培育學(xué)生核心素養(yǎng) 提升少兒閱讀能力

王蕾 張建國 胡苗 寧毅

2023年3月，《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施。該標(biāo)準(zhǔn)歸口全國出版物發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會，由中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會和中國教育裝備行業(yè)協(xié)會學(xué)校圖書裝備分會牽頭，由北京師范大學(xué)出版社（集團(tuán)）有限公司負(fù)責(zé)起草，多家出版發(fā)行單位和教育機(jī)構(gòu)參與編寫。

標(biāo)準(zhǔn)編制的目的和意義

早在2011年國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》就首次明確提出：“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡的兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導(dǎo)。”在2016年《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中具體細(xì)化指出要“加強(qiáng)對少兒閱讀規(guī)律的研究和運(yùn)用，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點(diǎn)，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平”。

標(biāo)準(zhǔn)的目的在于落實(shí)《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于探索建立中國兒童分級閱讀體系的要求，以及《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中“深入推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)‘書香中國’”的要求。根據(jù)3—8歲各年齡段兒童的身心特征、思維特征和社會化特征，基于少年兒童核心素養(yǎng)和閱讀能力提升，劃分不同年齡兒童對圖書內(nèi)容和形態(tài)的閱讀需求，為圖書發(fā)行機(jī)構(gòu)供應(yīng)適合兒童閱讀的圖書、推動兒童閱讀推廣服務(wù)工作深入開展提供標(biāo)準(zhǔn)化參考依據(jù)。

制訂標(biāo)準(zhǔn)的意義在于：通過對兒童讀物分級特征的了解，童書推廣發(fā)行工作將有據(jù)可依，對童書進(jìn)行適齡適宜地推薦推廣，切實(shí)解決當(dāng)前兒童閱讀“哪個階段到底該讀什么”的現(xiàn)實(shí)難題。同時，本文件亦適用于兒童閱讀推廣指導(dǎo)工作，為從事閱讀推廣工作的社會各界人士提供重要依據(jù)。3—8歲兒童閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)旨在引導(dǎo)童書發(fā)行推廣在關(guān)注“讀什么”的同時也關(guān)注“怎么讀”，為閱讀推廣、服務(wù)、指導(dǎo)工作提供參考。

標(biāo)準(zhǔn)編制的原則

科學(xué)性原則。以深厚的學(xué)理基礎(chǔ)支撐該標(biāo)準(zhǔn)，特別是將近年來學(xué)界研究少年兒童閱讀的豐碩成果匯集和應(yīng)用到該標(biāo)準(zhǔn)的研制中。在編制過程中廣泛借鑒了童書出版與發(fā)行、兒童閱讀、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童美術(shù)教育等領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果，確保標(biāo)準(zhǔn)研制的科學(xué)性。

實(shí)踐性原則。標(biāo)準(zhǔn)的研制突出實(shí)踐性和可操作性。項(xiàng)目組通過對大量兒童讀物的綜合研究與分析，并結(jié)合實(shí)踐需要進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)分級內(nèi)容的編寫。標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容圖表形式的設(shè)計(jì)、應(yīng)用指南的附錄等都有利于發(fā)行單位參照標(biāo)準(zhǔn)“拿來就能用”，具有較強(qiáng)的操作性。

穩(wěn)定性原則。標(biāo)準(zhǔn)的研制與推廣執(zhí)行需要比較長的過程，因此，研制工作要把眼光放在基礎(chǔ)性、基本性問題上，把穩(wěn)定性放在首位。同時也兼顧延展性，為后續(xù)擴(kuò)展標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍和標(biāo)準(zhǔn)升級留有余地。

階段性原則。少年兒童分級分類閱讀標(biāo)準(zhǔn)化工作在我國起步較晚，本次編制帶有補(bǔ)白性質(zhì)，因此該標(biāo)準(zhǔn)的編制要體現(xiàn)先進(jìn)性、時代性和前瞻性。但同時也要考慮該標(biāo)準(zhǔn)是填補(bǔ)空白的項(xiàng)目，要先解決“有沒有”的問題，不可能“畢其功于一役”，一定具有階段性，設(shè)定的目標(biāo)要符合現(xiàn)階段的研究和應(yīng)用實(shí)際。

本土化原則。世界文化的多元性決定了文化價值取向的差異性，因此該標(biāo)準(zhǔn)的編制應(yīng)該堅(jiān)持以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)中國特色、中國經(jīng)驗(yàn)、中國智慧，同時注意吸收國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，豐富其內(nèi)涵，做到兼收并蓄。要借鑒國外英文分級閱讀體系的成功經(jīng)驗(yàn)，同時更要注意中文分級閱讀的本土化研究。

標(biāo)準(zhǔn)編制的主要依據(jù)

本標(biāo)準(zhǔn)遵循GB/T 1.1-2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則 第1部分：標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和編寫》、GB/T 20000.1《標(biāo)準(zhǔn)化工作指南 第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)活動的通用詞匯》。

本項(xiàng)目以教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為政策依據(jù)進(jìn)行編制。同時廣泛借鑒了童書出版與發(fā)行、兒童閱讀、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童美術(shù)教育等領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果，通過對大量兒童讀物的綜合研究與分析，并結(jié)合實(shí)踐需要進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)分級內(nèi)容的編寫。基于3—8歲兒童的發(fā)展特點(diǎn)，基于對市場上常見兒童圖畫書的種類、內(nèi)容、形式特點(diǎn)的分析，開展3—8歲兒童讀物分級要素、讀物分級特征的研究和內(nèi)容編寫工作?；诮逃睦韺W(xué)和目標(biāo)分類學(xué)的研究成果，借鑒加涅、布盧姆、馬扎諾對于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類方法，以及莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫對于閱讀能力層次的建構(gòu)，吸收PISA、PIRLS、NAEP的閱讀能力框架，結(jié)合兒童閱讀的能力發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了3—8歲兒童閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)體系。

因3—6歲兒童與6—8歲兒童同處于基礎(chǔ)閱讀能力的重要發(fā)展階段，故在編寫年齡段上合并為3—8歲。為了與政策文件的表述形式保持一致，與傳統(tǒng)兒童讀物的推廣方式保持一致，文件中關(guān)于兒童讀物的分級特征和閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)的編制，全部以年齡段為單位進(jìn)行劃分，圍繞3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲五個年齡段進(jìn)行具體描述。

對于不同類型的圖書，衡量其閱讀難度的要素和特征往往不同，3—8歲兒童讀物以圖畫書（即繪本）為主，包含故事類與非故事類內(nèi)容。本標(biāo)準(zhǔn)中的兒童讀物專指圖畫書，優(yōu)先針對圖畫書進(jìn)行分級要素和分級特征的規(guī)范，未來修訂時再兼顧6—8歲兒童的特殊讀物形式，如橋梁書等其他類型圖書的分級需求。

在今后的實(shí)踐應(yīng)用中，我們將不斷征集一線應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和意見，在原有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。不斷完善和優(yōu)化3—8歲兒童讀物的分級要素與分級特征，不斷調(diào)整3—8歲兒童閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)。同時，啟動了應(yīng)用指南的下一步深度編寫工作，圍繞“3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)”團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，立足于圖書發(fā)行和閱讀推廣的實(shí)踐操作需要，為團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施提供方法策略的指引，提出明確的操作方法和參考案例。

標(biāo)準(zhǔn)編制的過程

前期調(diào)研。2019年初，進(jìn)行了本項(xiàng)工作的前期論證、研討工作，明確了具體的方向和操作思路。項(xiàng)目起草單位成立專家團(tuán)隊(duì)，開始與編寫相關(guān)的各類學(xué)術(shù)調(diào)研和研討工作。開展了大量的文獻(xiàn)、理論研究，并從圖書發(fā)行和閱讀推廣這兩者的融合視角，進(jìn)行編寫框架的研究。

標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)。2019年9月，完成標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)、論證等系列工作。召開標(biāo)準(zhǔn)啟動暨標(biāo)準(zhǔn)大綱研討會，詳細(xì)研討了前期調(diào)研的結(jié)果，進(jìn)一步確立了項(xiàng)目實(shí)施思路和編寫思路。

編制工作組稿。2019年9月—2020年8月，開展工作組稿工作。具體包括兒童讀物分級要素的確定、讀物分級特征的研究和編寫、兒童閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)的編制、框架制定等具體編寫工作。2020年8月，完成討論稿的編寫工作。

專家論證和研討會。2020年8月28日，召開了標(biāo)準(zhǔn)編制工作的專家論證和研討會。由標(biāo)準(zhǔn)起草組詳細(xì)匯報(bào)了項(xiàng)目調(diào)研、編寫工作，并就稿件內(nèi)容組織研討。邀約了圖書發(fā)行、閱讀推廣、童書出版、兒童教育、圖書館領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐專家，廣泛征求行業(yè)意見。評審專家對討論稿進(jìn)行了評審，根據(jù)專家評審意見，標(biāo)準(zhǔn)起草組對標(biāo)準(zhǔn)文本再次進(jìn)行修改完善，2020年11月，形成工作組稿。

形成征求意見稿。2020年11月6日，召開標(biāo)準(zhǔn)工作組稿審查會。通過研討，一致通過了標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，并進(jìn)一步提出了細(xì)化、完善要求。基于專家意見，標(biāo)準(zhǔn)起草組再次對標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)行修改完善，形成征求意見稿。

報(bào)批稿形成

2021年3月19日，召開“3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)”征求意見稿中期專家評審會。專家圍繞修改內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)研討，對主要內(nèi)容一致予以認(rèn)可，并就部分文本細(xì)節(jié)提出了進(jìn)一步的優(yōu)化要求。編寫組根據(jù)專家的論證意見和細(xì)節(jié)要求，進(jìn)一步做修改。

2021年3月—5月，進(jìn)一步廣泛收集出版發(fā)行單位的修改意見，發(fā)出41份征求意見表。截至2021年5月20日，回收9家單位共31條建議，其中大部分建議已采納。對于采納的建議，在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中進(jìn)行了完善修改；對于部分采納和未采納的建議，逐條編寫了意見采納情況說明。通過修改完善，最終形成送審稿。

2021年6月28日，全國出版物發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會在京組織召開“3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)”團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)送審稿專家審查會。標(biāo)準(zhǔn)編制工作組匯報(bào)了標(biāo)準(zhǔn)編制情況，專家審閱了標(biāo)準(zhǔn)送審稿、編制說明和征求意見匯總處理表，經(jīng)質(zhì)詢與討論，形成標(biāo)準(zhǔn)審查意見。標(biāo)準(zhǔn)編制工作組根據(jù)會上專家意見對標(biāo)準(zhǔn)送審稿進(jìn)行修改完善，形成報(bào)批稿。

2022年7月7日、2022年8月24日、2022年10月19日全國出版物發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會先后在京組織召開了“3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)”團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)報(bào)批稿修訂工作專家審查會。標(biāo)準(zhǔn)編制工作組匯報(bào)了根據(jù)中宣部圖書處反饋意見進(jìn)行的報(bào)批稿修改情況，專家審閱了標(biāo)準(zhǔn)報(bào)批修改稿、編制說明修改稿，經(jīng)質(zhì)詢與討論，形成標(biāo)準(zhǔn)報(bào)批稿修訂工作審查意見。標(biāo)準(zhǔn)編制工作組根據(jù)會上專家意見對標(biāo)準(zhǔn)報(bào)批稿進(jìn)行多次修改，形成報(bào)批征求意見稿。2023年初通過專家審定，正式報(bào)批。

在上述過程中，按照工作組研制的讀物分級特征與閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)草案，以分級書單資源的形式提供給北京、江蘇、廣東、重慶、安徽、湖北、河北、遼寧、甘肅等地區(qū)的試驗(yàn)單位，如圖書發(fā)行機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)等，搜集反饋信息，再對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)修改調(diào)整。

2023年3月，《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)報(bào)批通過，正式頒布實(shí)施，發(fā)布平臺為全國團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)信息平臺。

標(biāo)準(zhǔn)的主要編寫內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)給出了3—8歲兒童讀物的分級特征與3—8歲兒童閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)，為了表征清晰，文件采用圖表形式，將3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲兒童讀物的特征及兒童閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)予以分級分類說明。3—8歲兒童讀物的分級特征基于圖畫書基本構(gòu)成，針對圖畫、文字、主題、角色、故事等元素編制3—8歲兒童讀物的分級要素，規(guī)范兒童讀物分級特征。通過對兒童讀物分級特征的了解，童書推廣發(fā)行工作將有據(jù)可依，對童書進(jìn)行適齡適宜地推薦推廣，切實(shí)解決當(dāng)前兒童閱讀“哪個階段到底該讀什么”的現(xiàn)實(shí)難題。

同時，標(biāo)準(zhǔn)也適用于兒童閱讀推廣指導(dǎo)工作，為從事閱讀推廣工作的社會各界人士提供了重要依據(jù)。3—8歲兒童閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)旨在引導(dǎo)童書發(fā)行推廣在關(guān)注“讀什么”的同時也關(guān)注“怎么讀”，為閱讀推廣、服務(wù)、指導(dǎo)工作提供參考。兒童分級閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)以閱讀能力常規(guī)水平兒童為基準(zhǔn)，從基礎(chǔ)閱讀出發(fā)，對閱讀能力提供階梯性指導(dǎo)，描述了常規(guī)水平兒童通過閱讀推廣、服務(wù)、指導(dǎo)工作所能達(dá)到的目標(biāo)，對于閱讀障礙、超前發(fā)展兒童，應(yīng)參考指導(dǎo)目標(biāo)降低或提升年齡等級要求。實(shí)施應(yīng)用指南就本文件對童書發(fā)行的具體應(yīng)用途徑給出建議，從實(shí)施主體、實(shí)施載體、實(shí)施步驟等多方面為童書發(fā)行與推廣的科學(xué)分級推進(jìn)提供參考意見。

標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用建議

該標(biāo)準(zhǔn)可用于童書分級發(fā)行、閱讀推廣與服務(wù)，具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用建議。

童書分級發(fā)行工作建議。因3—8歲兒童主要的兒童讀物為圖畫書，本標(biāo)準(zhǔn)主要針對圖畫書的分級需求進(jìn)行編制。為3—8歲兒童發(fā)行推廣閱讀的圖畫書，宜關(guān)注本標(biāo)準(zhǔn)中給出的讀物分級特征，對童書進(jìn)行適齡適宜地推薦推廣，切實(shí)解決當(dāng)前兒童閱讀“哪個階段到底該讀什么”的現(xiàn)實(shí)難題。

閱讀推廣與服務(wù)應(yīng)用建議。標(biāo)準(zhǔn)文件中給出了3—8歲兒童的閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)童書發(fā)行推廣在關(guān)注“讀什么”的同時也關(guān)注“怎么讀”，為閱讀推廣、服務(wù)、指導(dǎo)工作提供參考。兒童分級閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)以閱讀能力常規(guī)水平兒童為基準(zhǔn)，從基礎(chǔ)閱讀出發(fā)，對閱讀能力提供階梯性指導(dǎo)，指導(dǎo)目標(biāo)描述常規(guī)水平兒童通過閱讀推廣、服務(wù)、指導(dǎo)工作所能達(dá)到的目標(biāo)，對于閱讀障礙、超前發(fā)展兒童，應(yīng)參考指導(dǎo)目標(biāo)降低或提升年齡等級要求。

適用人群建議。3—8歲兒童讀物的分級要素和分級特征，可指導(dǎo)童書發(fā)行人員，對市場上現(xiàn)有圖書進(jìn)行“推薦閱讀年齡”的分級，將現(xiàn)有圖書與3—8歲兒童讀物的分級特征逐條進(jìn)行比對，綜合考量、評估出符合度最高的年齡段，實(shí)現(xiàn)童書的分級供應(yīng)。同時，亦可參考3—8歲兒童閱讀能力指導(dǎo)目標(biāo)，在發(fā)行工作中為讀者做好閱讀服務(wù)與指導(dǎo)工作提供參考標(biāo)準(zhǔn)。本文件亦適用于兒童閱讀推廣指導(dǎo)工作，為從事閱讀推廣工作的社會各界人士提供重要依據(jù)。

作者王蕾系《3—8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)驗(yàn)室專家，首都師范大學(xué)教授

張建國系閱讀專家

胡苗系中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會少年兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室專家

寧毅系全國出版物發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會秘書長，少年兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室秘書長