語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)例說

鐘傳祎

摘要：指向“深度品讀”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸納多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能、觀念和方法，構(gòu)建個(gè)性化的正確運(yùn)用語言文字的模型。講求“能說會(huì)說”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科提供的廣闊學(xué)習(xí)和生活情境中“敢于說”“學(xué)會(huì)說”“能說好”。強(qiáng)調(diào)“自由抒發(fā)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科的知識(shí)情境，積極思維，學(xué)會(huì)用文字自由表達(dá)。觀照“整體建構(gòu)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生整合運(yùn)用和建構(gòu)針對(duì)同一個(gè)主題的不同學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)整合建構(gòu)和運(yùn)用能力，掌握更多綜合性、實(shí)踐性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)通常是指通過整合兩個(gè)及以上學(xué)科的概念、方法及理論等來促進(jìn)理解或解決單一學(xué)科領(lǐng)域難以解決的問題，其特性是整合來自不同學(xué)科的知識(shí)、能力和方法，從不同的學(xué)科視角來理解某一學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角看待問題的能力，以及用比較、聯(lián)系、綜合等方式解決復(fù)雜問題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)理解和價(jià)值體驗(yàn)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的拓展性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)立足語文學(xué)科，圍繞一個(gè)主題，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，關(guān)聯(lián)和整合多門學(xué)科的知識(shí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，為學(xué)生正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)支撐。筆者帶領(lǐng)學(xué)生嘗試了不同層面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，試舉例闡釋。

一、指向“深度品讀”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

深度品讀，是要培養(yǎng)學(xué)生精深理解和運(yùn)用語言文字的能力，形成自己個(gè)性化的言語經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通交流的模型。［1］指向“深度品讀”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于閱讀教學(xué)，要求通過與其他學(xué)科的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，主動(dòng)收集圖、文、表、物等各種媒介信息，通過觀察記錄、合作探究、訪談交流、參觀考察、動(dòng)手操作等各種活動(dòng)，提高閱讀信息輸入、加工與輸出的深度和廣度。在此過程中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸納多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能、觀念和方法，在持續(xù)的記錄、思考、合作、探究中豐富認(rèn)知，增長見識(shí)，掌握不同體裁文章的閱讀方法，理解不同類型文本的不同特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同的文章中挖掘豐富的思想價(jià)值，構(gòu)建個(gè)性化的正確運(yùn)用語言文字的模型。

（一）在多角度對(duì)話中跨學(xué)科

指向“深度品讀”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在接觸不同學(xué)科知識(shí)信息的過程中，學(xué)會(huì)與他人對(duì)話，與社會(huì)對(duì)話，與自我對(duì)話，多角度、多層面感知文本內(nèi)容、思想情感、語言藝術(shù)、思路結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于自己的閱讀框架，真正學(xué)會(huì)閱讀。在多角度對(duì)話中跨學(xué)科，促使學(xué)生明確如何讀、如何解、如何做，讀進(jìn)去，讀實(shí)在，讀清楚，讀明白，最終達(dá)成“深度品讀”。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課，教師組織學(xué)生在多角度對(duì)話中跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教學(xué)中，結(jié)合榕樹的生長及有關(guān)特點(diǎn)，圍繞生態(tài)環(huán)境話題，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)、道德與法治、地理等學(xué)科知識(shí)，積極體驗(yàn)與他人對(duì)話，與社會(huì)對(duì)話，與自我對(duì)話，深入閱讀、梳理、交流和探究。與他人對(duì)話，交流榕樹的生長方式、生長環(huán)境、生長歷史，探討榕樹與人的關(guān)系、榕樹與鳥的關(guān)系、人與鳥的關(guān)系等；與社會(huì)對(duì)話，通過實(shí)地考察、調(diào)查問卷、觀看視頻、訪問專家、專題閱讀、主題辯論等方式，多層面理解課文；與自我對(duì)話，深度思考“鳥的天堂”中的“天堂”之意，自主撰寫“鳥的天堂”解說詞，介紹榕樹特點(diǎn)、生長環(huán)境、歷史變遷、對(duì)生態(tài)的影響，做到講解內(nèi)容條理清晰、層次分明、重點(diǎn)突出、概括性強(qiáng)，既有知識(shí)的擴(kuò)充，也有情感的擴(kuò)容。學(xué)生在多角度對(duì)話中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，豐厚多角度對(duì)話內(nèi)容，把課內(nèi)所學(xué)、課外所得融會(huì)貫通，不知不覺進(jìn)入深度品讀。這樣的深度品讀，真正是將語言文字運(yùn)用轉(zhuǎn)化為深度思考和知識(shí)再構(gòu)，提高了語言的表達(dá)力，提升了閱讀素養(yǎng)。

（二）在真實(shí)的問題情境中跨學(xué)科

指向“深度品讀”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足閱讀中的真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引領(lǐng)學(xué)生在此情境中帶著真實(shí)的任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科知識(shí)，更好地理解和掌握關(guān)鍵的閱讀知識(shí)點(diǎn)，逐步深入到閱讀的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成真實(shí)的解決問題的能力，真正提升語言文字運(yùn)用能力。真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生通過合作探究和協(xié)作溝通，共享問題解決方案、共同理解任務(wù)、交流觀念和思想，實(shí)現(xiàn)由當(dāng)前目標(biāo)狀態(tài)到預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

在真實(shí)的問題情境中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，立足閱讀教學(xué)的核心問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)真實(shí)問題；第二，打破真實(shí)問題情境與生活實(shí)際的屏障，跨學(xué)科理解問題；第三，小組合作探究，跨學(xué)科解決問題；第四，學(xué)會(huì)交流總結(jié)，形成和提升解決問題的能力。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“閱讀簡單的說明文性文章，了解基本的說明方法”，指向三個(gè)層次：一是選定介紹的事物，二是搜集與該事物相關(guān)的資料，三是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把選定的事物介紹清楚。教師以“介紹一種事物”為單元教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展點(diǎn)和延伸點(diǎn)，引入《太陽》一文，用與學(xué)生生活緊密相連的問題“我們每天都能看到太陽從東邊升起西邊落下。關(guān)于太陽，你知道什么，又有哪些困惑”創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)科學(xué)探索“日升日落奧秘”的方法，進(jìn)而根據(jù)總結(jié)出來的方法領(lǐng)悟文章的寫作思路，由此領(lǐng)悟介紹事物的方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出了“問題—猜想—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的科學(xué)探究思路，領(lǐng)悟到科學(xué)作文就是以此為思路表達(dá)，真實(shí)記錄日常生活中解決問題的過程。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生在此真實(shí)問題情境中認(rèn)識(shí)到：科學(xué)的探究需要認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄、廣泛閱讀，對(duì)事物作出精確、詳細(xì)、科學(xué)的描述和解釋；需要查閱資料，學(xué)會(huì)用舉例子、列數(shù)字、打比方等常見說明方法介紹事物；需要將語文學(xué)習(xí)與觀察考察、數(shù)據(jù)記錄、合作探究、科學(xué)閱讀、日常生活緊密結(jié)合起來。在真實(shí)的問題情境中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握了解決問題的方法，提高了解決問題的能力，達(dá)成了“深度品讀”。

二、講求“能說會(huì)說”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

講求“能說會(huì)說”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于口語交際教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科提供的廣闊學(xué)習(xí)和生活情境中“敢于說”“學(xué)會(huì)說”“能說好”；注重引領(lǐng)學(xué)生從不同學(xué)科視角尋找有條理地表達(dá)觀察所得、思考所得的路徑，進(jìn)而在持續(xù)的、有層次的口語交際練習(xí)中習(xí)得多種交際方式、交際技巧，學(xué)會(huì)思考生活和學(xué)習(xí)中的各種交際問題，逐步達(dá)到熟練運(yùn)用語言文字表達(dá)自己觀點(diǎn)的程度。學(xué)生通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己的觀察和思考，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語交際內(nèi)容是“我們與環(huán)境”，單元內(nèi)安排的精讀課文有《觀潮》《走月亮》，略讀課文有《現(xiàn)代詩二首》《繁星》。與口語交際呼應(yīng)的語文要素為“推薦一個(gè)好地方，說清楚推薦理由”。單元口語交際訓(xùn)練要求圍繞“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？對(duì)人們的身體健康有什么危害？”“這些年來，哪些環(huán)境問題得到了治理和改善？為了更好的生活環(huán)境，我們可以做些什么？”發(fā)表看法，需要做到“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)”。課文學(xué)習(xí)和口語交際訓(xùn)練都緊扣本單元習(xí)作訓(xùn)練“推薦一個(gè)好地方”展開。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與“我做小導(dǎo)游，向你推薦一個(gè)景點(diǎn)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入不同學(xué)科的知識(shí)，介紹一個(gè)值得推薦的景點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地推進(jìn)本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師從課文入手，出示根據(jù)課文內(nèi)容改寫的文章《觀潮勝地：鹽官鎮(zhèn)》，并示范介紹鹽官鎮(zhèn)，有意識(shí)地融入地理、歷史、音樂、美術(shù)學(xué)科的知識(shí)。之后讓學(xué)生一一回答“分享的地方叫什么？在哪里？有什么歷史文化？”“老師喜歡自己推薦的這個(gè)地方嗎？從哪里可以看出來？”“老師推薦的這個(gè)地方有什么特別之處？”“老師推薦的理由有哪些？”等。學(xué)生回答時(shí)，教師特意提醒他們嘗試盡量融入多學(xué)科知識(shí)。由此，學(xué)生基本上把握了利用多學(xué)科知識(shí)推薦一個(gè)景點(diǎn)的要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)，講清楚一個(gè)地方的風(fēng)土人情，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛；結(jié)合體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，講清楚這個(gè)地方有趣的游戲或者運(yùn)動(dòng)；結(jié)合音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，講清楚這個(gè)地方的民族音樂，描述這個(gè)地方的獨(dú)特音樂氣質(zhì)；結(jié)合美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，講清楚這個(gè)地方的建筑、

展覽等，并重點(diǎn)從形狀、顏色、構(gòu)造等方面推薦這個(gè)地方，突出這個(gè)地方的特點(diǎn)；結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，講清楚自己是如何調(diào)查這個(gè)景點(diǎn)存在的環(huán)境問題的，這些環(huán)境問題對(duì)人們的身體健康有哪些危害以及自己通過調(diào)查、詢問、搜集資料等發(fā)現(xiàn)了哪些保護(hù)這個(gè)地方環(huán)境的方法，等等。如此，講求“能說會(huì)說”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)所得變成了生活應(yīng)用，既凸顯了口語交際的價(jià)值和思路，又把“能說會(huì)說”與多學(xué)科知識(shí)、方法運(yùn)用結(jié)合起來，把“能說會(huì)說”的訓(xùn)練空間從課內(nèi)擴(kuò)展到了課外，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

三、強(qiáng)調(diào)“自由抒發(fā)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

威廉·W.韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”［2］美國貝瑟爾國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：有意識(shí)地寫我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、收獲，可以改善我們的思考。該研究從腦科學(xué)的角度明確了寫作對(duì)思考的改善。強(qiáng)調(diào)“自由抒發(fā)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于寫作教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科的知識(shí)情境，在聯(lián)想想象、比較分析、歸納判斷的過程中，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用文字自由表達(dá)——自由表達(dá)自己在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過程中的見聞、心得。例如，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)了《確定位置》的相關(guān)知識(shí)，知道確定物體的位置需要觀照觀測點(diǎn)、方向、角度、距離四個(gè)要素，知道只有立足確定的位置從觀測點(diǎn)出發(fā)，沿著一定的方向確定合適的角度，然后明確兩者的距離，才能準(zhǔn)確找到另一物體?；诖?，教師組織學(xué)生在開展“描寫一處景物”的寫作教學(xué)時(shí)引入了這一知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課導(dǎo)入，組織學(xué)生參與“描繪故宮各建筑空間的位置”的讀寫活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生以太和殿為觀測點(diǎn)，描繪養(yǎng)心殿、長春宮、乾清宮、慈寧宮四座宮殿的位置，并寫一寫，畫一畫。教師給予學(xué)生的引導(dǎo)是：“確定位置是描寫的第一要義，‘確定位置要觀照觀測點(diǎn)、方向、角度、距離四個(gè)要素’這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)源自生活，也服務(wù)于生活。確定物體的位置是我們生活中必不可少的技能之一。平時(shí)的生活中，我們想要準(zhǔn)確描寫一處景物，細(xì)致描述自己參觀的某個(gè)地方，都涉及位置的介紹；問路的時(shí)候，如果能夠從觀測點(diǎn)、方向、角度、距離等幾個(gè)方面去表述，與他人的溝通也會(huì)更加清晰順暢。本次描繪故宮各建筑空間的位置，可以融入這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓表達(dá)更準(zhǔn)確?！痹谶@樣的提示下，學(xué)生主動(dòng)研讀課文，搜集與故宮四座宮殿相關(guān)的素材，寫畫結(jié)合，用準(zhǔn)確的語言清楚介紹了不同宮殿的位置。

強(qiáng)調(diào)“自由抒發(fā)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以利用各個(gè)學(xué)科的思維特點(diǎn)，涵養(yǎng)學(xué)生用文字自由表達(dá)的能力：借助數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，寫思維縝密的作文；借助音樂、美術(shù)學(xué)科講求形象思維的特點(diǎn)，寫需要融入豐富想象和直覺思維的作文；借助科學(xué)學(xué)科理性思維的特點(diǎn)，寫與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理相關(guān)的作文；借助體育學(xué)科注重動(dòng)作訓(xùn)練的特點(diǎn)和體驗(yàn)感，寫再現(xiàn)敏捷運(yùn)動(dòng)的作文；借助道德與法治學(xué)科講求辯證思維的特點(diǎn)，寫多個(gè)角度看問題的作文；等等。

四、觀照“整體建構(gòu)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。［3］觀照“整體建構(gòu)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于綜合性學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生注重整合運(yùn)用和建構(gòu)針對(duì)同一個(gè)主題的不同學(xué)科知識(shí)，在主題、問題、情境、知識(shí)之間建立聯(lián)系，積極參與聽、說、讀、寫等綜合性活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展；關(guān)注在與多個(gè)學(xué)科交叉、滲透、融合中，形成新理論、新理念和新方法，提升決策力和創(chuàng)新力；注重結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜地融合多學(xué)科內(nèi)容、滲透多學(xué)科方法，指引學(xué)生在真實(shí)情境中開展研究型、項(xiàng)目化、合作式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)整合建構(gòu)和運(yùn)用能力，讓學(xué)生掌握更多綜合性、實(shí)踐性知識(shí)。例如，

五年級(jí)下冊(cè)第三單元的《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》，要求學(xué)生感受漢字的趣味，了解漢字文化，掌握搜集資料的基本方法，學(xué)會(huì)寫簡單的研究報(bào)告，涉及歷史、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多學(xué)科知識(shí)。如感受漢字趣味、了解漢字文化與語文學(xué)科中的書法緊密相關(guān)，也與歷史學(xué)科中“漢字文化上下五千年”緊密相關(guān)；學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法，與信息技術(shù)學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科緊密相關(guān)；寫研究報(bào)告，需要社會(huì)調(diào)查、梳理研究方法、整理資料，與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科緊密相關(guān)。以學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法為例，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種必備技能，涉及查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教別人等。教師利用信息技術(shù)學(xué)科的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞、題目等，搜集漢字故事，篩選需要的資料；利用綜合實(shí)踐活動(dòng)中常用的方法，引導(dǎo)學(xué)生按類別到圖書館搜集漢字故事，帶著問題向他人請(qǐng)教搜集資料，要求學(xué)生想清楚誰可能會(huì)有自己需要的資料，應(yīng)該如何請(qǐng)教，請(qǐng)教什么問題，請(qǐng)教的過程中如何把有用信息整理出來。此外，本單元還要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫簡單的研究報(bào)告，把搜集的資料分門別類整理好，形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，得出研究的結(jié)論，形成自己的基本看法。這其中搜集整理和撰寫研究的過程，就是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)生在整體建構(gòu)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)，無形中提升了解決生活中復(fù)雜問題的能力，拓展了語言表達(dá)的認(rèn)知邊界，擁有了提升語文核心素養(yǎng)的更多可能。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求和人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的捷徑。指向“深度品讀”、講求“能說會(huì)說”、強(qiáng)調(diào)“自由抒發(fā)”、觀照“整體建構(gòu)”的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是在遵循語文教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)、高階思維、跨界能力的創(chuàng)新型人才的學(xué)習(xí)方式，還需要我們做更多的探究。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 曹淼.基于深度品讀的語文教學(xué)實(shí)踐研究［J］.新智慧，2023（21）：103.

［2］ 威廉·W.韋斯特.提高寫作技能［M］.章熊，章學(xué)淳，譯.福州：福建教育出版社，1984：9.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：36.