家庭閱讀教育：現(xiàn)狀、影響因素及實踐路徑

王著 秦忠群

摘要：閱讀是家庭教育的重要內(nèi)容，家庭閱讀是教育的起點和基石，家庭閱讀教育是最重要的投資。為引起家庭對閱讀和教育關(guān)系的重視，本文通過調(diào)查法對當前家庭閱讀教育現(xiàn)狀進行揭示，引入Logistic回歸模型，從家庭閱讀環(huán)境和家庭閱讀行為兩個維度考察家庭閱讀教育的影響因素。結(jié)果表明，家庭地理位置、家長閱讀理念、孩子閱讀興趣、家庭閱讀資源、家長閱讀頻次、家長閱讀關(guān)注度、家長閱讀指導(dǎo)、閱讀活動參與、家庭閱讀交流等具有顯著影響。建議從注重閱讀氛圍營造、拓寬閱讀資源渠道、增強閱讀支持力度等方面促進家庭閱讀教育實踐。

關(guān)鍵詞：家庭閱讀? 家庭教育? 家庭閱讀教育? 影響因素

閱讀是家庭教育的重要內(nèi)容，是人生的啟始教育，良好的家庭閱讀教育對孩子成長的重要性不言而喻?！额伿霞矣?xùn)·勉學(xué)篇》曰：“人生小幼，精神專利，長成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機也?！惫湃俗杂字匾曢喿x對家庭教育的促進作用，亦在大量的家藏文獻中留存了可貴的閱讀經(jīng)驗、方法和技巧。近年來，隨著全民閱讀推廣實踐，家庭閱讀教育越來越受到學(xué)者的關(guān)注。如介紹國外家庭閱讀推廣項目[1][2][3]，探索“聚焦家庭”服務(wù)的閱讀指導(dǎo)[4]，研究家庭經(jīng)濟資本[5]、文化資本、[6]環(huán)境因素[7]等對閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀成就的影響?？傮w而言，既有研究多注重低齡兒童的伴讀行為研究，多集中家庭閱讀影響因素的關(guān)系研究，而較少關(guān)注閱讀在家庭教育中的形塑作用，缺乏對家庭閱讀與家庭教育的關(guān)系把握?；诖?，本文通過調(diào)研數(shù)據(jù)，探析當前閱讀在家庭教育中呈現(xiàn)的現(xiàn)實問題及影響因素，提出家庭閱讀教育的實踐路徑，以期讓更多的家庭重視閱讀，重視家庭閱讀教育。

家庭閱讀教育現(xiàn)狀

調(diào)研基本情況。本研究以貴陽市中小學(xué)家庭為研究對象，分為實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩個部分。實地調(diào)查城鄉(xiāng)公、民辦中小學(xué)共29所，發(fā)放問卷3350份，回收3283份，有效問卷3126份，有效率95%。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查利用問卷星平臺，共2270名家長參與，其中男性家長720人，占樣本量31.72%；女性家長1550人，占樣本量68.28%。從家長年齡結(jié)構(gòu)看，主要集中在31—50歲之間，占91.63%。從學(xué)歷層次看，高中文化程度及以下占37.01%，大學(xué)文化程度占51.1%，研究生學(xué)歷占11.89%。

調(diào)研數(shù)據(jù)分析。一是家庭成員對閱讀態(tài)度存在差異。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分孩子對閱讀態(tài)度表現(xiàn)出濃厚的興趣。“非常喜歡”閱讀的孩子占38.6%，“喜歡”閱讀的孩子占29.2%，有27.9%的孩子對閱讀態(tài)度表現(xiàn)為“一般”，近七成的學(xué)生對閱讀持積極向上的態(tài)度?，F(xiàn)代閱讀理論認為閱讀態(tài)度會對閱讀理解產(chǎn)生重要的影響，這些情感因素決定了閱讀的動機和對閱讀的努力程度。最直接的影響會作用于學(xué)生的人文素養(yǎng)方面，即學(xué)生對閱讀的自我觀念與語文成績呈正相關(guān)。調(diào)查表明，對閱讀表現(xiàn)出濃厚興趣的學(xué)生往往語文成績位于高分段，而對閱讀表現(xiàn)一般或不感興趣的學(xué)生，則語文成績表現(xiàn)平平或位于低分段，學(xué)生閱讀態(tài)度對人文素養(yǎng)（語文成績）的反映呈現(xiàn)出梯度集中趨勢。

從家長層面考察，家長對閱讀態(tài)度“非常喜歡”占21.15%，“喜歡”占26.87%，“一般”占44.05%。這表明，不到一半的家長對閱讀持積極態(tài)度，四成多的家長對閱讀態(tài)度表現(xiàn)一般。在家庭教育環(huán)境中，父母行為習(xí)慣會直接影響孩子行為，父母對閱讀的重視程度不同也會導(dǎo)致孩子對閱讀的重視程度不同。調(diào)查顯示，有72.74%的孩子認為父母重視閱讀則自己也會重視閱讀，而高達97.68%的孩子則認為父母非常不重視閱讀則自己也不會重視閱讀。學(xué)齡階段是孩子閱讀的最佳時期，結(jié)合實地調(diào)查情況看，家長對閱讀的態(tài)度和中小學(xué)生對閱讀的態(tài)度之間存在顯著差異，客觀上反映出在引導(dǎo)孩子閱讀的家庭氛圍方面尚需要加強。

二是家庭閱讀量普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，四成多的孩子月課外閱讀量集中在1—3本。按教育部制定的《語文課程標準》，義務(wù)教育階段的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，當前處于學(xué)齡階段孩子的課外閱讀量遠遠達不到這一要求。從孩子的閱讀頻率看，每天堅持閱讀的孩子僅占20.9%，能夠堅持閱讀時間達2小時以上的，占調(diào)查總樣本的17.1%，每天不花費時間閱讀課外書的占3%，這意味著還有部分學(xué)齡兒童除了閱讀教學(xué)課堂使用的課本教材和教輔資料外，其余時間基本處于不讀課外書的狀態(tài)。

從家長的調(diào)查結(jié)果看，家長的閱讀頻率要遠遠低于孩子的閱讀頻率，每天堅持閱讀的家長僅有9.69%，一半的家長（50.24%）平均每次閱讀時長維持在20—40分鐘。雖然沒有以家庭為單元進行調(diào)研，但從家長和學(xué)齡孩子的整體數(shù)據(jù)而言仍然具有統(tǒng)計學(xué)意義，表明家庭的閱讀量普遍不足。另外，家庭藏書是衡量家庭閱讀量的一項重要指標，豐富的家庭藏書為家庭成員的閱讀提供了閱讀資源，能夠更好地保障家庭閱讀的開展。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)家庭藏書量在“50本以下”（47.8%），達到“51—100本”的家庭則更少（27.3%）。這說明貴陽市中小學(xué)家庭對于家庭藏書并沒有引起足夠重視，一個沒有藏書的家庭不可能建構(gòu)一個書香氣息濃厚的閱讀環(huán)境，在對子女的閱讀教育方面也不可能會有良好的閱讀導(dǎo)引。

三是家長閱讀支持力度不夠。超一半的家長只是偶爾指導(dǎo)孩子閱讀，平均每學(xué)期陪孩子閱讀的數(shù)量只有1—3本，不到兩成的家長會和孩子共同交流或帶孩子參加閱讀活動，不到兩成的家長對孩子有閱讀計劃的要求或指導(dǎo)孩子實行閱讀計劃，不到四成的家長會帶孩子到書店或圖書館進行閱讀。

閱讀活動不僅僅是個人行為，家長的示范效應(yīng)和榜樣作用會對孩子產(chǎn)生極大的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的家長平均每周閱讀的頻率僅1—3本，每次閱讀時長在20—40分鐘，這說明家長在閱讀行為示范、營造家庭閱讀氛圍方面嚴重不足。親子共讀是通過圖書資料作為媒介，以家長和孩子共同閱讀為橋梁，彼此分享閱讀體會，相互享受閱讀樂趣，利用閱讀方式來激發(fā)孩子思維，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣，掌握閱讀方法和技巧，促進父母與孩子的情感交流。但即使家長意識到親子共讀的重要性，能夠陪伴孩子共同閱讀的家庭也不到三成。而由于缺少親子共讀，在閱讀的指導(dǎo)方面也就不能給予孩子更多的支持。在對其原因的調(diào)查中，超一半的家長給出的理由是工作太忙，沒有時間。

總體而言，家長在對孩子的閱讀計劃執(zhí)行、閱讀方法指導(dǎo)、參加閱讀活動、閱讀示范以及親子共讀等方面的閱讀支持較少，家長應(yīng)引起足夠重視，承擔(dān)起閱讀教育的家庭責(zé)任。

家庭閱讀教育影響因素

模型構(gòu)建。上述現(xiàn)狀描述反映了家庭閱讀教育存在的一些問題，但對于因果關(guān)系還缺乏一定的解釋力，有必要利用統(tǒng)計學(xué)方法對影響家庭閱讀教育的重要因素作進一步分析。為此，引入Logistic回歸模型，從家庭閱讀環(huán)境和家庭閱讀行為兩個維度進行考察。Logistic模型表達形式如下，其中，Xi為自變量，Y為因變量，a為偏置常數(shù)項，βi為自變量偏回歸系數(shù)。

變量定義和回歸結(jié)果。納入模型的影響因素從兩個維度進行考慮，即家庭閱讀環(huán)境因素和家庭閱讀行為因素。家庭閱讀環(huán)境因素包括家庭地理位置、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟水平、家長閱讀理念、孩子閱讀興趣、閱讀場所空間、家庭閱讀設(shè)施、閱讀產(chǎn)品。家庭閱讀行為因素包括家長閱讀頻次、家長閱讀關(guān)注度、家長閱讀指導(dǎo)、參與閱讀活動、家庭閱讀交流、親子共讀時長。影響家庭閱讀教育因素回歸模型變量定義及回歸結(jié)果見表1。

根據(jù)Logistic回歸結(jié)果，P值小于0.05，表示變量對家庭閱讀教育影響顯著，主要因素包括家庭地理位置、家長閱讀理念、孩子閱讀興趣、家庭閱讀資源、家長閱讀頻次、家長閱讀關(guān)注度、家長閱讀指導(dǎo)、閱讀活動參與、家庭閱讀交流等因素；系數(shù)值均為正值，表明所有影響因素正相關(guān)。

影響因素分析。一是家庭閱讀教育城鄉(xiāng)差異顯著。家庭閱讀教育水平往往與地方整體經(jīng)濟社會發(fā)展水平直接相關(guān)。由于長期城鄉(xiāng)二元分治的壁壘，導(dǎo)致城鄉(xiāng)公共閱讀資源配置不協(xié)調(diào)、公共閱讀基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在差距。就公共閱讀服務(wù)供給體系而言，城市供給體系相較于鄉(xiāng)村更加完善，書店、學(xué)校圖書室、社區(qū)圖書館等，均能為城市家庭提供豐富的閱讀資源和閱讀活動，而鄉(xiāng)村圖書館、農(nóng)家書屋等，無論從資源更新度、閱讀便利度、活動參與度等都與城市不可同日而語。城鄉(xiāng)人文環(huán)境迥然不同，雖然鄉(xiāng)村深植濃厚且獨特的鄉(xiāng)土文化，但和城市現(xiàn)代教育理念的先進文化方面相比，仍處于相對落后的發(fā)展階段。城市教育與鄉(xiāng)村教育、城市家庭與鄉(xiāng)村家庭、城市家教與鄉(xiāng)村家教，在教育理念、教育方式、教育手段等方面，城市均優(yōu)于鄉(xiāng)村，其城鄉(xiāng)家庭閱讀教育的觀念、層次和水平不可避免地呈現(xiàn)出非均等化的問題。

二是閱讀資源和閱讀興趣不可或缺。家庭閱讀資源是指家庭擁有的滿足家庭成員娛樂、學(xué)習(xí)和閱讀的紙質(zhì)文獻資料、電子資料和視頻資料等的統(tǒng)稱，是社會閱讀資源的重要組成部分[8]。家庭閱讀資源的多寡（P=0.026）、信息獲取的便捷性等在一定程度上反映了家庭對閱讀的重視程度，并顯著影響家庭閱讀教育，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭閱讀教育仍處于較低水平。因此，重視閱讀資源建設(shè)應(yīng)成為當前家庭閱讀教育的重要任務(wù)?；貧w結(jié)果表明，孩子閱讀興趣對家庭閱讀教育具有顯著影響（P=0.032）。閱讀興趣是對閱讀內(nèi)容的自覺性選擇，也是閱讀動機的重要表現(xiàn)形式，對培養(yǎng)專注度、增強理解力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、喚起情感性體驗等具有正向作用。興趣是教育的寶貴資源，培養(yǎng)孩子興趣應(yīng)成為家庭教育的重要責(zé)任。

三是家長閱讀行為與理念最為關(guān)鍵。家長是孩子最親密無間的老師，但現(xiàn)在很多家庭的家長，并不是一個成熟的家庭閱讀者，其自身不重視閱讀，缺少對孩子閱讀關(guān)注和指導(dǎo)，較少參與孩子閱讀活動和交流。交互理論認為，人類是社會性動物，通過與他人的交互來形成自我的行為模式。在家庭環(huán)境中，家長和孩子的交互呈現(xiàn)雙向影響，家長正向的閱讀行為和理念，能夠增強孩子的學(xué)習(xí)能力，塑造孩子的優(yōu)良品質(zhì)，形成孩子的人格魅力，而孩子的行為結(jié)果又影響家長對家庭閱讀教育活動作出進一步行動。同樣，家長負向的閱讀行為和理念也會給孩子產(chǎn)生負向影響，使孩子不想閱讀、不愿閱讀、不愛閱讀。閱讀是家庭教育的重要內(nèi)容，家庭閱讀是教育的起點和基石，家庭閱讀教育是最重要的投資，良好的家庭閱讀教育能夠成就孩子一生的財富。在家庭閱讀教育中，家長閱讀行為與理念是關(guān)鍵，家長應(yīng)成為一個榜樣力量的閱讀者，一個情境創(chuàng)設(shè)的支持者，一個閱讀技術(shù)的挖掘者，一個共同探索的合作者。

促進家庭閱讀教育的實踐路徑

注重閱讀氛圍營造。家庭閱讀是家庭教育的重要內(nèi)容，家庭閱讀離不開家庭環(huán)境的建設(shè)。首先，應(yīng)注重有利于家庭閱讀的物質(zhì)環(huán)境，提供良好的閱讀空間。比如建立溫馨舒適的閱讀書房，配備書桌、書柜以及必要的閱讀設(shè)備，根據(jù)孩子閱讀興趣及時更新和擴充家庭藏書等。其次，應(yīng)注重有利于家庭閱讀的行為環(huán)境，形成良好的閱讀習(xí)慣。家長是孩子的榜樣，家長閱讀行為對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有深遠影響，家長行為示范過程實際上是對孩子行為的形塑過程，最好的家庭教育就是示范教育。最后，應(yīng)注重家庭閱讀的科學(xué)指導(dǎo)，提升閱讀能力、掌握閱讀方法。自主閱讀是閱讀技術(shù)訓(xùn)練的過程，閱讀技術(shù)是長期積累和發(fā)展起來的，家長應(yīng)充分尊重孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，給孩子自由的閱讀空間。對閱讀引導(dǎo)方式應(yīng)是鼓勵式閱讀，而不是強迫式指派，家長需要做好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、愉悅氛圍的營造以及閱讀能力的培育等。

拓寬閱讀資源渠道。閱讀資源是實現(xiàn)家庭閱讀的先決條件，家庭閱讀資源的獲取途徑主要包括市場購買、書店閱覽、圖書館借閱、家庭互借或饋贈等。購買是家庭藏書最主要的來源，這在調(diào)研結(jié)果中已經(jīng)得到充分體現(xiàn)。書店現(xiàn)在已經(jīng)成為許多家庭親子閱讀比較理想的選擇，一方面書店具有良好的閱讀氛圍，另一方面其豐富的書刊也讓孩子有足夠的選擇空間。圖書館是家庭閱讀最重要的場所空間，不僅藏書豐富、環(huán)境舒適，而且有專門針對不同閱讀群體、不同閱讀層次的閱覽室，甚至部分圖書館開展了家庭閱讀推廣、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀教育講座等方面的活動。家庭或朋友之間閱讀資源交換、互借、饋贈等也是較為常見的獲取渠道，通過這些方式一定程度上促進閱讀交流、增強情感關(guān)系。總而言之，閱讀資源是閱讀活動的基礎(chǔ)和保障，只有廣泛的家庭閱讀資源，才可能促進良好的家庭閱讀教育。

加大閱讀支持力度。家庭閱讀離不開家庭成員的相互支持，家庭教育正是在相互支持的過程中實現(xiàn)的。20世紀60年代新西蘭教育家赫達維（Holdaway）提出的“親子閱讀”概念，現(xiàn)已成為家庭閱讀教育支持的重要考量指標。但需要強調(diào)的是，閱讀支持要避免家長的過度干預(yù)，需培養(yǎng)孩子獨立自主閱讀的能力，家長應(yīng)退回到引導(dǎo)者、輔助者、支持者的角色當中。當前主流的閱讀研究和閱讀實踐都在倡導(dǎo)繪本閱讀、親子閱讀、書目推薦等閱讀推廣活動，作為家長，在參與和介入到閱讀活動中需要注意尺度把握：不能超出孩子的實際閱讀需要，不能影響孩子的閱讀主導(dǎo)行為。家長的閱讀支持是如何讓孩子主動閱讀、主動提問、主動分享的主導(dǎo)性閱讀，是把家長當成“閱讀資源”，而不是“閱讀信賴”。

結(jié)語

家庭是社會的細胞，家庭閱讀是教育的起點，閱讀對于每一個家庭而言重要的價值在于“習(xí)得”，重視家庭閱讀教育應(yīng)是每個家庭建設(shè)的重要內(nèi)容。家庭閱讀與家庭教育密切聯(lián)系、不可分割，家庭閱讀是家庭教育的工具，家庭教育通過家庭閱讀來呈現(xiàn)，使閱讀融于教育，教育融于閱讀，“閱教融合”應(yīng)成為未來家庭閱讀教育的研究旨趣。

作者單位：貴陽學(xué)院圖書館

本文系2022年度貴陽市婦聯(lián)—貴陽學(xué)院聯(lián)合課題“貴陽市家庭閱讀推廣方法和路徑研究”（項目編號：GYU-KYZ-[2023]）的研究成果。

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