高中語文戲劇課堂教學(xué)組織策略

康平

摘? 要：適恰的課堂組織策略能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉協(xié)作能力，培育創(chuàng)新能力，推動課堂向縱深發(fā)展?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的培育要求，語文教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞古今中外優(yōu)秀的文學(xué)劇本。教師在教學(xué)中可通過視聽激趣、誦吟涵泳、分角色朗讀等策略，精心設(shè)計以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;戲劇教學(xué);組織策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）26-0007-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外劇本等優(yōu)秀文學(xué)作品?！闭n堂是教學(xué)改革的主陣地，有效的課堂教學(xué)組織方式是深化戲劇教學(xué)的抓手。為實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)揮戲劇文體對培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的功能，教師需要在課堂教學(xué)實踐中精心設(shè)計以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容實施不同的教學(xué)組織策略。

一、視聽激趣策略

大部分高中生對戲曲并不感興趣。針對這一現(xiàn)象，教師可以利用課前幾分鐘的時間，用視聽結(jié)合的方式為學(xué)生展示戲曲的魅力。一是聽。教師可以播放《在梅邊》《蓋世英雄》《國色天香》《我是中國人》等一些融入戲曲元素的歌曲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感知這些借鑒了中國傳統(tǒng)戲曲元素的流行歌曲歌詞，拉近與戲曲之間的距離。二是看。教師直接用影視或者圖片的形式，將原本單一的戲曲文字轉(zhuǎn)化成唱腔、動作、服飾、建筑、布景等多種呈現(xiàn)方式，使學(xué)生對文本產(chǎn)生全方位認(rèn)知。學(xué)生在聆聽、觀賞的過程中，會對文本中的人物形象以及對白唱詞等有直觀的印象，從而激發(fā)其進一步探求的欲望。三是播放與本課時教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《雷雨》語言特色一課時，教師在課堂導(dǎo)入部分使用電視劇《狂飆》中一組視頻對話進行激趣。對話如下：“M：看來是要下場大暴雨?。：我看啊，下都未必下得下來！頂多一陣風(fēng)！”當(dāng)學(xué)生認(rèn)為二人是在談?wù)擄L(fēng)和雨的時候，教師展示對話者身份，對話者分別是電視劇《狂飆》中的公安局局長孟德海和京海市市長趙立冬，且趙市長與京海市最大的黑惡勢力頭目高啟強有利益關(guān)系。隨后教師進一步展示上述含有潛臺詞的這一組視頻。學(xué)生立刻考慮到這兩句話是在討論黑惡勢力保護傘的問題，這里的風(fēng)和雨都有了深層含義。情境不同，說話者身份不同，表達的意思也截然不同，簡單的語言因特殊的情境而更動人心弦。

二、誦吟涵泳策略

戲曲作為一種文學(xué)樣式，既帶有詩詞之美，又曲盡其妙，而誦吟涵泳是讀者品味曲詞之美、領(lǐng)悟臺詞魅力最有效的做法之一。在課堂組織活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀某一句甚至一個詞，體會韻味。

如《竇娥冤》中竇娥的三“怨”，學(xué)生在誦讀這些“怨氣十足”的個人獨白時，會總結(jié)出人物的臺詞，尤其是人物臺詞中一些反復(fù)出現(xiàn)的字句，對于激化矛盾沖突，揭示人物的情感心理，凸顯人物鮮明的性格起到了重要的作用。又如在《雷雨》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重品味一個“哦”字，來解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。教師將對話定位在周樸園想把魯侍萍墳?zāi)剐抟恍捱@一部分，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦朗讀6處“哦”字，分析“哦”字在對話中表達的含義、情感及原因。學(xué)生在品讀揣摩“哦”字的過程中，不僅從中體會出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且找到了挖掘人物潛臺詞的方法。

三、分角色朗讀策略

分角色朗讀可以克服教學(xué)時間緊張，學(xué)生準(zhǔn)備活動不足的缺點，教師需在有限的時間內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生的劇本意識，找到角色代入感，從而參與到戲劇的表演中。這一活動既可以促進學(xué)生走進文本，走進作者的藝術(shù)世界，又可以把自己對文本的理解，對人物的評價，通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

分角色朗讀對學(xué)生有一定的要求：一是學(xué)生需要有臺詞基本功，即學(xué)生要做到吐字清晰、字音準(zhǔn)確、口語表達自然、語義流暢集中。二是學(xué)生要對人物的性格、情感有清晰的定位，可以挖掘到人物潛臺詞的含義，并用語氣、聲音、語調(diào)等手段恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。教師可以選擇文本的重要環(huán)節(jié)進行分角色朗讀，這樣在一定程度上可以做到集中化、焦點化。同時要注意的是，分角色朗讀的時間最好不要超過8分鐘。朗讀結(jié)束后，教師要及時跟進評價，尤其是要還原劇本情節(jié)，否則學(xué)生就會忽略劇作原有的精髓，變成游戲態(tài)度。戲劇中的角色可以通過學(xué)生自薦或推薦適當(dāng)?shù)娜诉x來確定，這樣學(xué)生有自己的興趣和情感投入，也比較容易進入角色戲份。但某些特殊的角色也需要教師指定，如《雷雨》節(jié)選部分中的周沖，只有一句話且還需要喊“爸爸”，很多學(xué)生很拒絕這個人物，但我們分角色朗讀又不能脫離開這個角色的過渡，這就需要教師合理安排，關(guān)注學(xué)生的心理和情緒，做好班級引導(dǎo)，避免因為一個課堂的小互動而使學(xué)生受到傷害。還有一些角色，情緒起伏比較大，爆發(fā)力強，需要教師選擇有一定朗讀水平的學(xué)生來朗讀，否則這一活動就會過于平淡。

四、辯論策略

教師在課堂教授環(huán)節(jié)應(yīng)有意識地設(shè)置進階思考，注重師生之間、生生之間的交流，在質(zhì)疑和反駁中引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景、作者認(rèn)知以及歷史發(fā)展的角度評價戲劇文本所創(chuàng)作的人物形象、表達的思想情感與價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維的形象性、批判性、深刻性和獨創(chuàng)性，促進思辨性閱讀與表達能力的提升。

如在分析周樸園形象時，可以采用課堂辯論這一組織形式。教師課前布置學(xué)生閱讀《雷雨》全劇，搜集劇評等資料，思考周樸園在趕走侍萍事件中究竟扮演了什么角色？周魯兩人關(guān)于侍萍投河自盡的對話，請學(xué)生比較原句“哦，救活了？”與教師改句“哦？！救活了……”哪一句更能體現(xiàn)周樸園“圓”形的人物形象等，為課上辯論做好鋪墊。在課堂上，圍繞“周樸園愛魯侍萍嗎？”這一問題組織小組辯論?；顒咏Y(jié)束后，由教師對這一環(huán)節(jié)進行學(xué)法總結(jié)：分析一個人物形象，要從多角度把握，結(jié)合社會環(huán)境、作者創(chuàng)作意圖等綜合考慮人物行為的原因。辯論策略能幫助學(xué)生在準(zhǔn)備過程中接觸、積累大量與文本相關(guān)的素材，拓展認(rèn)知;辯論過程也是學(xué)生對戲劇文本進行分析、體悟、理解、批判、反思的過程，學(xué)生在高度的關(guān)注和參與中，完成對劇中復(fù)雜人物形象的認(rèn)識;辯論結(jié)束后，教師的學(xué)法總結(jié)與點撥會給學(xué)生進一步分析其他文本奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)作策略

新課標(biāo)關(guān)于寫作提出要“了解劇本寫作的一般規(guī)律，捕捉創(chuàng)作靈感”“嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品，從寫作中加深學(xué)生對戲劇的理解，提高學(xué)生的寫作能力和戲劇作品鑒賞能力” 。學(xué)生在對戲劇作品進行鑒賞后，教師指導(dǎo)學(xué)生在突破戲劇形式限制的基礎(chǔ)上進行文學(xué)再創(chuàng)造，獲得戲曲藝術(shù)美感，提高學(xué)生對祖國語言文字的運用能力、審美表達能力，傳承優(yōu)秀文化。

一是改編戲劇作品。改編戲劇并不是輕易地對戲曲作品進行改編，因為盲目改編會加入太多現(xiàn)代元素而不能忠于原著，從而破壞對戲曲文本的深層體驗。但是在課堂上，我們可以選取一個小片段進行改寫。如將經(jīng)典唱詞改寫成散文、詩歌，或者以現(xiàn)代話劇文本形式改寫劇本，又或者將一段經(jīng)典小說對話改寫成臺本等等。二是續(xù)寫戲劇作品。針對劇作中有爭議或者懸而未決的點，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行推理、想象，鼓勵學(xué)生續(xù)寫戲劇作品。這一創(chuàng)作活動有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對選篇中矛盾沖突、人物性格等的理解，從而提高學(xué)生的戲劇鑒賞水平，以及語言表達能力和寫作水平。三是寫戲劇評論。寫戲劇評論有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生可以選取劇中的某個人物形象、創(chuàng)作特色、主題思想等方面進行評論，多角度解讀文本。對于學(xué)生的劇評，教師要及時給予適當(dāng)?shù)脑u論及指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入正確地理解文本。

六、評價策略

新一輪課程改革進一步明確了教學(xué)評價的功能定位，提出了教學(xué)評一體化，要求我們要在立足核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建多維度的教學(xué)評價。“評價的過程即學(xué)習(xí)的過程”，及時而有效的評價可以促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生思維成長，推動課堂生成。教師在課堂上應(yīng)注意使用評價功能，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一是要重視過程性評價。課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生呈現(xiàn)的最終學(xué)習(xí)成果，而且要關(guān)注學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)能力。如在戲劇角色扮演活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生最后舞臺成果的呈現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在揣摩劇本時的學(xué)習(xí)過程，及時就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的問題，給出針對性的評價，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己努力的方向，進入下一步學(xué)習(xí)。二是要選擇多元評價主體。教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的評價主體。如在對戲劇基礎(chǔ)知識的考查上，多以具備更多戲劇理論知識素養(yǎng)的教師為主;在學(xué)生自主閱讀戲劇作品內(nèi)容的過程中，多以學(xué)生個體為主;在對戲劇人物形象、作品主題創(chuàng)造等深層次方面的內(nèi)容進行探究的過程中，多以不同的學(xué)習(xí)小組為主……。如此一來，學(xué)生通過教師評價、自我評價以及同學(xué)間相互評價等方式，可從不同角度發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而進行更深入的學(xué)習(xí)。

總之，戲劇是人類傳統(tǒng)文化的重要組成部分，戲劇文學(xué)是讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)、涵養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要載體。在新課程改革全面深入的大背景下，一線教師要創(chuàng)新戲劇課堂組織形式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“深度學(xué)習(xí)理論下高中語文戲劇文本教學(xué)設(shè)計與實施策略研究”（課題編號：2103136）研究成果。