小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

文 /孟慶贏 李能文

若要發(fā)揮問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人價(jià)值，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知水平有充分認(rèn)識(shí)，并基于此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，否則會(huì)影響問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解問(wèn)題情境的積極作用，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)能夠充滿參與熱情[1]。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的積極作用

（一）體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師主導(dǎo)意識(shí)較強(qiáng)而忽視學(xué)生的體驗(yàn)，即便所講述的內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)學(xué)價(jià)值，也難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情感。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀意識(shí)[2]。

（二）活躍學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是活躍學(xué)生思維的關(guān)鍵方法，但若按照題海戰(zhàn)術(shù)的策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅不會(huì)活躍學(xué)生思維，還會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。所以，設(shè)計(jì)新穎策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻理解，也能夠優(yōu)化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力水平。

（三）滲透核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格，是倡導(dǎo)立德樹(shù)人教育舉措以來(lái)的重要任務(wù)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境符合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體策略

在新課程改革背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要注重提問(wèn)方式，發(fā)揮問(wèn)題情境的育人價(jià)值。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解時(shí)代發(fā)展背景下的先進(jìn)教育理念，以不給學(xué)生造成身心負(fù)擔(dān)為前提，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知相融合，思考創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體策略，引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生在思考中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目的[4]。

（一）以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在以往的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)教材的深入分析，常常按照自己的思維方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生以消極的態(tài)度去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生自信心的提升，也給課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了消極影響。因此，在新時(shí)代的教育改革背景下，教師應(yīng)充分了解教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，了解基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的積極作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

例如，在“比多少”這一課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是“一一對(duì)應(yīng)”，在認(rèn)識(shí)“一一對(duì)應(yīng)”的基礎(chǔ)上懂得比較物體的多少，理解多與少的含義。從小學(xué)數(shù)學(xué)課程分析，這一節(jié)課屬于基礎(chǔ)知識(shí)，旨在為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先對(duì)學(xué)生講述“小豬小兔蓋房子”的故事，接著依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“故事中有幾只小兔，每只小兔搬多少磚？”然后，依據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)提出問(wèn)題：“大家說(shuō)一只小兔搬一塊磚，所以我們知道小兔子沒(méi)有多余的，磚頭也沒(méi)有多余的，那么小兔和磚頭是不是同樣多呢？”從而幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)一一對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上理解了“同樣多”的含義。然后，教師重新回到故事上來(lái)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“故事中的小豬有幾只？木頭有幾根？小豬多還是木頭多？”由于問(wèn)題難度上升了，教師可引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺一擺的方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生理解多與少的概念。最后，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)其他與動(dòng)物數(shù)量關(guān)系相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在思考過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)感。

這樣，教師以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過(guò)程，讓學(xué)生感受到了探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，充分培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，令學(xué)生形成了濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

（二）以現(xiàn)實(shí)生活為媒介，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活事物的好奇心較大，而低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生需要掌握的一些實(shí)踐技能高度相符，且新課程改革提出了教育教學(xué)要同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將現(xiàn)實(shí)生活作為媒介，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生以主觀能動(dòng)的態(tài)度探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，于問(wèn)題情境下達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

例如，“上、下、前、后”這一課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的方位感，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)運(yùn)用于生活中，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物體的相對(duì)位置，理解位置和方向在生活中的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成積極的學(xué)習(xí)情感。

在活動(dòng)導(dǎo)入階段，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“你們的課桌上面有什么？課桌下面又有什么？”這樣的問(wèn)題可以有效引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解上、下兩個(gè)方位，有利于激發(fā)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師結(jié)合上、下兩個(gè)方位，利用信息技術(shù)出示不同的生活情景，讓不同的學(xué)生用“上”“下”描述物體的位置關(guān)系，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確描述進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后，教師依據(jù)學(xué)生在教室中的位置，引導(dǎo)學(xué)生用“前”“后”準(zhǔn)確描述自己所在的位置，使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中加深對(duì)方位感的認(rèn)識(shí)。接著，教師可升華問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“現(xiàn)在，老師是和你們面對(duì)面站著的，你們判斷一下老師舉出的手是左手還是右手？”由此進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂結(jié)束階段，教師可設(shè)計(jì)描述物體位置的生活作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

這樣，教師以現(xiàn)實(shí)生活為媒介，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)情感走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的相對(duì)思想，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)技能，促進(jìn)了學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生充分發(fā)展了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終極大地優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果。

（三）以合作交流為方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的注意力比較容易分散，而課堂時(shí)間較長(zhǎng)，若無(wú)法讓學(xué)生保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境十分重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可基于生本性原則，以主導(dǎo)者身份將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，以合作交流為方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在合作交流中形成對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)主動(dòng)與他人交流數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，基于對(duì)教材內(nèi)容的分析，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的能力，使學(xué)生初步形成空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合作探究、進(jìn)行交流的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)各種各樣的圖形，并在每個(gè)圖形下面標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行分類，從而根據(jù)學(xué)生的分類結(jié)果，劃分科學(xué)互助小組，揭示課題。然后，為各個(gè)小組分發(fā)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的模型，讓學(xué)生在觸摸的過(guò)程中認(rèn)識(shí)常見(jiàn)圖形的名稱，用語(yǔ)言交流這些圖形的特征，使學(xué)生的理解更加深入。然后，教師可為學(xué)生提供學(xué)具——積木，要求學(xué)生小組合作，并提出活動(dòng)任務(wù)：“大家能不能利用積木，制作一個(gè)漂亮的小房子呢？”這能夠充分喚醒學(xué)生對(duì)空間圖形的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師根據(jù)學(xué)生的制作差異，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)其他東西，從而發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。最后，教師可用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容做詳細(xì)整理，并要求學(xué)生課下利用思維導(dǎo)圖加以鞏固。

以合作交流的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生處在了一個(gè)和諧的課堂氛圍中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使學(xué)生充分感受到合作思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維核心素養(yǎng)，在落實(shí)生本理念的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生充分掌握了本節(jié)知識(shí)，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（四）以分層指導(dǎo)為理念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一般來(lái)說(shuō)，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間會(huì)有智力水平的差異，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，除了以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)以外，不能簡(jiǎn)單采取“一刀切”的方式，否則會(huì)給很大一部分學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，教師可以以分層指導(dǎo)為理念，分別創(chuàng)設(shè)符合各層次學(xué)生的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中越來(lái)越自信，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情越來(lái)越濃厚，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)效率。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，基于對(duì)教材內(nèi)容的分析，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)不同面值人民幣的能力，幫助學(xué)生了解人民幣的顏色、圖案、種類以及用途，并利用相關(guān)情境，滲透愛(ài)護(hù)人民幣的教育，培養(yǎng)學(xué)生綠色消費(fèi)的良好習(xí)慣。

在活動(dòng)初始環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同面值的人民幣，了解學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)程度，并基于此將學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以推動(dòng)班級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

對(duì)C 層次小組的學(xué)生可以提出如下任務(wù)：

（1）人民幣的用途是什么？

（2）你們的各種文具分別要用多大面額的人民幣才能買到？

（3）課下嘗試歸納不同面值人民幣的顏色、圖案以及種類。

通過(guò)上述任務(wù)，C 層次學(xué)生熟悉了人民幣在生活中的作用，這為該層次學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用人民幣購(gòu)買物品奠定了基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用思維。

對(duì)B 層次小組的學(xué)生可以提出如下任務(wù)：

（1）互相提問(wèn)100 元、50 元、20 元、10 元的顏色、圖案以及種類。

（2）組內(nèi)創(chuàng)建購(gòu)買家鄉(xiāng)特產(chǎn)的情境，練習(xí)正確使用人民幣。

上述任務(wù)使B 層次學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

對(duì)A 層次小組的學(xué)生可以提出如下任務(wù)：

（1）買一支鉛筆和一個(gè)文具盒需要多大面額的人民幣？

（2）幫助B、C 層次的學(xué)生解決他們難以解決的問(wèn)題。

上述任務(wù)既讓A 層次學(xué)生鞏固了所學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生初步感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，使該層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的動(dòng)力。

這樣以分層指導(dǎo)為理念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓各個(gè)層次的學(xué)生都保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿探究熱情，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，應(yīng)繼續(xù)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，尋找以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)、以現(xiàn)實(shí)生活為媒介、以合作交流為方式、以分層指導(dǎo)為理念的符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的有效策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分落實(shí)，發(fā)揮問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的育人價(jià)值，充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。