淺議新課改背景下閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

李華

摘要：在當(dāng)前的教育環(huán)境中，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是閱讀和寫作能力，已成為教育工作者和學(xué)者們的共識(shí)。本文通過(guò)探討閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性，提出新課改背景下有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作融合的路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? 寫作教學(xué)? 新課改

新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)的理念和方法都發(fā)生了深刻變化，要求學(xué)生具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)，包括閱讀和寫作能力。因此，需要重新審視當(dāng)前的教學(xué)方式，將閱讀與寫作教學(xué)更緊密地結(jié)合在一起。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)新課改背景下將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行探討，以期為教育工作者提供一些有效的方法和策略。

閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系及重要性

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它們之間存在著密切聯(lián)系。閱讀是對(duì)他人思想的理解、吸收、升華，而寫作則是對(duì)自己思想的表達(dá)和傳遞，沒(méi)有優(yōu)秀的閱讀能力，就難以提升寫作能力；反之，不具備一定的寫作技巧，也難以深入地理解閱讀材料，這種關(guān)系在教育學(xué)和心理學(xué)研究中得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用，被譽(yù)為“閱讀寫作關(guān)系”。

當(dāng)前的語(yǔ)文教育環(huán)境要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備出色的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即閱讀理解和寫作表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系顯得尤為重要。閱讀教學(xué)，可以通過(guò)多元化的閱讀材料，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言理解能力、拓寬知識(shí)視野、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)和理解，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，表達(dá)出自己的思想和感受，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程，不僅可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更能提升寫作技巧，培養(yǎng)出色的寫作能力。

綜上，語(yǔ)文教學(xué)需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的重要性以及它們之間的密切關(guān)系。應(yīng)當(dāng)努力將二者有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。尤其在新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)的重心已經(jīng)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，這就要求我們更加重視閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，以提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。

新課改背景下閱讀與寫作教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

課程改革鼓勵(lì)個(gè)性化和主體性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展。在這個(gè)背景下，閱讀與寫作教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)閱讀和寫作的興趣，提升他們的閱讀理解和寫作表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)注重語(yǔ)法和規(guī)則的教學(xué)，已無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生需求，教師需要尋找新的方法，將閱讀與寫作的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并與豐富的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀和寫作過(guò)程中獲得愉快的體驗(yàn)，提升自己的理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

新課改也為閱讀與寫作教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，這為閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合提供了更大的空間。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以吸收豐富的信息，提高理解和分析問(wèn)題的能力；通過(guò)寫作，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)和理解轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，表達(dá)出自己的思想和感受，表達(dá)對(duì)世界的看法和認(rèn)知，從而提高表達(dá)和創(chuàng)新能力。

推動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略

一是通過(guò)閱讀教學(xué)提升寫作能力。新課改背景下，通過(guò)閱讀教學(xué)提升寫作能力，成為一種富有成效的策略。閱讀和寫作本質(zhì)上密不可分，閱讀是獲取和理解信息的過(guò)程，寫作則是將這些信息通過(guò)自己的思考和理解，轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，寫作是心靈的放飛、情感的表達(dá)。因此，良好的閱讀習(xí)慣和技巧對(duì)于提升寫作能力具有極其重要的作用。

實(shí)施這一策略的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)寫作的元素。閱讀時(shí)，不僅要求學(xué)生理解文本的內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們注意作者的寫作技巧，包括詞匯、短語(yǔ)、句式、篇章結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生體驗(yàn)如何通過(guò)文字描繪人物、描述場(chǎng)景、建立情節(jié)、提出觀點(diǎn)，這些都是寫作的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)對(duì)比不同作者的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生看到寫作的多元性和可能性，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦袑ふ易约旱恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

另一方面，教師可以在閱讀后設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材。這些任務(wù)可以是復(fù)述故事，可以是角色扮演，也可以是論述觀點(diǎn)，還可以是朗誦吟詠。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作技巧，而閱讀則為他們的寫作提供了源源不斷的素材和靈感。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀和寫作的界限逐漸模糊，兩者在交互中有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二是通過(guò)寫作教學(xué)深化閱讀理解。在新課改背景下，寫作教學(xué)被視為深化閱讀理解的重要途徑，這種方式不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能促進(jìn)他們的思維品質(zhì)和認(rèn)知發(fā)展。

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，寫作不再只是表達(dá)和輸出的工具，而是知識(shí)和思想的產(chǎn)生、思維鍛煉和提升的重要手段。對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，使得寫作教學(xué)在深化閱讀理解中扮演著關(guān)鍵的角色。當(dāng)學(xué)生在寫作中應(yīng)用閱讀所獲得的知識(shí)，如運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方式、構(gòu)建合理的篇章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用邏輯推理等，都在無(wú)形中加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和吸收。

寫作教學(xué)在促進(jìn)閱讀理解深化方面的另一項(xiàng)關(guān)鍵作用是能夠?yàn)閷W(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生必須對(duì)自己的理解和思考進(jìn)行表述和梳理，這就要求他們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解和精細(xì)化思考，然后方能傾瀉筆端成文。這種對(duì)閱讀內(nèi)容的深度處理和精細(xì)化思考，無(wú)疑能進(jìn)一步深化他們的閱讀理解。

同時(shí)，也需要關(guān)注到，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫作教學(xué)的引導(dǎo)和策略設(shè)計(jì)也極為重要。比如，教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，以提供寫作素材；在課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；在課后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解和糾正在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，從文詞的使用到結(jié)構(gòu)的調(diào)整，予以具體的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步加深他們的閱讀理解。

總的來(lái)說(shuō)，新課改背景下，通過(guò)寫作教學(xué)深化閱讀理解不僅是一種理想的教學(xué)方式，也是一種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念的深化和拓展。這種方式將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)全新的、積極有效的教學(xué)模式。這種模式將更有力地推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力的提升，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐案例分析

杭州銀湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校在語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的融合上有著具有代表性的實(shí)踐，它展示了如何通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。該校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)以讀寫融合為目標(biāo)，將閱讀和寫作貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中找到寫作的靈感，在寫作中深化閱讀的理解。例如在教授一篇關(guān)于古詩(shī)詞的文章時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些與古詩(shī)詞有關(guān)的文本，如詩(shī)詞的背景信息、詩(shī)人的生平事跡等，然后再進(jìn)行古詩(shī)詞的研讀。接著，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，如寫一篇詩(shī)歌賞析、編寫一首詩(shī)歌等，讓學(xué)生將閱讀中獲取的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。最后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行反饋，讓學(xué)生從寫作中反思對(duì)閱讀的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。

再如小學(xué)生拼音報(bào)社實(shí)驗(yàn)校活動(dòng)之創(chuàng)意作文活動(dòng)，完全遵循兒童的心理特點(diǎn)，利用孩子們超凡想象力的優(yōu)勢(shì)，從一條直線和一個(gè)圓點(diǎn)開始，不露痕跡地引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎急磉_(dá)，一篇篇好文章從孩子們的筆端產(chǎn)生。這些成就充分展示了閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性和效果，也證明了這種教學(xué)模式在新課改背景下的有效性和適用性。

閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵因素

在新課改背景下的閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和設(shè)計(jì)者。這一轉(zhuǎn)變極大地推動(dòng)了閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在新的教學(xué)模式中，教師不再是課堂的中心，不再單純講解課文，而是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣富有挑戰(zhàn)性和吸引力的閱讀和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)寫作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，同時(shí)，教師們也不再只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程，捕捉其閃光點(diǎn)，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

然而，要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。教師需要不斷地學(xué)習(xí)和提高，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，尤其是閱讀與寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力。為此，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該提供豐富的專業(yè)發(fā)展資源，如教學(xué)研討會(huì)、教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)以上的分析可以看出，在新課改背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合具有至關(guān)重要的作用。未來(lái)，期待更多的教師實(shí)現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

閱讀與寫作教學(xué)的發(fā)展展望

展望未來(lái)，閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將繼續(xù)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要方向。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，課堂將變得越來(lái)越開放和自主，學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)參與到真實(shí)世界的閱讀和寫作實(shí)踐，而教師的角色將更加突出其指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

首先，面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，閱讀和寫作的能力越來(lái)越重要。未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要人們能夠獨(dú)立思考、具有高度創(chuàng)新精神和批判性思維。在這種情況下，閱讀不再只是獲取信息的工具，而是對(duì)信息進(jìn)行解讀、理解、評(píng)估和創(chuàng)新的過(guò)程。同樣，寫作也不再只是表達(dá)思想的手段，而是通過(guò)對(duì)思想的組織和表達(dá)，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

其次，隨著個(gè)性化教學(xué)和混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，閱讀與寫作教學(xué)的形式和內(nèi)容將變得越來(lái)越多樣化。未來(lái)的課堂將是學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生將有更多機(jī)會(huì)選擇他們感興趣的閱讀材料，進(jìn)行個(gè)性化的寫作練習(xí)，而教師將更多地扮演引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和吸引力的閱讀和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

最后，未來(lái)的閱讀與寫作教學(xué)將更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，我們面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，需要跨越學(xué)科的知識(shí)和全面的素質(zhì)來(lái)解決。因此，閱讀與寫作教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文技能，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

在探討閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，我們深入了解了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，新課改背景下的挑戰(zhàn)與機(jī)遇以及一些有效的教學(xué)策略，教師角色的轉(zhuǎn)變以及教育實(shí)踐的創(chuàng)新，都向我們展示了教學(xué)發(fā)展的無(wú)限可能。從閱讀到寫作，只有一步之遙，然而，這一步，卻涉及教育理念的深刻轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)能力的提升、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和教育改革的持續(xù)推進(jìn)。我們期待，在未來(lái)的教育實(shí)踐中，閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠得到更好的實(shí)施，培養(yǎng)出更多具備21世紀(jì)必備能力的優(yōu)秀學(xué)生。

作者系小學(xué)生拼音報(bào)社編輯部主任

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