深度教學(xué)視角下的小學(xué)語文閱讀課堂提問策略

文 /丁永香

課堂提問是常用的教學(xué)方式之一，有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活力。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)逐步增強(qiáng)思考深度，走進(jìn)閱讀文本深處，剖析文字語言，感悟背后的深刻意蘊(yùn)，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，潛移默化地發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂上，部分教師多以知識(shí)符號(hào)表征為重點(diǎn)進(jìn)行課堂提問，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)理解浮于表面，且很難發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。眾所周知，深度教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下提出的一種新理論，重在打破傳統(tǒng)的知識(shí)符號(hào)表征教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由此，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師要以深度教學(xué)為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂提問。

一、深度教學(xué)的相關(guān)闡述

（一）深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)是以學(xué)生為主體，以知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，重在引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)符號(hào)表征走向知識(shí)深層意義理解的教學(xué)[1]。深度教學(xué)注重學(xué)生的思維發(fā)展和意義建構(gòu)，有利于學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）深度教學(xué)的特征

深度教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)果四個(gè)方面。

第一，深度教學(xué)注重知識(shí)背后的深刻內(nèi)涵，要求教師利用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，促使學(xué)生走進(jìn)知識(shí)深處，深刻地感受知識(shí)內(nèi)涵。

第二，深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求教師以學(xué)生為本，給予學(xué)生意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)。在意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，綜合遷移應(yīng)用知識(shí)、方法等，不斷解決問題，走向“知識(shí)的底層”，建立深刻的理解，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，建構(gòu)知識(shí)體系。

第三，深度教學(xué)重視學(xué)生的深度思維。在深度思維的助力下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行主動(dòng)、深刻的思考，建構(gòu)深刻的認(rèn)知。

第四，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)生成。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)彰顯個(gè)性，生成多向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)深刻的感悟，提升審美品位，增強(qiáng)文化涵養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力，順其自然地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

由此可見，深度教學(xué)與課堂提問這一教學(xué)方法不謀而合。教師要站在深度教學(xué)角度，探尋適宜的閱讀課堂提問策略，助推學(xué)生在“問”中獲得良好的發(fā)展。

二、閱讀課堂提問的策略

（一）課前：設(shè)計(jì)提問，注重啟發(fā)

設(shè)計(jì)提問是課堂提問的前提。具有啟發(fā)性的問題才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維[2]。在課前階段，教師要秉持啟發(fā)性原則，剖析閱讀文本，找準(zhǔn)設(shè)疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，做好課堂提問準(zhǔn)備。一般情況下，設(shè)疑點(diǎn)應(yīng)指向閱讀文本的深層意蘊(yùn)。閱讀文本的深層意蘊(yùn)通常表現(xiàn)為背景知識(shí)、寫作意圖、思想情感等。

例如，諸多詩人在詩中描述寒山寺的鐘聲，寒山寺的鐘聲往往寄托著詩人旅途的孤寂憂愁。在特殊的社會(huì)文化歷史背景下，寒山寺的鐘聲才有這樣深刻的意蘊(yùn)。要想使學(xué)生深刻理解這種意蘊(yùn)，教師需要展現(xiàn)文本背后的社會(huì)文化歷史背景。教師可以將社會(huì)文化歷史背景作為設(shè)疑點(diǎn)。例如，在《夜泊楓橋》這節(jié)課上，教師可以吟誦杜牧、陸游、王士禎等詩人描寫寒山寺鐘聲的詩句。在吟誦時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么詩人們熱衷于描寫寒山寺的鐘聲？為什么要將每句詩和寒山寺的鐘聲聯(lián)系在一起？寒山寺的鐘聲到底是什么樣的鐘聲？在一個(gè)個(gè)問題的作用下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究興趣，并積極思考。在學(xué)生思考時(shí)，教師可融入《夜泊楓橋》，引導(dǎo)學(xué)生整合不同的詩句，反復(fù)誦讀、思考，探尋社會(huì)文化歷史背景，切實(shí)感受寒山寺鐘聲的深刻意蘊(yùn)，增強(qiáng)思維深度。

（二）課中：引導(dǎo)提問，以生為本

尊重學(xué)生的主體性是深度教學(xué)的前提，亦是課堂提問的前提。在深度閱讀課堂上，教師要秉持以生為本的理念，采用多樣的方式引導(dǎo)提問。

1.營造民主氛圍

教學(xué)氛圍是影響師生關(guān)系的關(guān)鍵因素。深度教學(xué)的“深度”有三種意蘊(yùn)，關(guān)系深度為其中之一[3]。關(guān)系深度表現(xiàn)為教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。要想增強(qiáng)關(guān)系深度，教師必須營造民主的教學(xué)氛圍。在民主教學(xué)氛圍的熏陶下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地與教師和文本互動(dòng)，不斷思考，解決問題，增強(qiáng)閱讀理解的深度。

在建構(gòu)民主的課堂氛圍時(shí)，教師可以把握課前三分鐘時(shí)間，組織分享活動(dòng)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)號(hào)，輪流進(jìn)行分享。在分享活動(dòng)之前，教師可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，提出相關(guān)的主題。如作者在《火燒云》這篇文章中，緊扣一個(gè)“變”字描繪了變化多端的火燒云，由此教師可以提出主題——“云朵之變”。分享者利用多樣方式搜集信息，制作課件。在分享活動(dòng)中，分享者依據(jù)課件內(nèi)容，組織語言，介紹云朵的變化多端。其他學(xué)生通過聽、看，了解“云朵之變”，感受大自然的奧妙。教師可以趁勢(shì)引出本節(jié)課的主題，和學(xué)生一起欣賞火燒云之變，繼續(xù)感受大自然的奧妙。學(xué)生在民主氛圍的影響下，會(huì)自覺走進(jìn)閱讀課堂。

在學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程中，教師要時(shí)刻留心營造民主的氛圍，讓學(xué)生保持良好的思維狀態(tài)。如在課堂上，教師可以提出問題，并給予學(xué)生充足的自主、合作思考時(shí)間。學(xué)生可以先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，建立一定的認(rèn)知，接著與小組成員討論，表述自己的個(gè)性看法。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可以采用抽簽方式?jīng)Q定需要展示的小組。在小組代表展示時(shí)，教師可以使用賞識(shí)教育法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，毫不吝嗇地進(jìn)行贊賞。同時(shí)，教師可以和其他小組一起進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師可以站在整體角度評(píng)價(jià)全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在整個(gè)過程中，全體學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，用實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)課堂氛圍的民主性，彰顯“主人翁”形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.把握提問時(shí)機(jī)

閱讀課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。在閱讀課堂上，倘若教師漫無目的地提問，那么很容易出現(xiàn)“問題滿堂灌”的情況，讓學(xué)生很難在問題的驅(qū)動(dòng)下深度探究相關(guān)內(nèi)容。對(duì)此，在閱讀課堂上，教師要把握提問時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)提問。課堂提問時(shí)機(jī)有學(xué)生的疑惑處、學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處等[4]。教師要始終關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)提問，促使學(xué)生深度閱讀。

例如，在《慈母情深》中，作者用“震耳欲聾”一詞描繪了母親的工作環(huán)境。實(shí)際上，作者描寫母親的工作環(huán)境，意在歌頌?zāi)赣H身上無私奉獻(xiàn)的美好精神品質(zhì)。但是，對(duì)于大部分學(xué)生而言，透過“震耳欲聾”一詞感受母親美好的精神品質(zhì)較為困難。于是，教師可以抓住這一關(guān)鍵處向?qū)W生發(fā)問：“‘震耳欲聾’是什么意思？”在知識(shí)儲(chǔ)備的助力下，大部分學(xué)生積極思維，分析表面含義，即聲音很大，快把耳朵震聾了。基于此，教師追問：“作者用‘震耳欲聾’一詞描寫了什么？展現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生自覺地誦讀文本中相應(yīng)的文字內(nèi)容，觀看插圖，發(fā)揮想象力，在頭腦中描繪具體的畫面，感受母親工作環(huán)境的惡劣，建立進(jìn)一步的認(rèn)知。教師就此發(fā)問：“如果你在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、生活，你會(huì)有怎樣的感受或想法？”學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力，將自己置于相應(yīng)的環(huán)境中，建立獨(dú)特的感受，如“想要逃離這樣的環(huán)境”。教師可以及時(shí)追問：“母親待在這樣的環(huán)境中，是一天呢，還是兩天？”“母親想不想逃離這樣的環(huán)境？”學(xué)生很容易聯(lián)想到“母親每天在這樣的環(huán)境中工作，早已受盡了折磨，想要逃避這樣的環(huán)境”。教師繼續(xù)發(fā)問：“母親能不能逃離這樣的環(huán)境呢？為什么？”學(xué)生開放思維，聯(lián)想這篇文章的創(chuàng)作背景，明晰作者貧困的家庭生活情況，建立獨(dú)特的感受。例如學(xué)生可以這樣思考：“也許，母親也想逃離這樣的環(huán)境，但是她卻不得不待在這樣的環(huán)境中。因?yàn)樗坏┨与x這樣的環(huán)境，可能無法再找到工作。沒有工作就沒有工資，無法養(yǎng)家?！比绱?，學(xué)生就能真切地感受到母親的無私奉獻(xiàn)，對(duì)她產(chǎn)生了敬佩之情。

在整個(gè)過程中，教師依據(jù)文本關(guān)鍵處和學(xué)生思考情況，不斷提出問題，推動(dòng)學(xué)生走向“文本深處”。學(xué)生一步步地增強(qiáng)思維深度，品味文字語言背后的深刻意蘊(yùn)——母親身上美好的精神品質(zhì)，并建立積極的情感，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。學(xué)生因此鍛煉了思維能力、語用能力，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，有利于提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

3.及時(shí)理答

提問是師生一問一答的活動(dòng)。有學(xué)生的回答一定要有教師的回復(fù)。教師的回復(fù)，正是對(duì)學(xué)生思維結(jié)果的最好反饋。通過教師的反饋，學(xué)生可以了解自身的思維情況，建立深刻的認(rèn)知。對(duì)此，在學(xué)生作答時(shí)，教師要及時(shí)理答。

例如，在《搭船的鳥》這節(jié)課上，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)（學(xué)會(huì)觀察，知道觀察的好處），提出問題：“從‘羽’和‘翠’這兩個(gè)字中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”在問題的推動(dòng)下，學(xué)生邊觀察邊思考，很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字在字形上的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生毛遂自薦，描述自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生描述時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，及時(shí)地進(jìn)行理答：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真棒！你可不可以告訴老師，你會(huì)用什么樣的方法來識(shí)記這個(gè)‘翠’字呢？”。如此簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生的肯定。學(xué)生在得到肯定的情況下，能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師緊抓教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋、追問，可以促使學(xué)生積極思維，深入思考。在此過程中，學(xué)生能夠深化思維，增強(qiáng)思維深度，便于提升思維水平。

又如，受到思維認(rèn)知水平的限制，部分學(xué)生無法獲得正確答案，做出錯(cuò)誤的回答。針對(duì)此情況，教師要用賞識(shí)的目光進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，給予贊賞。同時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的作答情況，提出其他問題，指明正確的思考方向，助力學(xué)生獲得深度思考的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高思維發(fā)展水平。

（三）課后：反思提問，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教學(xué)反思是教師了解教學(xué)情況、優(yōu)化教學(xué)的具體方式。對(duì)于大部分小學(xué)語文教師而言，深度教學(xué)困難重重。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，他們會(huì)遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致深度教學(xué)無從談起。針對(duì)此情況，教師要把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問反思，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升課堂提問能力，推動(dòng)深度教學(xué)發(fā)展。

例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)結(jié)束后，教師回顧課堂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)課堂提問存在的問題，認(rèn)真分析。在課堂教學(xué)過程中，教師以背景知識(shí)為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問題：“你知道哪些與司馬遷有關(guān)的事情？”面對(duì)此問題，全班學(xué)生無一回應(yīng)。教師設(shè)想可能是問題過大，于是縮小范圍，繼續(xù)提問。但事與愿違，全班學(xué)生還是無一回應(yīng)。于是，教師在課后通過在線平臺(tái)，與不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行溝通。在溝通的過程中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給出不同的回答，如“課前沒有做好預(yù)習(xí)工作，不知道司馬遷的相關(guān)事跡”“不太清楚老師提問的目的，不知道從哪方面作答，害怕答錯(cuò)”等。教師綜合分析不同的原因，找準(zhǔn)問題的原因，繼而反思、改進(jìn)。隨后教師設(shè)計(jì)前置課堂，引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于司馬遷書寫《史記》的故事以及《史記》的特點(diǎn)。在課堂上，教師向?qū)W生提出問題，鼓勵(lì)他們展示預(yù)習(xí)成果。學(xué)生會(huì)遷移預(yù)習(xí)認(rèn)知，積極思維，組織語言，認(rèn)真作答。同時(shí)，學(xué)生獲取豐富的背景知識(shí)，有利于探究文本內(nèi)容，獲取深度閱讀機(jī)會(huì)。教師通過反思提問，可以豐富課堂提問經(jīng)驗(yàn)，有利于增強(qiáng)課堂提問的有效性，切實(shí)提升自身的專業(yè)水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，有效的課堂提問是閱讀深度教學(xué)的助推。在有效問題的作用下，學(xué)生會(huì)積極體驗(yàn)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮思維作用，與教師、文本互動(dòng)，走進(jìn)閱讀文本深處，增強(qiáng)思維深度、關(guān)系深度和知識(shí)深度，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀效果。對(duì)此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以站在深度教學(xué)的角度，聯(lián)系文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，明確設(shè)疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。在課堂上，教師要營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把握提問時(shí)機(jī)，并依據(jù)學(xué)生的作答情況耐心回答，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間的積極對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本深處，建立深刻的閱讀認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展思維能力和語用能力。在課后，教師要及時(shí)反思課堂提問，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)課堂提問專業(yè)水平。