培育學生核心素養(yǎng) 提升少兒閱讀能力

王蕾 張建國 胡苗 寧毅

2023年3月，《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準頒布實施。該標準歸口全國出版物發(fā)行標準化技術委員會，由中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會和中國教育裝備行業(yè)協(xié)會學校圖書裝備分會牽頭，由北京師范大學出版社（集團）有限公司負責起草，多家出版發(fā)行單位和教育機構參與編寫。

標準編制的目的和意義

早在2011年國務院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》就首次明確提出：“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡的兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導。”在2016年《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中具體細化指出要“加強對少兒閱讀規(guī)律的研究和運用，科學研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認知能力和特點，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平”。

標準的目的在于落實《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中關于探索建立中國兒童分級閱讀體系的要求，以及《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中“深入推進全民閱讀，建設‘書香中國’”的要求。根據3—8歲各年齡段兒童的身心特征、思維特征和社會化特征，基于少年兒童核心素養(yǎng)和閱讀能力提升，劃分不同年齡兒童對圖書內容和形態(tài)的閱讀需求，為圖書發(fā)行機構供應適合兒童閱讀的圖書、推動兒童閱讀推廣服務工作深入開展提供標準化參考依據。

制訂標準的意義在于：通過對兒童讀物分級特征的了解，童書推廣發(fā)行工作將有據可依，對童書進行適齡適宜地推薦推廣，切實解決當前兒童閱讀“哪個階段到底該讀什么”的現(xiàn)實難題。同時，本文件亦適用于兒童閱讀推廣指導工作，為從事閱讀推廣工作的社會各界人士提供重要依據。3—8歲兒童閱讀能力指導目標旨在引導童書發(fā)行推廣在關注“讀什么”的同時也關注“怎么讀”，為閱讀推廣、服務、指導工作提供參考。

標準編制的原則

科學性原則。以深厚的學理基礎支撐該標準，特別是將近年來學界研究少年兒童閱讀的豐碩成果匯集和應用到該標準的研制中。在編制過程中廣泛借鑒了童書出版與發(fā)行、兒童閱讀、兒童教育、兒童文學、兒童美術教育等領域的研究經驗和研究成果，確保標準研制的科學性。

實踐性原則。標準的研制突出實踐性和可操作性。項目組通過對大量兒童讀物的綜合研究與分析，并結合實踐需要進行相應標準分級內容的編寫。標準主要內容圖表形式的設計、應用指南的附錄等都有利于發(fā)行單位參照標準“拿來就能用”，具有較強的操作性。

穩(wěn)定性原則。標準的研制與推廣執(zhí)行需要比較長的過程，因此，研制工作要把眼光放在基礎性、基本性問題上，把穩(wěn)定性放在首位。同時也兼顧延展性，為后續(xù)擴展標準的適用范圍和標準升級留有余地。

階段性原則。少年兒童分級分類閱讀標準化工作在我國起步較晚，本次編制帶有補白性質，因此該標準的編制要體現(xiàn)先進性、時代性和前瞻性。但同時也要考慮該標準是填補空白的項目，要先解決“有沒有”的問題，不可能“畢其功于一役”，一定具有階段性，設定的目標要符合現(xiàn)階段的研究和應用實際。

本土化原則。世界文化的多元性決定了文化價值取向的差異性，因此該標準的編制應該堅持以社會主義核心價值觀為指導，體現(xiàn)中國特色、中國經驗、中國智慧，同時注意吸收國際上的先進經驗和做法，豐富其內涵，做到兼收并蓄。要借鑒國外英文分級閱讀體系的成功經驗，同時更要注意中文分級閱讀的本土化研究。

標準編制的主要依據

本標準遵循GB/T 1.1-2020《標準化工作導則 第1部分：標準的結構和編寫》、GB/T 20000.1《標準化工作指南 第1部分：標準化和相關活動的通用詞匯》。

本項目以教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《義務教育語文課程標準（2022年版）》為政策依據進行編制。同時廣泛借鑒了童書出版與發(fā)行、兒童閱讀、兒童教育、兒童文學、兒童美術教育等領域的研究經驗和研究成果，通過對大量兒童讀物的綜合研究與分析，并結合實踐需要進行相應標準分級內容的編寫?；?—8歲兒童的發(fā)展特點，基于對市場上常見兒童圖畫書的種類、內容、形式特點的分析，開展3—8歲兒童讀物分級要素、讀物分級特征的研究和內容編寫工作。基于教育心理學和目標分類學的研究成果，借鑒加涅、布盧姆、馬扎諾對于學習結果的分類方法，以及莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫對于閱讀能力層次的建構，吸收PISA、PIRLS、NAEP的閱讀能力框架，結合兒童閱讀的能力發(fā)展特點，構建了3—8歲兒童閱讀能力指導目標體系。

因3—6歲兒童與6—8歲兒童同處于基礎閱讀能力的重要發(fā)展階段，故在編寫年齡段上合并為3—8歲。為了與政策文件的表述形式保持一致，與傳統(tǒng)兒童讀物的推廣方式保持一致，文件中關于兒童讀物的分級特征和閱讀能力指導目標的編制，全部以年齡段為單位進行劃分，圍繞3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲五個年齡段進行具體描述。

對于不同類型的圖書，衡量其閱讀難度的要素和特征往往不同，3—8歲兒童讀物以圖畫書（即繪本）為主，包含故事類與非故事類內容。本標準中的兒童讀物專指圖畫書，優(yōu)先針對圖畫書進行分級要素和分級特征的規(guī)范，未來修訂時再兼顧6—8歲兒童的特殊讀物形式，如橋梁書等其他類型圖書的分級需求。

在今后的實踐應用中，我們將不斷征集一線應用的經驗和意見，在原有標準的基礎上進行修訂。不斷完善和優(yōu)化3—8歲兒童讀物的分級要素與分級特征，不斷調整3—8歲兒童閱讀能力指導目標。同時，啟動了應用指南的下一步深度編寫工作，圍繞“3—8歲兒童分級閱讀指導”團體標準，立足于圖書發(fā)行和閱讀推廣的實踐操作需要，為團體標準的落地實施提供方法策略的指引，提出明確的操作方法和參考案例。

標準編制的過程

前期調研。2019年初，進行了本項工作的前期論證、研討工作，明確了具體的方向和操作思路。項目起草單位成立專家團隊，開始與編寫相關的各類學術調研和研討工作。開展了大量的文獻、理論研究，并從圖書發(fā)行和閱讀推廣這兩者的融合視角，進行編寫框架的研究。

標準立項。2019年9月，完成標準立項、論證等系列工作。召開標準啟動暨標準大綱研討會，詳細研討了前期調研的結果，進一步確立了項目實施思路和編寫思路。

編制工作組稿。2019年9月—2020年8月，開展工作組稿工作。具體包括兒童讀物分級要素的確定、讀物分級特征的研究和編寫、兒童閱讀能力指導目標的編制、框架制定等具體編寫工作。2020年8月，完成討論稿的編寫工作。

專家論證和研討會。2020年8月28日，召開了標準編制工作的專家論證和研討會。由標準起草組詳細匯報了項目調研、編寫工作，并就稿件內容組織研討。邀約了圖書發(fā)行、閱讀推廣、童書出版、兒童教育、圖書館領域的理論研究和實踐專家，廣泛征求行業(yè)意見。評審專家對討論稿進行了評審，根據專家評審意見，標準起草組對標準文本再次進行修改完善，2020年11月，形成工作組稿。

形成征求意見稿。2020年11月6日，召開標準工作組稿審查會。通過研討，一致通過了標準內容，并進一步提出了細化、完善要求?；趯＜乙庖姡瑯藴势鸩萁M再次對標準文本進行修改完善，形成征求意見稿。

報批稿形成

2021年3月19日，召開“3—8歲兒童分級閱讀指導”征求意見稿中期專家評審會。專家圍繞修改內容進行了重點研討，對主要內容一致予以認可，并就部分文本細節(jié)提出了進一步的優(yōu)化要求。編寫組根據專家的論證意見和細節(jié)要求，進一步做修改。

2021年3月—5月，進一步廣泛收集出版發(fā)行單位的修改意見，發(fā)出41份征求意見表。截至2021年5月20日，回收9家單位共31條建議，其中大部分建議已采納。對于采納的建議，在標準內容中進行了完善修改；對于部分采納和未采納的建議，逐條編寫了意見采納情況說明。通過修改完善，最終形成送審稿。

2021年6月28日，全國出版物發(fā)行標準化技術委員會在京組織召開“3—8歲兒童分級閱讀指導”團體標準送審稿專家審查會。標準編制工作組匯報了標準編制情況，專家審閱了標準送審稿、編制說明和征求意見匯總處理表，經質詢與討論，形成標準審查意見。標準編制工作組根據會上專家意見對標準送審稿進行修改完善，形成報批稿。

2022年7月7日、2022年8月24日、2022年10月19日全國出版物發(fā)行標準化技術委員會先后在京組織召開了“3—8歲兒童分級閱讀指導”團體標準報批稿修訂工作專家審查會。標準編制工作組匯報了根據中宣部圖書處反饋意見進行的報批稿修改情況，專家審閱了標準報批修改稿、編制說明修改稿，經質詢與討論，形成標準報批稿修訂工作審查意見。標準編制工作組根據會上專家意見對標準報批稿進行多次修改，形成報批征求意見稿。2023年初通過專家審定，正式報批。

在上述過程中，按照工作組研制的讀物分級特征與閱讀能力指導目標草案，以分級書單資源的形式提供給北京、江蘇、廣東、重慶、安徽、湖北、河北、遼寧、甘肅等地區(qū)的試驗單位，如圖書發(fā)行機構、幼兒園、小學等，搜集反饋信息，再對標準進行反復修改調整。

2023年3月，《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準報批通過，正式頒布實施，發(fā)布平臺為全國團體標準信息平臺。

標準的主要編寫內容

標準給出了3—8歲兒童讀物的分級特征與3—8歲兒童閱讀能力指導目標，為了表征清晰，文件采用圖表形式，將3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲兒童讀物的特征及兒童閱讀能力指導目標予以分級分類說明。3—8歲兒童讀物的分級特征基于圖畫書基本構成，針對圖畫、文字、主題、角色、故事等元素編制3—8歲兒童讀物的分級要素，規(guī)范兒童讀物分級特征。通過對兒童讀物分級特征的了解，童書推廣發(fā)行工作將有據可依，對童書進行適齡適宜地推薦推廣，切實解決當前兒童閱讀“哪個階段到底該讀什么”的現(xiàn)實難題。

同時，標準也適用于兒童閱讀推廣指導工作，為從事閱讀推廣工作的社會各界人士提供了重要依據。3—8歲兒童閱讀能力指導目標旨在引導童書發(fā)行推廣在關注“讀什么”的同時也關注“怎么讀”，為閱讀推廣、服務、指導工作提供參考。兒童分級閱讀能力指導目標以閱讀能力常規(guī)水平兒童為基準，從基礎閱讀出發(fā)，對閱讀能力提供階梯性指導，描述了常規(guī)水平兒童通過閱讀推廣、服務、指導工作所能達到的目標，對于閱讀障礙、超前發(fā)展兒童，應參考指導目標降低或提升年齡等級要求。實施應用指南就本文件對童書發(fā)行的具體應用途徑給出建議，從實施主體、實施載體、實施步驟等多方面為童書發(fā)行與推廣的科學分級推進提供參考意見。

標準的應用建議

該標準可用于童書分級發(fā)行、閱讀推廣與服務，具體有以下幾點應用建議。

童書分級發(fā)行工作建議。因3—8歲兒童主要的兒童讀物為圖畫書，本標準主要針對圖畫書的分級需求進行編制。為3—8歲兒童發(fā)行推廣閱讀的圖畫書，宜關注本標準中給出的讀物分級特征，對童書進行適齡適宜地推薦推廣，切實解決當前兒童閱讀“哪個階段到底該讀什么”的現(xiàn)實難題。

閱讀推廣與服務應用建議。標準文件中給出了3—8歲兒童的閱讀能力指導目標，旨在引導童書發(fā)行推廣在關注“讀什么”的同時也關注“怎么讀”，為閱讀推廣、服務、指導工作提供參考。兒童分級閱讀能力指導目標以閱讀能力常規(guī)水平兒童為基準，從基礎閱讀出發(fā)，對閱讀能力提供階梯性指導，指導目標描述常規(guī)水平兒童通過閱讀推廣、服務、指導工作所能達到的目標，對于閱讀障礙、超前發(fā)展兒童，應參考指導目標降低或提升年齡等級要求。

適用人群建議。3—8歲兒童讀物的分級要素和分級特征，可指導童書發(fā)行人員，對市場上現(xiàn)有圖書進行“推薦閱讀年齡”的分級，將現(xiàn)有圖書與3—8歲兒童讀物的分級特征逐條進行比對，綜合考量、評估出符合度最高的年齡段，實現(xiàn)童書的分級供應。同時，亦可參考3—8歲兒童閱讀能力指導目標，在發(fā)行工作中為讀者做好閱讀服務與指導工作提供參考標準。本文件亦適用于兒童閱讀推廣指導工作，為從事閱讀推廣工作的社會各界人士提供重要依據。

作者王蕾系《3—8歲兒童分級閱讀指導》團體標準研制與實驗室專家，首都師范大學教授

張建國系閱讀專家

胡苗系中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室專家

寧毅系全國出版物發(fā)行標準化技術委員會秘書長，少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室秘書長