā)展都大有裨益。同時(shí)，良好的習(xí)作能力更大價(jià)值在于強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用和思維表達(dá)，這對學(xué)生閱讀、口語交際以及精神世界的豐富都具有重要促進(jìn)意義，會(huì)幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)性情感，能夠讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人生發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。

2.影響小學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展的問題因素

2.1 學(xué)生興趣不足

經(jīng)長期的習(xí)作課堂觀察和學(xué)生態(tài)度反饋，可以發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生普遍存在習(xí)作興趣索然的現(xiàn)象，習(xí)作課注意力不集中，對教師教學(xué)內(nèi)容接收程度不高，習(xí)作趨于應(yīng)付的問題屢見不鮮。興趣是影響學(xué)生自學(xué)的活躍因素，缺乏習(xí)作興趣，作文水平自然可想而知，究其原因，一方面是因?yàn)榱?xí)作本身是一個(gè)“外輸”式語言表達(dá)活動(dòng)，不像閱讀那般輕松，習(xí)作要求學(xué)生具有良好的語言組織、思維表現(xiàn)、情感抒發(fā)等綜合能力，需兼具理性和感性表達(dá)為一體，但是當(dāng)前小學(xué)生普遍趨于感性思考，想象豐富但落筆困難，這也導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練成為煎熬，逐漸失去習(xí)作興趣。另一方面是因?yàn)榱?xí)作課常常被教師單獨(dú)設(shè)置，僅僅依賴教材習(xí)作單元實(shí)施，有限的課堂時(shí)間，學(xué)生既要學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，又要進(jìn)行深入思考，最好還必須落筆成文，寫出佳作，整個(gè)習(xí)作過程更像是應(yīng)試，活動(dòng)形式單一導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣不足。

2.2 習(xí)作資源匱乏

眾所周知，習(xí)作不是憑空造詞，必須依賴豐富的資源支撐，習(xí)作本質(zhì)是對各類習(xí)作資源載體的整合優(yōu)化過程。但是如今，不知道寫什么是多數(shù)學(xué)生習(xí)作能力薄弱的原因之一，習(xí)作資源的匱乏讓學(xué)生想寫但是沒有東西可寫，常常會(huì)出現(xiàn)虛假作文、重復(fù)作文、雷同作文現(xiàn)象。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成日常積累素材的習(xí)慣，缺乏讀寫結(jié)合思維，對于大量優(yōu)秀范文中的資源不注意搜集、整理和歸納，自我素材本空空如也，方到用時(shí)才覺少。另一方面是學(xué)生沒有觀察生活的習(xí)慣，生活是教育的源頭活水，小學(xué)生日常生活極其精彩，每天都會(huì)大量的素材生成，然而很多學(xué)生都處于“只緣身在此山中”的狀態(tài)，并沒有立足旁觀者的角度對這些現(xiàn)成習(xí)作素材及時(shí)審視、思考和記錄，缺乏生活化習(xí)作反應(yīng)，自然導(dǎo)致習(xí)作資源匱乏。

2.3 教師教法單一

雖然我國推行素質(zhì)教育多年，諸多新穎的教學(xué)方法層出不窮，但是反映到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中卻寥寥無幾，應(yīng)試化教育思想未從教師思想根部剔除，這也導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師對待習(xí)作教學(xué)仍然依賴固有經(jīng)驗(yàn)和程式，暴露出一些不容忽視的可觀問題，制約著學(xué)生寫作興趣、素材積累、和寫作能力的提升，比如缺乏讀寫教學(xué)的融合、缺乏生活資源的開發(fā)、缺乏習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)等等。一方面是因?yàn)榻處熚茨艹浞秩跁?huì)貫通新課標(biāo)提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的根本原則，沒有從多方面審視和滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，忽視學(xué)生主體地位，自然沒有改革創(chuàng)新的動(dòng)力。另一方面是因?yàn)榻處熈?xí)作教學(xué)過程過于重視技巧指導(dǎo)，缺乏人文價(jià)值的開發(fā)，語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，習(xí)作亦應(yīng)遵循這一特征，即文章不僅要注重語言表達(dá)形式，更要強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)容，但是很多教師在習(xí)作技巧指導(dǎo)方面付出的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于習(xí)作情感指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致學(xué)生作文個(gè)性化、情感性不足的原因之一。

3.提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的多元化策略

3.1 多角度著手，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

3.1.1 讀寫結(jié)合，提高頻率

“讀書破萬卷，下筆如有神”，自古讀寫不分家，在小學(xué)語文課程中亦是如此，提高學(xué)生習(xí)作興趣，需改變以往讀寫割裂教學(xué)的現(xiàn)狀，把習(xí)作教學(xué)充分滲透于每一節(jié)閱讀課當(dāng)中，以讀促寫、以寫悟讀，讓習(xí)作教學(xué)常態(tài)化落地，以此幫助學(xué)生打破寫作恐懼，提高寫作頻率，久而久之，寫作對學(xué)生而言不再是為難之事，寫作興趣自然得以提升。例如，執(zhí)教《搭船的鳥》一課，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，對文本進(jìn)行精細(xì)研讀，引導(dǎo)學(xué)生把握翠鳥的外形和捕魚的姿態(tài)、動(dòng)作描寫，滲透抓住事物細(xì)節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行刻畫的寫作方法。同時(shí)，在閱讀中，教師要注重感情線的梳理，幫助學(xué)生從文本語言中深刻感受人與動(dòng)物和諧相處的美妙境界，促進(jìn)學(xué)生熱愛自然、親近自然美好情感的煥發(fā)。然后，教師為學(xué)生布置小練筆任務(wù)：“生活中你們見過哪些鳥類，想一想它們的樣子和特點(diǎn)，并寫下來?！蓖ㄟ^這樣的方式激發(fā)學(xué)生隨文練筆的興趣。除此之外，教師還可以圍繞文本閱讀延伸出更多寫作訓(xùn)練任務(wù)，比如擴(kuò)寫詞語、仿寫句子、場景刻畫等，以場景刻畫為例，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一幅圖片：“大熊貓坐在濃密的竹林里，手里攥著一把竹子，正在津津有味的吃著?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)作者刻畫翠鳥捕魚場景時(shí)的寫作手法，圍繞大熊貓的外貌形態(tài)、動(dòng)作形態(tài)對其吃竹子的場景進(jìn)行語言刻畫，比一比誰的小練筆更加生動(dòng)形象。抓住每一篇課文閱讀的寫作滲透契機(jī)，提高隨文練筆頻率，學(xué)生寫作興趣自然提升。

3.1.2 豐富活動(dòng)，活躍過程

小學(xué)生目前以感性思維發(fā)展為主，提高其習(xí)作興趣，教師要善于組織多樣化的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，通過豐富的活動(dòng)形式，活躍學(xué)生寫作過程，以此打破傳統(tǒng)習(xí)作課割裂教學(xué)、任務(wù)主導(dǎo)的客觀局限，潛移默化提高學(xué)生習(xí)作水平。首先，從習(xí)作課本身教學(xué)著手，從以下幾個(gè)方面重新優(yōu)化習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)：其一，小組合作，在教師布置寫作題目、講解寫作要點(diǎn)后，將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分小組，組內(nèi)成員互相分享范文、素材，圍繞題目立意，集思廣益進(jìn)行解題，之后派代表闡釋題目立意，教師給出點(diǎn)評，用激勵(lì)式的引導(dǎo)方法糾正學(xué)生“解題”偏航之處，或是表揚(yáng)學(xué)生“解題”創(chuàng)新之處，在開放的互動(dòng)氛圍中，激發(fā)學(xué)生寫作實(shí)踐興趣。其二，互批互該，在學(xué)生完成寫作后，改變教師獨(dú)評獨(dú)改的模式，讓學(xué)生做“小先生”，把全班作文平均分配到各小組學(xué)生手中，小先生們集體進(jìn)行作文批改，按照教師給出的評價(jià)評價(jià)，至少寫50 字的批改評語，小組內(nèi)還要整合意見推選佳作，教師當(dāng)堂展示宣讀，可邀請佳作的作者上前講講自己的寫作選材構(gòu)句思路，樹立榜樣作用。這樣的習(xí)作課充分彰顯了學(xué)生主體價(jià)值，活躍了生生互動(dòng)過程，學(xué)生激情滿滿、信心十足。其次，教師可跳脫習(xí)作課，把寫作活動(dòng)滲透日常，比如圍繞單元習(xí)作任務(wù)或近期習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生開展課前三分鐘演講活動(dòng)，要求學(xué)生自主圍繞演講主題，于課外搜集相關(guān)資料，書寫演講稿。長期實(shí)行課前三分鐘演講活動(dòng)，把讀、說、寫有機(jī)融合在了一起，可促進(jìn)學(xué)生從羞于表達(dá)到勇敢表達(dá)、樂于表達(dá)的轉(zhuǎn)變，其寫作興趣自然提升。

3.2 多路徑拓展，促進(jìn)學(xué)生素材積累

3.2.1 廣泛閱讀，勤于積累

讀寫結(jié)合不僅是提高習(xí)作頻率，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的途徑，同時(shí)還是學(xué)生積累素材的良好渠道。首先，教師應(yīng)注重在課內(nèi)閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的文本中廣泛積累素材，在完成對文本精細(xì)化解讀的基礎(chǔ)上，將文章中優(yōu)秀的詞匯、語句摘抄到自我素材本中，并進(jìn)行含義、用法、適用場景等方面的注釋，將之有效內(nèi)化為自我寫作素材。比如《秋天的雨》一文，這是一篇抒情意味很濃的散文，雖名為秋雨，實(shí)為刻畫秋天，課文中的優(yōu)美詞句眾多，非常值的學(xué)生學(xué)習(xí)積累。如：“秋天的雨，是一把鑰匙....把秋天的大門打開了?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料?！薄懊利惖木栈ㄔ谇镉昀镱l頻點(diǎn)頭?！弊髡哌\(yùn)用了多種修辭手法，把秋雨人格化，或把秋雨擬物化，這種藝術(shù)表現(xiàn)手法，學(xué)生完全可以用在自己的寫景作文中。語文教材中的文章都是經(jīng)過精心甄選的，每一篇都非常經(jīng)典，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣，把文中精美的詞匯語句內(nèi)化于心，又何愁落筆無詞呢。其次，教材選篇雖然經(jīng)典，但畢竟數(shù)量有限，教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀、整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書不忘筆墨的好習(xí)慣，遇到自己喜歡的、傾心的語句皆可以隨時(shí)摘抄下來，逐漸讓自己的素材本變的豐厚殷實(shí)，對這些素材經(jīng)常性的溫故知新，學(xué)生作文水平會(huì)提高一個(gè)明顯的層次。

3.2.2 立足生活，善于觀察

寫作除了是對語言的建構(gòu)和運(yùn)用，更是對生活的細(xì)致刻畫和情感抒發(fā)，生活的源頭活水是學(xué)生積累習(xí)作素材的不二之選。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足生活，善于觀察，培養(yǎng)其生活中選材、取材的意識(shí)和能力，可以逐漸養(yǎng)成生活習(xí)作反應(yīng)，能夠隨時(shí)置身于場景當(dāng)中，又跳脫于場景之外，可從不同的角度觀察生活中形形色色的人、物、事，并通過思考和篩選后作為素材留存。每個(gè)人都是生活的主角，經(jīng)歷不同、感悟不同，善用真實(shí)生活素材進(jìn)行寫作，學(xué)生作文雷同、泛泛現(xiàn)象將不復(fù)存在。另一方面，教師可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造積累生活素材的機(jī)會(huì)，比如，教師可以立足校園環(huán)境，以“小草”為寫作主題，圍繞小草在一天中不同時(shí)刻的變化進(jìn)行觀察并展開情境習(xí)作，帶領(lǐng)學(xué)生在一天不同的時(shí)間來到校園內(nèi)，選一株小草進(jìn)行觀察，早晨掛滿露珠的小草是怎樣的，中午暖陽照耀下的小草是什么姿態(tài)，晚風(fēng)吹拂下的小草又表現(xiàn)如何等等，在生活情境中讓學(xué)生觀察記錄，生成寫作素材，學(xué)生基于真實(shí)感受生成的作文必然不同于虛假想象，必然充滿真摯情感。

3.3 精細(xì)化教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

3.3.1 思維導(dǎo)圖，助力布局

在興趣有了，素材有了，教師需指導(dǎo)學(xué)生如何寫出邏輯清晰、情感充沛、語言飽滿的佳作，對此教學(xué)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握寫作的謀篇布局能力。以“我來編童話”習(xí)作教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)置習(xí)作母題為“聰明的小紅帽”，圍繞家喻戶曉的小紅帽與大灰狼的故事讓學(xué)生展開想象，寫出一篇不同于傳統(tǒng)小紅帽的童話故事。首先，思維導(dǎo)圖繪制共分四個(gè)步驟：其一，斟酌題意，審題、確定習(xí)作關(guān)鍵詞、畫作導(dǎo)圖中央，如“聰明”、“小紅帽”，讓學(xué)生明白作文立意為圍繞小紅帽與大灰狼的故事，體現(xiàn)小紅帽智斗大灰狼的聰明伶俐。其二，選取材料，發(fā)散思維，提取所有關(guān)鍵詞，畫在導(dǎo)圖第一層級(jí)，比如結(jié)合以往讀過的童話故事，或是基于自己經(jīng)驗(yàn)，想一想如何體現(xiàn)出小紅帽聰明，將所有想到的關(guān)鍵詞寫下來。在這里可以采取小組討論的形式，集思廣益創(chuàng)造更多靈感。其三，發(fā)揮聯(lián)想，圍繞第一層級(jí)關(guān)鍵詞，在腦海中、書本中搜集整理可用的素材，并通過聯(lián)想將這些素材可用化，生成自己的寫作內(nèi)容，畫在第二層級(jí)。其四，頭腦風(fēng)暴，確定最合題意的導(dǎo)圖鏈，結(jié)合自己日常積累的素材，搜集篩選好詞佳句對自己想要編寫的童話故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，畫在第三個(gè)層級(jí)。這樣一來，思維導(dǎo)圖繪制完成，學(xué)生寫作思路和材料也準(zhǔn)備完畢，寫作實(shí)踐自將行云流水。

3.3.2 素材運(yùn)用，提高品質(zhì)

素材是作文的血肉，很多學(xué)生有良好的寫作思路和文筆水平，但是寫出來的作文仍然不吸引人，很大一部分原因在于學(xué)生選材、用材能力存在局限?；诖耍處熞笇?dǎo)學(xué)生善于多角度選材和用材，通過素材對比、補(bǔ)充、延伸，讓作文形成“鳳頭、豬肚、豹尾”的結(jié)構(gòu)，以此吸引讀者持續(xù)投入的閱讀下去。例如，教師定題“那眼神，觸動(dòng)了我”，讓學(xué)生寫一篇記敘文，很多學(xué)生理解了題意，明白要寫一篇令“我”觸動(dòng)的事情，于是流水賬般的對事情進(jìn)行了描述，雖無大錯(cuò)，但這樣單一的素材刻畫，顯然無法達(dá)到佳作的標(biāo)準(zhǔn)。教師給出提示，首先“鳳頭”可以用反面素材做開端，表現(xiàn)自己“劣質(zhì)”的一面，然后“豬肚”開始運(yùn)用主要想寫的素材形成轉(zhuǎn)機(jī)，與開端形成對比，最后“豹尾”再選擇自己“變化”的素材進(jìn)行延伸，如此一來，作文形成開頭“勾引”、中間“發(fā)展”、結(jié)尾“突破”的布局，整體行文層次分明，一氣呵成，故事性、情感性、可讀性大幅提升，讓人沉浸其中不可自拔，作文品質(zhì)與單獨(dú)圍繞一個(gè)素材進(jìn)行敘事不可同日而語。故此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要注重學(xué)生多元化選材、用材思維的發(fā)散，善于靈活進(jìn)行作文布局的變通，長期鍛煉下，學(xué)生寫作更具個(gè)性化、靈性化，寫作能力進(jìn)一步提升。

結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課程重要板塊，對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及終身發(fā)展具有重要意義。但是當(dāng)前受多方問題因素的影響，小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果不達(dá)預(yù)期，學(xué)生興趣低下、水平不高，教師思維固化、模式單一的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。基于此，教師立足學(xué)生本質(zhì)發(fā)展需求，整體審視影響學(xué)生習(xí)作能力提高的問題成因，從興趣培養(yǎng)、素材積累、技巧指導(dǎo)等維度尋找有效契機(jī)，打造習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)，不斷促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展，提高其作文成篇品質(zhì)。